Den kognitive teorien til Jerome Bruner

I dag er ideen om at vi kjenner eller lærer noe, en prosess der vi mottar informasjon fra utsiden, behandler det og endelig tolker det slik at vi ender opp med å forstå hva elementet i spørsmålet kan virke logisk og vanlig.

Denne ideen tyder på at det å vite enkelte deltar i prosessen av å vite, forme og tolke virkeligheten på en direkte måte. Imidlertid har dette hensynet ikke alltid eksistert, har flere teorier og måter å konseptualisere virkeligheten som knyttet det faktum av å vite nøyaktig overføring av objektiv virkelighet til vår bevissthet, vil personen være en passiv element mellom virkelighet og kognisjon, eller at mens det er et mellomliggende trinn som en indecipherable element.

Teorier som hevder at det faktum av å kjenne og læring blir mediert av en serie av kognitive interne prosesser, manipulering av symbolske elementer som vi oppfatter for å gi en mening til virkelighet er kalt det kognitive teorier, å være blant dem en av de første kognitive teoriene til Jerome Bruner.

Bruners kognitive teori: aktivt fag og kategoriseringsteori

For Jerome Bruner og for resten av kognitive teorier er en av de viktigste elementene når det gjelder å kjenne den aktive deltakelsen av subjektet som lærer. Jeg mener, Det handler ikke om at individet tar informasjonen utenfra uten mer, men at den skal forvandles til kunnskap, må behandles, arbeidet og begavet med mening av faget.

Ifølge Bruners kognitive teori prøver man i prosessen med å kjenne og lære mennesker å kategorisere hendelsene og elementene i virkeligheten i sett med tilsvarende gjenstander. Dermed opplever vi erfaringene og den oppfattede virkeligheten som skaper konsepter fra diskrimineringen av de forskjellige stimuliene.

I denne prosessen, kalt kategorisering, blir informasjonen mottatt fra utsiden aktivt behandlet, kodifisert og klassifisert med en rekke etiketter eller kategorier for å muliggjøre forståelsen av virkeligheten. Denne kategoriseringen tillater dannelsen av konsepter og evnen til å gjøre spådommer og ta beslutninger. Det er en forklarende modell svært påvirket av datavitenskap, som var basert på driften av tidenes datamaskiner.

Fra Bruners kognitive perspektiv, Fra kategoriseringen kan vi generere kunnskap. Disse kategoriene vil ikke alltid forbli stabile og stengt, men vil variere fra livserfaringen, modifisere og utvide. Når man står overfor en realitet som skal kategoriseres, kan personen etablere to typer prosesser, konseptdannelsen eller den som kalles konseptgjennomgang..

Konseptdannelse

Denne prosessen er typisk for tidlige utviklingsstadier. Faget fortsetter til lære et konsept eller en kategori, genererer i seg selv informasjonen som skal klassifiseres i kategorien av ham / henne opprettet. Vanlige mønstre er gjenkjent i flere informasjonsenheter og er forenet i visse konsepter.

Konceptoppnåelse

Den andre typen prosess som kan utføres, er identifikasjon av egenskaper som tillater registrering av stimulansen i en eksisterende kategori, opprettet av andre. Faget gir de viktigste egenskapene til kategorien som har blitt dannet, sammenligne og kontrasterende eksempler som inneholder hovedattributtene til kategorien med andre elementer som ikke har dem. Med andre ord tillater denne prosessen å opprette inkluderings- og ekskluderingskriterier i en kategori.

Modeller av representasjon av virkeligheten i henhold til Bruners kognitive teori

Basert på kommentarene så langt, Det er deducible at for Bruner læring er aktiv, individet har en kognitiv struktur basert på foreningen med tidligere kunnskaper som tillater ham å bygge kunnskap og gjøre avledninger.

Representasjonen av virkeligheten som er gjort gjennom kognisjon, kan oppnås på tre måter eller moduser, brukt på ulike utviklingsmomenter av utvikling på grunn av behovet for tilstrekkelige kognitive ressurser ettersom de blir mer kompliserte. Disse modusene for representasjon er ikke gjensidig utelukkende, og flere kan brukes samtidig for å lette læring.

Enaktiv representasjon

I denne modusen, Kunnskap er oppnådd gjennom handling og direkte samhandling med elementet som skal bli kjent. Denne modaliteten til å representere virkeligheten er typisk for innledende utviklingsstadier, det vil si i de første årene av livet. Det er den typen representasjon som er oppnådd med en prosesslæring, for eksempel å lære å gå med bil eller sykkel, eller å bruke bestikket til å spise.

