Språkutvikling Kommunikasjon, betydning og sammenheng

Den vesentlige forskjellen mellom menneske og andre dyrearter er at hans individuelle erfaring er uoppløselig knyttet til menneskets opplevelse, som har gitt ham mulighet til å oppnå store suksess i kunnskapen og mestring av naturens krefter. Dette har vært mulig takket være språket (Petrovsky, 1980). Takket være språket, i menneskehetens historie, oppsto reorganiseringen av reflekterende muligheter, og dermed ble representasjonen av verden i menneskets hjerne mer hensiktsmessig. Hvis du vil vite mer om Språkutvikling: kommunikasjon, mening og kontekst, Vi inviterer deg til å fortsette å lese denne artikkelen i PsychologyOnline.

1. Innholdsramme
2. Språk, kommunikasjon og mening.
3. Gestural kommunikasjonsutvikling
4. Gestural kommunikasjon
5. Snakkespråk
6. Steget til verbal kommunikasjon.
7. konklusjoner

Innholdsramme

Gjennom språk bruker mennesket sin erfaring akkumulert av samfunnet under sin praksis og kan skaffe seg kunnskap om fakta som han personlig aldri møtte.

I tillegg gir språk mennesket muligheten til å danne konsepter om innholdet i de fleste av hans sensoriske inntrykk. Også mann kan informere andre med språkhjelp om fortiden, nåtiden og fremtiden og overføre til dem deres sensoriske opplevelse.

Språket er således obligatorisk for dannelsen og uttrykket av bevissthetskvaliteter (Leontiev, 1981, Luria, 1979 og 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 og Vygotsky, 1977). I alle menneskelige samfunn, enkeltpersoner snakker, lytter og bytter sine ideer eller følelser gjennom lydsekvenser.

Hver mann er en høyttaler, en mottaker, men det er også i stand til å beholde lydmeldinger, reprodusere, oversette etc. og språk atferd generelt ansett som et uttrykk, utføre og spesifiserer en iboende kraft av den menneskelige arter, språk.

Siden gammel tid har språket utgjort en av favorittemnene til menneskelig refleksjon, Siden filosofiens fødsel, problemet med Forhold mellom språk og tanke. Også i løpet av historien, filosofer og psykologer, ble viet til problemet med forholdet mellom tanke og språk (uttrykk for ideer, behov eller følelser, representasjon, kommunikasjon, handlingsregulering, oppmuntring av atferd , etc.), det vil si rollen som opptrer av språk mot annen menneskelig oppførsel (Bronckart, 1980).

Foreløpig er språklig aktivitet og språk gjenstand for studier av psykologi, lingvistikk og psyko-lingvistikk (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). I dette papiret vil temaet språkutvikling bli diskutert.

Betydningen av dette emnet ligger hovedsakelig i at dette vurderer et av aspektene ved det generelle problemet som er svært viktig for psykologien, som er den komplekse sammenhengen mellom tanke og språk..

Foreløpig er dette problemet løses ved en rekke teoretisk og empirisk forsøk på å forklare de komplekse manifestasjoner av overlegen aktivitet av menneskelig individ (Hickmann, 1987; Luria, 1979; Wertsch, 1985 og 1988) Forskning.

Dette betyr ikke at ingen renteutsikter og språk, og siden det er nå ansett å ha flere språk funksjonalitet (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980; Wertsch, 1985).

Dermed er målet med dette arbeidet å presentere utviklingen av språk som en primær funksjon av kommunikasjon understreke i denne sosial utveksling mediert av bevegelser og / eller tegn, understreker spesielt Ontogenetisk utvikling av mening.

Språk, kommunikasjon og mening.

Den mest generelle definisjonen av språk er at den er a verbale tegn system. Realiseringen av denne aktiviteten avhenger av Skiltets egenskaper, som er av sosial natur. Dette overføres til hver enkelt av samfunnet og oppstår som et resultat av en kropp eller er dannet i den historiske utviklingen av menneskelig aktivitet. De objektive egenskapene til det verbale tegnet som forholder seg til denne teoretiske aktiviteten er betydningen av ordet, dets innhold.

