Associative læringstyper og egenskaper

Å lære fra våre erfaringer basert på hva vi har bodd før, er grunnleggende for overlevelse. det tillater utførelse av stadig mer adaptive adferdsmønstre, og med forutse mulige utfall av våre handlinger, for eksempel lærer vi å unngå visse stimuli og å aktivt søke andre fordi før vi kunne koble dem med en slags resultat.

Hvorfor vi handler som vi gjør og hvordan vi har lært å gjøre er noe som har fascinert menneskeheten i århundrer, og som har ført til utforskning og undersøkelse av faget ved ulike disipliner som psykologi, genererer forskjellige strømninger og teorier. Blant disse teoretiske strømmene finner vi behaviorisme, for hvilken hovedgrunnlaget og forklaringen av oppførelsen er funnet i form av forening og assosiativ læring. Det handler om dette konseptet som vi skal snakke om gjennom hele denne artikkelen.

• Relatert artikkel: "De 13 typer læring: hva er de?"

Begrepet assosiativ læring

Associativ læring forstås som prosessen hvor mennesker og andre levende vesener etablerer en sammenheng eller sammenheng mellom to eller flere fenomener, på en slik måte at de lærer og reagerer på dette forholdet. Dette lærer antar en endring i oppførselen til emnet som kjøper det, til det punktet å forutse at visse stimuleringer eller tiltak vil føre til ankomsten av andre stimuli eller konsekvenser.

For å forekomme er det nødvendig at det er noen kondensasjon, tilvenning eller sensibilisering til forholdet mellom de to elementer, hvilket i sin tur innebærer at gjentatte ganger presentert som til en viss grad samtidig og betinget.

Det er et konsept spesielt jobbet med behaviorisme, et paradigme av psykologi som fokuserer på studiet av atferd som den eneste empiriske og observerbare element av psyken (forlater side rollen som synsk apparatet selv i det) og Jeg var på utkikk etter Gi en objektiv og vitenskapelig forklaring på vår oppførsel, å være faktisk evnen til å knytte en av sine hovedbaser.

Opprinnelig betraktet atferdsmessig den assosiative læringen bare avhengig av egenskapene til stimuliene og hvordan de ble presentert, med lærlingen som et helt passivt emne som bare grep forholdet.

Men som de har passert gjennom årene og har vært å utvikle nye trender som kognitiv og kognitiv atferds forståelse av dette fenomenet har det blitt stadig mer inkludert variabler egen kognitiv emne, bli en mer aktiv del i denne typen av læring.

Faktisk er det for tiden ansett at assosiativ læring gjør at vi kan gjøre spådommer og etablere nye strategier utledet fra mottak av informasjon tillatt av den, etablere årsaksforhold basert på gjentatt eksponering for stimuli. Og det er ikke bare knytte stimuli, men også ideer, konsepter og tanker, slik at vi kan utvikle ny kunnskap selv uten å måtte underkaste seg en real stimulering.

• Kanskje du er interessert: "Behaviorism: historie, konsepter og hovedforfattere"

Typer av grunnleggende assosiativ læring

Deretter skal vi se to av hovedformer for assosiativ læring, som, selv om de ikke forklarer helheten av læring, tjener som noen av grunnene til assosiativ læring.

Klassisk kondisjonering

Klassisk eller Pavlovskonditionering er en av de mest grunnleggende, men samtidig de fleste grunnleggende typer assosiativ læring som har blitt undersøkt, og studien danner grunnlag for å fordyre fenomenet forening. I klassisk kondisjonering vurderes atferd hos mennesker og andre dyr det er avledet fra å lære det eksisterende forholdet mellom ulike stimuli.

Spesielt er det lært at to stimuli er relatert på grunn av den oppfatning at både skje betinget og neste vei i tid og rom, observert gjentatte ganger at utseendet eller forsvinningen av en stimulus over eller er relatert til utseendet eller forsvinner av en annen.

I denne prosessen, et stimulus som er i stand til å generere i seg selv en ubetinget fysiologisk respons eller ubetinget stimulus det er parret eller relatert til et nøytralt stimulus, på en slik måte at det som en felles presentasjon finner sted, er betinget på en slik måte at den ender opp med å generere et svar som er lik eller lik det som ville generere den ubetingede stimulansen, hva ville bli kalt betinget respons.