Ikonisk representasjon

Det er kjent gjennom ikonisk modus når gjenkjennelige og ikke-symbolske visuelle elementer blir brukt, som et fotografi eller en tegning. Det er etter tre år at flertallet av gutter og jenter kan bruke denne typen representasjon på grunn av deres høyere utviklingsnivå.

Symbolisk representasjon

Å vite på en symbolsk måte innebærer at informasjon er oppnådd gjennom symboler, for eksempel ord, konsepter, abstraksjoner og skriftlig språk. Nivået på den intellektuelle utviklingen som er nødvendig for denne typen representasjon, er mye høyere enn de forrige, Det krever evnen til abstraksjon og anerkjennelse av symboler og deres betydning. Det antas at denne typen representasjon har kommet rundt en alder av seks i flertallet av gutter og jenter.

Anvendelse av kognitiv teori i utdanning

Læring er det middel der mennesker og andre organismer får informasjon og kunnskap om miljøet. Av denne grunn, Bruners kognitive teori har tjent og har i stor grad fokusert på å fremme læringsprosesser og utvikling siden barndommen, selv om hans perspektiv blir konstruktivistisk.

For Bruner består utdanningen i innkjøp av ferdigheter og kunnskap gjennom representasjon av det som allerede er kjent og hva som er ment å være kjent, og søker at personen kan generalisere kunnskap, idet man tar hensyn til de enkelte kjennskapene.

Konseptet med stillas

Et annet av de grunnleggende konseptene i Bruners teori, i dette tilfellet fra en konstruktivistisk oppfatning, er konseptet stillas. For Bruner, Læringen eller prosessen som vi får kunnskap til, må lettes ved hjelp av ekstern hjelp. Den enkelte er ikke den eneste kilden til å lære, men fra utsiden kan du skape fasiliteter slik at disse "passer" inn i læringsnivået til den andre personen og dermed forbedrer utdanningens kvalitet og hastighet.

Disse hjelpemidler må gis gradert måte, noe som gir en høy grad av støtte ved begynnelsen eller i nærvær av store vanskeligheter at over tid og med den progressive dominans av eleven disse er trakk seg, slik at hver gang større autonomi til den enkelte.

Metaforen av et stillas som brukes til å konstruere en bygning er klar, refererer til prosessen med tilpasning og flyktighet apparatet som stillas.

Betydningen av verdier, behov og forventninger

Kunnskapen og til og med oppfatningen av fenomenene har blitt vist i stor grad avhengig av behovene, tro og forventninger. Å se hvordan resultatene ikke passer med for høye forventninger kan føre til at lærer å stoppe på grunn av frustrasjon, mens for lave forventninger kan hindre det og forhindre potensiell fremgang.

Et eksempel på betydningen av forventninger er synlig i noen eksperimenter i hvilke fag som uøkonomisk nivå er i stand til å oppfatte mynter som større på grunn av den høyere verdi som gis til dem.

Å gi mening: arbeid med det som allerede er kjent

Det er også viktig å vite at ny kunnskap hviler på den gamle, i hva personen allerede vet, for å bygge og endre den nye informasjonen basert på at.

Dette gjør at emnet gir en følelse av den nye informasjonen, Å kunne ikke bare få en decontextualisert informasjon, men også andre kognisjoner som du kan bruke i ditt daglige liv.

På jakt etter læring etter oppdagelse

Som angitt i din kognitive teori, for Bruner faget er en aktiv enhet i læring og prosessen med å vite, Det er ikke begrenset til innspilling av informasjon fra utsiden, men at den må fungere med den for å konvertere den til kunnskap. I denne forstand vurderer den at den tradisjonelle læring av skoler har vært for mye basert på en decontextualisert oppkjøpsprosess.

I opposisjon til denne foreslåtte konfluentpedagogikk, der den enkelte lærer og stimuleres til å lære gjennom nysgjerrighet, motivasjon og selvlærende, med lærerveiledning for det.

Bibliografiske referanser:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Forskning om kognitiv utvikling. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mental realitet og mulige verdener. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J.J. og Austin, G.A. (1978). Den mentale prosessen i læring. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Bruners ideer: Fra den kognitive revolusjonen til den kulturelle revolusjonen. Educere, 13; 44, 235-241. Universitetet i Andes, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Læring og kognisjon. San José, Costa Rica. Utgiver: EUNED, sjette utskrift.