Så den språklige aktiviteten er prosessen bruk av språk ved navn for å overføre og assimilerer fra historisk sosial erfaring for å etablere kommunikasjonsmakt til planlegging av de som. Alle de forrige til mulighetene for å heve i hovedfunksjonene er språkene

1. som et middel for eksistens, overgang og assimilering av historisk sosial opplevelse.
2. som et kommunikasjonsmiddel
3. som et instrument av skuespilleren og at den intellektuelle oppfatningsminnet resonnement og fantasi (Petrovsky, 1980)

Dermed språkets rolle som et middel for kommunikasjon er den mest grunnleggende og primordial (Bronckart, 1980; Leontiev, 1983, Luria, 1979 og 1980, økte 1983, Petrovsky, 1980 og Vygotsky, 1977).

Borgmester (1983), gjør en bred analyse av definisjoner nær kommunikasjonen, konkluderer med at en overgivelse kunne falle sammen med et stort antall foreslåtte definisjoner, ville være den som er den betydelige utvekslingen mellom interaktive systemer.
For Leontiev (1983) er kommunikasjon en av former for samspill mellom menn i prosessen med deres aktivitet. Å være en prosess med utveksling av nyheter som inneholder resultatene av refleksjon av virkeligheten av menn, er kommunikasjon en uatskillelig del av deres sosiale liv og et middel for dannelse og funksjon av deres individuelle og sosiale bevissthet. Det er gjennom kommunikasjon hvordan den riktige samspillet mellom menn er organisert under sin felles aktivitet, overføring av erfaring, vaner, utseende av tilfredsstillelse av behov.

Hvis vi går tilbake til opprinnelse til kommunikasjon Sosial natur og dens opprinnelige sosiale funksjoner er spesielt tydelige, sammenheng med andre aspekter av aktiviteten og med tilbakelevering av menneskets psyke. Fremveksten av menneskelig bevissthet i sin nåværende form ble preget, i tillegg til utviklingen av arbeid og sosiale relasjoner, som et kommunikasjonsinstrument.

Dermed er det i kommunikasjonsprosessen faktisk gjort sosiale relasjoner mellom menn. Kommunikasjonsprosessen er en prosess som i praksis er elleve isolerte personer, men mellom mennesker som er medlemmer av et samfunn og i en slik grad formidlet av en type sosiale medier eller en annen. Bortsett fra hva som medierer kommunikasjon, det vil si hva er dens middel eller instrument som det utføres, er det mulig å klassifisering av kommunikasjonsutstyr med gestural, verbal, humoristisk, skrevet, deg. Med samfunnsutviklingen og den konstante oppfyllelsen av kommunikasjon, som skaffer seg egne midler, primært språk gjennom hvilken verbal kommunikasjon foregår.

Så det Kommunikasjonens primære funksjon er kommunikasjon, den sosiale utvekslingen Når språk ble studert gjennom sin analyse i elementer, ble denne funksjonen også dissociated fra sin intellektuelle funksjon, de ble behandlet som om de var isolert, men parallelle funksjoner uten å være oppmerksom på deres arbeid; Uansett er meningen med ordet en enhet med forskjellige funksjoner. I mangel av et system av språklige tegn stemmer og prototypen av dette er menneskers språk. En mer presis studie av utviklingen av forståelse og kommunikasjon i barndommen har ført til konklusjonen at sann kommunikasjon krever mening. På denne måten forutsetter kommunikasjon en generaliserende holdning som er direkte avansert i utviklingen av ordets betydning. Dermed høyere former for menneskelig utveksling, er bare mulig fordi tanken på mannen velge en realitet konseptualisering, og dette er grunnen til at visse tanker ikke kan formidles gjennom barn, selv om de er kjent med nødvendige ord (Vygotsky , 1977).

Språket er et system av ord og uttrykk for korrespondanse mellom disse forståelige som brukes til kommunikasjon. Dermed vanlig ord eller uttrykk for alle de som snakker samme språk, knyttet til dem med samme objekt, fenomen, gjenspeiler hendelsen samme forhold til det objekt eller fenomen, som gjenspeiler oppfatningen av deres rolle i aktiviteten, Navn betydningen av det tegnet. Hver mann utover det vanlige innholdet introduserer i det subjektive uttrykket for mening: for enhver person i felles mening brytes et tegn gjennom prismen av sin egen aktivitet og mens han deltar i følelsen folk.