Denne typen forhold læres på grunnlag av repetisjon, men avhengig av stimulansen, dens salience og hvordan forholdet presenteres, kan det oppstå en raskere eller langsommere tilknytning. Også foreningen kan forekomme både på nivå med positiv stimulering (vi lærer at ting vi liker er relatert til nøytrale ting) og aversive (smertefulle stimuli er forbundet med andre nøytrale, som til slutt genererer frykt).

For eksempel forestille seg at bringe oss vår favoritt parabol: deres utseende (ubetinget stimulus) får oss som å spise og begynte å sikle (ubetinget respons). Nå hvis du regelmessig noen ringer en bjelle før de bringer oss ferdig ved å knytte ideen om at kampanjen er knyttet til mat måltid, som til slutt vil føre til en stimulus som ved første var vi likegyldig ( nøytral stimulus) passere for å ha en tilsvarende verdi til den for mat (bell lydbildet fra nøytral til å være betinget stimulus) og generere hånd reaksjon, i dette tilfelle, spyttavsondring (betinget respons).

• Relatert artikkel: "[Klassisk kondisjonering og dens viktigste eksperimenter] (/ psykologi / condition-klassiske eksperimenter"

Operant condition

En annen av hovedtyper av assosiativ læring er den operative konditioneringen av Skinner, som går fra å knytte bare stimuli til å vurdere den eksisterende foreningen mellom egen emisjon eller ikke-utslipp av en oppførsel og konsekvensene dette har.

I denne typen assosiativ læring finner vi at realiseringen av en bestemt oppførsel eller oppførsel har en rekke konsekvenser, noe som vil endre sannsynligheten for at oppførelsen vil oppstå på grunn av den lærde foreningen. Dermed kan vi finne tilfeller av forsterkning (positiv eller negativ) eller straff (positiv eller negativ), som henholdsvis innebærer økning eller reduksjon av atferden fra tilstedeværelsen av visse konsekvenser.

På positiv forsterkning oppførsel fører resultert i fremveksten av en appetitive stimulus, mens negativ forsterkning blir fjernet eller ikke gjør seg en motvilje stimulus utseende: i begge tilfeller adferden anses som positiv for emnet, noe som øker sannsynligheten for utseendet sitt.

Når det gjelder den straff i positiv straff er påført eller administrert en konsekvens eller aversjons stimulus hvis emnet utfører oppførsel, mens i den negative straff slettet eller ekstraheres en stimulus eller positivt element eller appetitive for emnet. I begge tilfeller reduseres sannsynligheten for å gjenta oppførselen, siden den har aversive konsekvenser.

I tillegg til dette må vi også huske på at konsekvensene kan være til stede umiddelbart eller bli forsinket, noe som også vil endre sannsynligheten for utseendet på atferd, og som kan formidles av aspekter som måten som adferd og konsekvenser eller sekvensering av dette (for eksempel hvis det er en beredskap mellom de to settene eller variabelen, eller hvis konsekvensene vises hver gang oppførelsen utføres eller i et bestemt tidsintervall).

Læring ved observasjon

En annen type læring at en del av foreningen lærer ved observasjon. I dette tilfellet er det knyttet til det som skjer med ham eller noen andre og oss, med utgangspunkt i forrige kondisjonering, og vi kan oppnå en assosiativ læring uten å oppleve stiftelsen av stimuli direkte. Innenfor dette kan vi finne for eksempel sosial læring eller imitasjon av modeller.

Bibliografiske referanser:

• Dickinson, A. (1980). Moderne dyre læringsteori. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. og Muñoz, J.J. (2012). Grunnleggende psykologi CEDE Forberedelseshåndbok PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. og Prado, J. Associativ læring og romlig læring: Historien til en forskningslinje (1981-2001). I Vila, J., Nieto, J. og Rosas, J.M. (2003). Moderne forskning i assosiativ læring. Studier i Spania og Mexico. Univesitas mole samling.