Hvordan oppmuntre motivasjon i en student?

Når en student når videregående opplæring, Motiveringsfaktoren blir en av de viktigste aspektene ved læring. Faktisk er slappheten som vanligvis følger med det umotiverte skolebarnet selv å være ledsaget av andre atferd som i seg selv også er kompliserte å håndtere. Derfor er det så viktig å oppmuntre motivasjon i en student.

Med sosial utvikling er assimilerte atferd, verdier og regler som gjør at dette er å skaffe seg en måte å tenke, føle og handle på. I denne utviklingsfasen, Opprør, apati, mangel på perspektiv, isolasjon eller unngåelse er risikofaktorer å ta hensyn til og det kan bedre bekjempes hvis motivasjonen blir fremmet i dem.

Oppmuntring til studentens motivasjon er nøkkelen til å forbedre deres utvikling og kvaliteten på deres prestasjoner.

Hva slags motivasjon bør fremmes?

Motivasjon er den essensielle ingrediensen som hver person må ha for å nå sine mål. Det er den nødvendige tilstanden og faktoren som driver handlingen. Tradisjonelt skiller forfattere mellom to typer motivasjon.

• Inntrinsisk motivasjon er det som fremmer utførelsen av handlinger som er interessante i seg selv for personen. Derfor er de de som produserer tilfredsstillelse ved det enkle faktum at de skal bli gjort.
• Ekstern motivasjon er mer utilitaristisk. Og det refererer til gjennomføring av aktiviteter som brukes som middel eller kjøretøy for å oppnå andre mål eller for å unngå noe straff. For eksempel snakker vi om ekstrinsisk motivasjon når barnet utfører plikter for språk og litteratur for å gå til fotball med sine venner.

Nå, hvis vi får studenten til å lese fordi det er interessant hva han lærer og da føler seg selv oppfylt, vil vi oppnå den egentlige motivasjonen som er søkt. Men denne typen motivasjon er ikke utbredt. Derfor betydningen av internalisering. Det vil si prosessen med assimilering av atferd, verdier og regler som utvikler seg sosialt siden barndommen. Det er en prosess som drives fra utsiden, og det kan da bli autonomt.

Som vi ser, intern motivasjon er målet å nå utdanning og utgjør i seg selv et studieobjekt for å forsøke å utvikle det.

Skoleprestasjon og motivasjon i en student

Good and Brophy (1983) bekrefter at begrepet motivasjon brukt på skolens kontekst hovedsakelig refererer til to aspekter:

• Graden av studentdeltakelse i klasserommet.
• Utholdenheten til det samme i oppgaven, uavhengig av aktiviteten.

Begge konkluderer det det er en positiv korrelasjon mellom moderat intensitet (0,34) mellom motivasjon og ytelse. Og at det er et toveis forhold fordi man leder og forklarer den andre. Dermed vil en motivert student ha en god ytelse, og dette vil igjen føre til at barnets motivasjon forblir på høye nivåer.

Det er interessant å merke seg det i familier med mer enn ett barn er det som vanlig, signifikante forskjeller i barnas ytelse. Man kan vise mer motivasjon til oppgaven enn en annen. Dermed kan de som har litt ekstra vanskeligheter, for eksempel språklige endringer, vise en høy utholdenhet når det gjelder å oppnå sine prestasjoner, motivert nettopp av ønsket om å utmerke seg. Mens barn med høy intelligens kan bli komfortabel med det lille de får.

Med dette i betraktning er det svært sannsynlig at studenter med høye evner som er fornøyd med middelmådige resultater, vil bli tilfeller av skolefeil ved å komme på videregående eller videregående skole. Årsaken er at de ikke har oppnådd det anskaffe og internalisere verdien av innsatsen. Derfor oppfatter de at oppgavens krav er mye høyere enn deres evne til å lære.

Fremme av egen motivasjon i studenten

Hovedproblemet genereres når Ikke nok engasjement er gitt for å oppmuntre motivasjon i en student. Og mer hvis familien ikke anser denne transcendensen. Hvordan få en tenåring til å ha egen motivasjon hvis han ikke er opplært for det?

På den ene siden er det nødvendig å få ham til å forstå hva dette konseptet betyr og inneholder. På denne måten kan du komme til å vurdere en endring av tenkningen din. Han er også skyldig generere perspektiv for å mentalt projisere oppnåelsen av deres prestasjoner. Så, hvis du ikke har noen tanke eller studievaner, må du prøve å skape det behovet.

På den annen side er det nødvendig å få foreldre til å forstå forskjellige utdanningsmønstre enn de de har utført til da. Blant dem, oppmuntre selvregulering, noe som gjør deg ansvarlig for dine beslutninger.

McClelland motivasjonsprogram

Den amerikanske psykologen David McClelland reiste opp et motivasjonsprogram i klasserommet som inneholder følgende punkter:

• Sosialisering av smaken for nyhet.
• Fremme av barnets nysgjerrighet.
• Fremme av personlig autonomi, gjennom søket av konkrete resultater i prestasjonsoppgaver.
• Lære selvutvärdering.
• ansvar.
• Insistering av foreldre på høy ytelsesnivå og eksplisitt evaluering.
• Predileksjon for trening i uavhengighet.

I tillegg er eksisterende motivasjonsteorier enige om at Selvevalueringen av studenten påvirkes av affektive motivasjonsvariabler. Blant dem, skoleprestasjoner eller deres egen oppfatning av innsats og ferdigheter.

så, studenter med høy prestasjonsmotivasjon (innsats for å utmerke seg, kjempe for suksess og oppnå målene som er satt) vurdere at deres suksesser skyldes disse ferdighetene og modet. Og de har høyere selvtillit enn de med lav motivasjon. Som vi ser, viser alt dette viktigheten av å fremme motivasjon i en elev fra grunnskolen.

Hvordan finne motivasjon når den er skjult Motivasjon er viktig for å kunne utvikle seg i livet, men hva skal man gjøre når man slutter å følge med oss? Finn ut i denne artikkelen. Les mer "