Betydning er mening i sin subjektive form, som om det ble filtrert gjennom systemet med objektive motiver som vil ha en manns eller en gruppe menns aktivitet. I tillegg er tegnet en kommunikasjons- og generaliseringsenhet. Språk er det viktigste middel for menneskelig kommunikasjon, men ikke det eneste punktet sammen med språket kan brukes til kommunikasjon andre tegnsystemer. I den ikke-muntlige kommunikasjonen sammen med de verbale tegnene brukes mange bevegelser. Betydningen er de viktigste bestanddelene i menneskelig bevissthet. Dermed blir betydningen brytes i verden i menneskets bevissthet, som betydningen av språktrommestikker virkningsmekanismer er skjult sosialt konstruert, der menn endre prosessen og vet objektiv virkelighet.

Med andre ord og tegn til å være representert mot forvandlet og involvert i feltet av språket eksistensen av den materielle verden, dets egenskaper, lenker og historier relasjoner praksis ideelt joint venture. derfor, psykologi har oppgaven å studere den ontogenetiske utviklingen av konseptet eller meningen og tanken. Undersøkelsene om konseptdannelse og de logiske operasjonene i barna gjorde en fordi ekstremt viktig. Der det ble påvist at konseptene er resultatet av en prosess med bevilgning av mening, fakta, historisk utarbeidet, og at denne prosessen foregår i barnets aktivitet i sin kommunikasjon med de menneskene som omgir ham. Når barnet lærer å utføre en eller annen handling, assimilerer de, dominerer de tilsvarende operasjonene, som er representert i en syntetisk og idealisert form i betydningen. Logisk foregår prosessen med assimilering av betydninger i utgangspunktet i barnets ytre aktivitet med materielle objekter og i praktisk kommunikasjon.

I de tidlige stadier barnet assimilerer konkrete betydninger, direkte relatert til gjenstandene; senere assimilerer den også ordentlig logisk operasjon, men også i eksternisert form, siden ellers ikke kan kommuniseres i det hele tatt. Ved å internalisere at disse danner de abstrakte betydningen, utgjør konseptene og deres bevegelse den indre mentale aktiviteten, aktiviteten i samvittighetsplanet (Leontiev, 1981)

Gestural kommunikasjonsutvikling

Gjennom hele denne delen ble studien utført av Soler (1978) presentert, basert på den sentrale oppgaven som Utviklingen av gestural kommunikasjon er en nødvendig forutsetning for utviklingen av verbalt språk.

Gestural kommunikasjon og verbal språk

Verbal språk er kommunikasjonsmidlet med høy kvalitet blant menn. Dermed er kommunikasjon den første og mest åpenbare av språkets funksjoner. Men for å klargjøre opprinnelsen til dette må man ty til utviklingen av de tidligere kommunikasjonsformene bør barn: gestural kommunikasjon og overgangen fra dette til verbal kommunikasjon.
Selv om denne saken ikke er ren og enkel. så Gestural kommunikasjon er ikke helt erstattet av verbal språk, og dette vil bli opprettholdt i det offentlige livet. Dermed og innhold som bedre kommuniseres, prosesserer for eksempel bevegelser, i motsetning til verbalt språk som bedre intellektuelt og abstrakt innhold kommuniseres; derfor, det verbale språket som plasserer bevegelsen i kommunikasjon av visse innhold med, men ikke i andre. Også i normal kommunikasjon av bevegelser og ord vises tett forent. Gestene fullfører og intensiverer betydningen av ordene, og begge bidrar til overføringen av den samme meldingen. Også på muntlig språk kan det ikke helt erstattes av gestural kommunikasjon. derfor, det verbale språket har sin egen måte å forstå, i motsetning til den gestural (Rubinstein, 1982).

Gestural kommunikasjon

NATURE OF THE GESTURES

En gest i bevegelsen merkbar fra utsiden. Men ikke alle gestural kroppsbevegelser, bare de som har mening. Bevegelsene til strupehodet som oppfattes av øret er også bevegelser. Også intonasjon selv om det er en del av verbalt språk, det utgjør sin gestural komponent. Derfor må studien om kommunikasjon ved å skrive inn gester starte med klassifisering, identifisert som å prøve å sette grensene og funksjonen til hver av dem. Derfor må beskrivelsen en gest av nødvendigvis inkludert sin meningsfulle intensjon og dens avgrensning være i funksjon av dens betydning.

