Vygotsky, Luria og Leontiev arkitekter av en revolusjonerende utdanning

I begynnelsen av det 20. århundre, etter de sosialistiske revolusjonene, ble en ny psykologisk strøm født i sammenheng med motstand mot nordamerikansk kapitalisme. Og et av hans første problemer å løse var å finne en ny utdanning som ville oppfylle hans krav. De viktigste representanter for denne sovjetiske psykologen og arkitekter av den revolusjonære utdanningen var Vygotsky, Luria og Leontiev.

Ifølge visjonen til disse psykologene var utdanning et sentralt tema: Et viktig instrument for revolusjonen som begynte å bli overført til de følgende generasjonene. I dag vurderes sovjetiske studier av høy vitenskapelig rigor og forløperne til en revolusjonær utdanning. I denne artikkelen vil vi takle disse psykologers tenkning fra deres ideer om kommunikasjon, utvikling og pedagogiske mål.

Kommunikasjonsmodellen

Det første problemet de opplevde i utdanningen av deres tid, er fattigdom i den eksisterende kommunikasjonen. De så at studentene var passive fag i læringssituasjonen, en konsekvens av at kommunikasjonen var ensrettet fra læreren til elevene. Læringsmodellen var basert på en lærer som søker å formidle sin kunnskap til studenter og disse absorberer disse forestillingene uten å stille spørsmål.

Sovjetisk psykologi kom til å bryte med dette, de lette etter en konstruktivistisk utdanning. I denne modellen er studentene de som bygger sin kunnskap, og er aktive fag i deres læring. Derfor falt den enveis kommunikasjonsmodellen kort. For å få elevene til å bygge sine ideer, var det nødvendig å forvandle klasserommet til et rom for debatt. Kommunikasjonen skal gis fritt mellom student-student og student-lærer, med de to partene villig til å snakke og høre.

Funksjonen til læreren i dette klasserommet ville ikke være å formidle sin mesters kunnskap. Her vil målet ditt være veilede debatten blant studentene for å fremme en god læringsutvikling i dem. Dette er en svært kompleks oppgave, men det har blitt demonstrert mange ganger at når læringen er aktiv, øker den pedagogiske kvaliteten betydelig.

Betydningen av utvikling

Et annet grunnleggende problem de observerte var avklaringen av forholdet mellom læring og utvikling. Grunnlaget for dette prinsippet ble lagt av Vygotsky gjennom sin teori om zonen for nær utvikling (ZPD). Vygotsky så det som absurd å snakke om å lære seg uavhengig av individets kognitive utvikling. Han presenterte en teori der utvikling av predisponert læring og læring til utvikling, og dermed skape en utviklings-læring-utviklings syklus.

Men hva er ZPD? Før du drar inn i dette konseptet må vi forstå at noen har to nivåer av evne: (a) kompetansenivået som er nådd av seg selv, og (b) kompetansen som kommer opp med støtte fra en veileder. For eksempel kan en student utføre en rekke matematiske problemer alene, men hvis han har veiledning fra læreren, vil denne studenten kunne utføre mer komplekse problemer.

Derfor vil ZPD være forskjellen som eksisterer mellom det enkelte med støtte kan gjøre, bortsett fra det han er i stand til å gjøre alene.. Dette konseptet foreslår et potensielt utviklingsområde for hver person som skal arbeide. Ifølge Vygotsky er oppdragsinstruksjonen å konvertere disse kreftene til ZPD til kompetanser som personen kan starte opp på samme nivå uten hjelp. Når dette skjer, vil den enkelte utvikle en ny ZPD hvor de kan bevege seg fremover, og skape en kontinuerlig utvikling-læring-utvikling.

Målet med revolusjonær utdanning

Her kommer vi over et av hovedspørsmålene til denne revolusjonære utdanningen: hva er det sanne målet med utdanning?. Før de svarte, observert de sovjetiske psykologene virkeligheten og så at utdanningsformålet var langt fra å være utviklingen av studentens potensial.

De konkluderte med det utdanningsoppdraget i hans tid var å gi folk jobb med de stillingene som markedet krever. Det vil si, skape en arbeidsdeling og direkte opplæring slik at folk som passerte gjennom det, var i stand til å fullføre kvotene i denne arbeidsdeling. I dag, med nyanser og unntak, kan vi observere det samme målet i vårt utdanningssystem.

Denne nye psykologiske strømmen, søkt å bryte med denne dynamikken. De trodde det alle individer burde ha mulighet til å utvikle sitt maksimale intellektuelle potensiale. Selvfølgelig ikke å glemme at arbeidere var nødvendig for å opprettholde samfunnet, slik at de trodde at det var ideelt for studenter å delta direkte i det sosioøkonomiske livet, forlater skolen jevnlig for å levere det nødvendige arbeidet for å opprettholde samfunnet.

For tiden kan vi se at det ikke er mange forskjeller mellom systemet som disse psykologene kjempet mot og den nåværende. I dag ser vi flertallet av klasserom at kommunikasjonen fortsatt er enveis, og vi er langt fra å prøve å utnytte ZPD til hver elev. Den revolusjonære opplæringen som Vygotsky, Luria og Leontiev har foreslått, har gått i glemsel. Men til hva skyldes dette? Dette er fordi målet med utdanning er fortsatt ikke utviklingen av menneskelig potensial. Vårt system søker å generere arbeidere, akkurat som en industri genererer noe annet produkt.

Hvis vi virkelig ønsker å gå videre som et samfunn, er utdanning en nøkkelfaktor. Og mens vi har en pedagogisk modell som ikke bryr seg om utviklingen av hver person, vil vi ikke kunne utvikle seg. Men hva kan vi gjøre for å løse dette store problemet? Dette er spørsmålet som vi må løse gjennom den vitenskapelige studien av utdanning og samfunn.

Vurderer eksamenene studentene riktig? En god evaluering fokuserer på identifisering av studentens kunnskaper og ferdigheter. Vurderer elevene eksamenene riktig? Les mer "