HVORDAN GESTOS ER UNDERSTÅT

Et problem med bevegelser er å behandle dem som tegn. I bevegelser og tegn kan du etablere en klart skille mellom signifier og mening, men i skiltene kan både signifikanten og betydningen defineres som en relativ presisjon. I tilfelle av bevegelser er det som selvfølgelig, en gest har en mening, men å forstå meningen med den er presis plassert i en situasjonskontekst. Bevegelsen har heller ingen definerte romlige og temporale grenser, noe som fører til tvetydigheten av mening. På grunn av denne fortolkningen av en gestus inneholder den som alltid en betydelig feilmargin. Dermed forstår forståelsen av gestural kommunikasjon med det som er spoken.

KLASSIFISERING AV GESTURENE.

Gestene er klassifisert i tre typer som er:

Ekspressive bevegelser:

• spontane demonstrasjoner av følelser og affektive tilstander
• demonstrasjoner av følelser og affektive tilstander provosert av samtalepartneren og rettet mot

Appealsbevegelser:

Formålet er å tiltrekke samtalepartnerens oppmerksomhet for å understreke eller forlenge kommunikasjonen.
Vesentlige bevegelser:

• foreslå samtalepartneren en handling eller en modifikasjon av handlingen
• nekter å samarbeide med samtalepartneren
• noe som betyr kvaliteten på en opplevelse
• som angir et mål eller en adresse
• besvare et spørsmål positivt eller negativt
• beskriver et objekt eller en hendelse
• stiller et spørsmål.

Denne klassifiseringen blir enkelt kritisert. Det kan være at en enda gest mellom absolutt i noen av de foreslåtte kategoriene, eller at den samme gesten ikke sikkert går inn i noen av de foreslåtte kategoriene, eller at det samme kan tilhøre to hovedkategorier. Den viktigste innsigelsen gjelder de tre generelle kategoriene.

2.4 EVOLUTION AV GESTUELL KOMMUNIKASJON.

• under De første månedene er kommunikasjon mest følelsesmessig.
• Vesentlig kommunikasjon i felles arbeid for å påvirke andres oppførsel (samtalebevegelser)

Gjennom de følgende månedene Betydende kommunikasjon blir stadig mer effektiv for overføring av ønskene til. Bevegelsene representerer oppførselen de har til hensikt å provosere gjennom begynnelsen av handlingen eller imitasjonen.

Først, bevegelsene refererer til samtalepartners adferd, men senere vises de veiledende og beskrivende gestene, uten noen henvisning til selve handlingen eller til samtalepartnerens.

siste barnet prøvde å henvise til handlinger eller ting som ikke er tilstede, tidligere handlinger eller fraværende ting, nå fra dette øyeblikk grensene for gestural kommunikasjon.
Hvilken signifikant gest kan ledsages, og som et resultat er den etablerte kommunikasjonen belastet følelser.
Samtidig presenterer utviklingen av kommunikasjon i barnet også aspekter med divos., Forsøkt å påvirke oppførselen til høyttaleren innebærer en viss forventning om mangelen på å være. Bevegelsen er å etterligne handlingen, eller begivenheten som prøver å fremme, antar en mer komplisert type representasjon.

Snakkespråk

Fra det første øyeblikk, verbal språk er tilstede i kommunikasjonen mellom å redusere den voksne. Men barnet forstår en del av voksenes verbale språk, og det er i denne relative forståelsen at læring støttes. Ikke bare forstått språk, men også språket som tales med, men ikke alle former som sørger for de talte brukte limoene som tidligere var en del av forstått språk (Luria, 1979).
Ordet som lyd er en del av gestene som følger med voksenaktiviteten hos barnet, gestikulasjonen blir betydelig på grunn av tidligere erfaring og på grunn av sin preferanse til en bestemt situasjon. Barnet lærer ikke betydningen av ord ved å isolere fragmenter, er aper som må være knyttet til gjenstander ved hendelser i deres miljø, men i en situasjon der ordene, en del av en gest betyr.
Det betydelige gestural settet der ordet er satt inn - naturligvis for barnet, til noen kroppslige gestasjoner som er gjort av voksen når det uttaler ordet, men også refererer til intonasjon som voksen uttaler ordet.

Intonasjonen kan betraktes som en gest av en merkelig natur. Egenheten av intonasjon ligger i sitt spesielle forhold med verbale tegn.

Hvis andre bevegelser som følger med ordene kan eksistere uten dem, kan intonasjonen ikke eksistere, men forenes med ordet, som en modifisering av sistnevnte i sin verbale utslipp.
Intonasjonen forbundet med kroppsbevegelsene dannet et betydelig sett der barnet mottar ordene. Så intonasjonen eller i en avgjørende rolle i læring av det verbale språket som i læringen av meningen med ordene er intonasjonsrollen motes.
Det verbale språket som brukes av voksen i kommunikasjonen med 21 av visse spesielle egenskaper som påvirker læring av språket fra gutten.

Steget til verbal kommunikasjon.

VIRKELIG KOMMUNIKASJON.

Den første kommunikasjonen mellom voksen og barnet er av affektiv type og impulser som stimulerer passasjen til verbal kommunikasjon er stort sett affektive. Her har ordene en gevinst i sekundær, som er blitt ervervet, bevegelser og brukes på en måte som er analog med bevegelser.

DENOMINASJONEN

Her gutten oppdage overlegenhet av bevegelser pærer tiltrekker hverandres oppmerksomhet, og ledningene for å tiltrekke seg barnets oppmerksomhet, kropps- og lydbevis, bruker ord som ikke er ferdige med å lære. Men i disse tilfellene med overgangen fra gestural til verbal kommunikasjon er en enkel substitusjon.

OPPOSITION, DENIAL.

Barnet kan motsette seg voksens innsats for å lede sin oppførsel. Denne motstanden manifesteres gjennom bevegelser. Voksne motsetter seg også barnets handlinger og manifesterer deres motstand med bevegelser som legges til ordene nei. Gitt tonen i voksenes bevegelser og situasjonen der ordet brukes, forstår barnet lett betydningen av det. Frekvensen som den følelsesmessige vekten legger på er brukt, gjør at læring enda enklere. Imidlertid kan læring betraktes som en erstatning av et ord for en gest. Men barnet lærer å bruke ordsynet med andre funksjoner.

KVALIFIKASJON AV ERFARINGER.

Voksen av voksne er Følg alltid verbale uttrykk som angir kvaliteter av erfaring og. På grunn av konteksten de er brukt i og de bevegelsene som følger med dem, er ordene lett å forstå fordi barnet til slutt blir i stand til å tegne, først er det bare å erstatte et ord for en uttrykksfull gest, men På grunn av oppfordringen av voksne, tar disse ordene en stadig mer generell rekkevidde.

Invitasjon til handling.

Forsøket på å påvirke oppførselen til voksne og denne innsatsen representerer sin mest karakteristiske og hyppigste form for kommunikasjon. Her forventer barnet handlingen på en eller annen måte (kognitiv forventning).

Igjen er det læring ved forening av et ord med et sett med bevegelser og mulig substitusjon av ordet for disse bevegelsene

VALG.

Her antar det verbale uttrykket også ordet som angir bevegelsen eller hendelsene som barnets oppmerksomhet er rettet mot. Ved feilen i betegnelsen selv, i objektene de vil ha eksistensiell, den uavhengige, samtidig er ordet at den voksne utgaven fortsatt er helt forskjellig fra bevegelsen.
så, Forholdet mellom ordet og objektet ser ut til å bli gjort. Klarheten med hvilken og betegnelsen ser ordets signifikante karakter gjør betegnelsen den foretrukne form for semantisk undervisning.

DESIGNATION OF ABSENT OBJECTS

De eneste effektene som kan fremkalle virkeligheten er de som begrenser utseendet til denne virkeligheten i utviklingen eller dens konsekvenser. Når dette skjer, blir mellom kritikk av gesturen eller mot ordene som kommunikasjonsmiddel for tydelig. Selv om kommunikasjonen er begrenset til den omkringliggende betongen eller overhengende anneksjon, er gestikuleringen nok når vi har til hensikt å utvide kommunikasjonen, blir bruken av ordet tydelig. Imidlertid begrenset mulighetene for imitasjon av bevegelser og robust for å etablere et kommunikasjonssystem, det er tydelig at gesten er imitativ, at den har en egen mening uavhengig av handlingen den utgjør, derfor den mest utførlige form av gesturen og nærmest ordene.

SEMANTISK LÅR.

Dette handler om å oppsummere hva som er sagt om lære meningen med ord.
1.-barnet i begynnelsen hører noe verbale uttrykk nedsenket i en gestural kontekst og henvist til en presentasjon og betydelig situasjon for ham i en viss forstand.

2.- Det første løftet der ordene blir viktige for barnet, består ikke i assimileringen med bevegelsene, visse lydstimulanser som høres i de voksne og konkrete omstendighetene, er beløp og kan erstatte dem. Det kan betraktes som en form for forening med kondisjonering. Ordene som læres på denne måten er ordbevis eller signaler.
3.- De er veldig støttende på situasjonen der de blir hørt og brukt, en situasjon som ofte består i å forsøke å påvirke, i oppførselen som samtalepartneren. Betegnelsen utgjør ordlæringslogoen. Her lærte ordene som noe signifikant. Læringen av meningsfulle ord forutsetter visse tidligere språklige erfaringer og også et visst nivå i den meningsfulle utviklingen.
Det faktum at det samme ordet i går på stedet forteller forskjellige kontekster av oppførsel og i løpet av ulike kommunikasjoner har utarbeidet tendensen til ordet om de ulike kontekstene til dirigent og forening av sine referanser i en unik betydning som tillater å bruke dette ordet under noen omstendigheter

Syntaktisk læring

De enkleste setningstrukturer antyder a viss reform av å kjenne og organisere opplevelsen, noe som innebærer et visst nivå av konfliktutvikling. I forkynnelsen, til å nominere arbeidene som er sammensatt av et ord og den praktiserte, tilsvarer det således en ny form for kunnskap som tilsvarer en ny form for kunnskap: skillet mellom objektene og deres egenskaper..

Med uttrykket utseendet, separerer språket endelige fra den gesturale kommunikasjonen. Men utseendet til de første setningene er ikke et begrep i prosessen med å erverve verbalt språk, dette oppkjøpet vil fortsette i lang tid ved hjelp av en prosess for berikelse og strukturering av virkeligheten som vil være solidarisk av fagets intellektuelle og sosiale nivå og kommunikasjonen din trenger.

konklusjoner

En av måtene som folk oppfører seg på, de er fundamentalt ikke-språklige. Språkbruken ser ikke ut til å være involvert i oppkjøpet eller gjennomføringen av disse aktivitetene; for eksempel trenger vi bare å tenke på de tingene som et preverbal barn er i stand til å gjøre gjennom erfaring.

Det kan være at a Elemental kondisjonering eller assosiativ analyse Gi en akseptabel forklaring av disse aktivitetene. Noen teoretikere, som tar dette som et mål for suksess, har ekstrapolert inn i ideene om kondisjonering alltid i et forsøk på å forklare all oppførsel, inkludert språklig oppførsel. Denne gangen fra et tolkningsramme, utilstrekkelig og forenklet, er bekreftet og av mye av den forrige forskningen.

Pavlov anerkjenner seg selv i begrensede implikasjoner av enkel kondisjonering og foreslo behovet for ordrebasert signal system, spesielt språk for å forklare kompleksiteten til moden menneskelig oppførsel.
Den slags anerkjennelse og ferdigheter involvert i noen språklig aktivitet det gir ikke mening i en ikke-språklig sammenheng. Det som personen lærer er ikke bare språklig kodifisert, men uttrykkes hovedsakelig i denne formen. Det er umulig å forestille seg en mekanisme for språklig kondisjonering, fysisk stimulans, fysisk respons som vil utføre de samme oppgavene.
Menneskelig kunnskap består av konsepter, Den beskrives mer hensiktsmessig på en hierarkisk måte, det oppnås, for det første ved hjelp av abstraksjonen av et eksempel, er det hovedsakelig brukt til å generere konkrete resultater, som synes å være minst en av de grunnleggende prosessene for problemløsning.
Sannsynligvis er en person abstraherende og genererer, lærer og bruker, og derfor er deres kunnskaper og ferdigheter gjenstand for endring.

Kunnskap og ferdigheter er de grunnleggende beskrivende parametrene for atferd. Kombinert med intensjon og utførelse definerer de konseptualiseringen som en person har. De fire parametrene er tydelig relevante for den spesielle typen atferdsprosess som fremheves i denne artikkelen: tenkning. Når den brukes i en kanskje mer kjent, ikke-kompromittert form, sier denne beskrivelsen at personen:

• prøver løse et problem (Hensikt)
• de har kunnskap og nødvendige ferdigheter
• gjør det relativt langsom fremgang, viser liten tilstrekkelig eller observerbar aktivitet (utførelse).

Målet med psykologisk forskning har gått utover den bruken, og legger til vesentlige detaljer for å identifisere dem, skader og kompetanser, utvikle mer informative utførelsesforanstaltninger og vise hvordan de er enige med en beskrivelse av atferdsprosessen. (Bourne, Ekstrand og Dominowski, 1985)