Språkutvikling hos barn med nedsatt hørsel

Det auditive systemet, som det skjer i resten av sensoriske modaliteter, Det krever at innspillingen av lydstimulering skal produseres på en normativ måte forutsatt at den anatomisk-funksjonelle utviklingen av den utføres på riktig måte. Lydsystemet består av tre sett med strukturer.

Derfor er det viktig hindre mulige problemer med språkutvikling hos barn med nedsatt hørsel, siden dette viktige stadiet er nøkkelen i dannelsen av kognitive prosesser som interagerer med bruken av abstrakte begreper og ord. I denne artikkelen vil vi gjennomgå flere nøkler for å ta hensyn til i denne forbindelse.

• Relatert artikkel: "De 10 delene av øret og lydopptaksprosessen"

Lingvistisk utvikling hos barn med nedsatt hørsel

I nærvær av alvorlig hørselshemmelse i barndommen, Den språklige kapasiteten kan påvirkes på en svært variabel måte avhengig av det mest berørte området, å kunne skille mellom ordforråd, grammatikk, artikulasjon, flyt, forståelse, uttale etc..

Foruten den type jåleri stede barnets språkutvikling er også påvirket av naturen og kvaliteten på kommunikasjon miljø rundt deg, for det virker oppnådd større språklige evner hvis mor er lytteren med hensyn til saken der både mor som sønn er døve.

Nærmere bestemt, med hensyn til hvordan den språklige utviklingen av døve barnet oppstår Det er observert at disse babyene i løpet av de første 9 månedene har et nivå av vokalisering som ligner på ikke-kodende barn. På den tiden begynner de å observere uoverensstemmelser om mengden og kvaliteten på de muntlige produktioner av barna. Dette skyldes at babyen ikke mottar nok miljøforsterkninger for å oppmuntre ham til å gjøre disse verbalisasjonene.

I stor grad kan det sies at utviklingen av et døve barn i forhold til en annen som ikke er døve, utføres etter de samme faser i begge tilfeller, selv om det i døve barn forekommer langsommere. I syntaxområdet observeres mange vanskeligheter, til det punktet at de ikke klarer å mestre komplekse strukturer selv ved 18 år (en milepæl som forekommer ved å høre barn i en alder av 8 år). Således er innholdet av sendinger er enklere, mindre betydelig innhold i flertall, preposisjoner, konjunksjoner eller pronomen, så vel som forandringer i elementer av bønnen og flertallsformer, tenses eller kjønn oppstår.

Uttalen er intensivt endret i forhold til intonasjon, rytme, tid, etc., i tillegg til andre alvorlige syntaktiske forvrengninger. Når det gjelder forståelse, må barnet bruke visuelle tegn for å hjelpe ham å forstå stimulansen som er mottatt. De bruker også lip-facial lesing og andre komplementære metoder som letter differensieringen mellom leppebevegelser delt av forskjellige fonemer eller fonemer som ikke har synlige leppebevegelser..

• Kanskje du er interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"

Forskjeller i morfosynaktisk utvikling

Forskningen som har forsøkt å studere forskjellene som finner sted mellom morfosynaktisk utvikling av et høre barn og en annen døve viser at det er andre presenterer både avvik og forsinkelser i grammatisk læring og morfosyntax, spesielt.

Nærmere bestemt har studier funnet det lengden på setninger er betydelig lavere hos døve barn på 17 år med respekt for de som klarer å bygge høre barn på 8 år. I tilknytning til dette har det blitt funnet at døve barn ikke utarbeider komplekse setninger, i motsetning til høreapparatene på 11 år, som begynner å mestre denne evnen.

også, setningskonstruksjonene til barn med nedsatt hørsel er lite syntactically varierte og observert i mindre grad bruk av adjektiver, hjelpe og konjunksjoner i motsetning til økt bruk av substantiver og verb (som kan være mer betydningen angitt for dem, noe som gjør det mer tilgjengelig fremkaller konseptet de representerer), artikler, pronomen og preposisjoner er også knappe hos barn uten høreapparat. Dermed er de største forskjellene mellom en kollektiv og en annen referanse til bruk av ord "funksjon".

En annen gruppe av forskning har funnet tre hovedkonklusjoner i sammenligningen mellom hørsels- og døve barn: for sistnevnte er det mye mer komplekst anvendelsen av strukturer som inkluderer pronomen, konjugasjonen av verb og dannelsen av utvidede setninger; døvene når ikke en fullstendig utvikling av språket til de 18 årene, selv om utviklingen av læring av lengaje er gradvis positiv for enkle setninger (ikke dermed i de komplekse); Det største antallet feil er konsentrert ved bruk av funksjonsord i gruppen av ikke-lyttere.

Endelig vil andre studier på det nevrofysiologiske nivå analysere nivået av spesialisering på venstre halvkule gjennom aktiviteten registrert av fremkalte potensialer etter presentasjon av visse ordlister..

Det oppnådde resultat er kjent et avvik i hjerneområde aktivert for den oppgave blant lyttere og døve: fremre cerebrale områder igjen ble aktivert ved ordene fungere mens parietale områder soner senere, i den høyre hjernehalvdel og i igjen, de ble aktivert for ord med semantisk innhold. Dermed kan det konkluderes med at morfosynaktisk domene evne er avhengig av modaliteten der mottatt språklig stimulering oppstår..

Orienteringer i optimalisering av muntlig språklæring

Silvestre (1998) har foreslått en liste over forhold som anses som optimale for Gi deg selv muntlig språklæring på en hensiktsmessig måte.

1. Familiens engasjement

En høy frekvens av utveksling mellom foreldre og barn anbefales for å øke stimulansen mottatt av dette, noe som sikrer et høyere nivå av fremgang.

2. Tidlig utdannelsespleie

For å oppnå høyest mulig grad av utvikling deltar i de følsomme perioder med myelinisering og neuronal plastisitet.

3. Korrekt montering av høreapparatet

Uunnværlig for riktig samspill mellom barn og miljø.

4. Tidlig auditiv reeducation

Nødvendig for kompensere så langt som mulig manglene presentert i hvert konkret tilfelle.

5. Oppkjøp av leppebehandling

Det blir et krav for forståelsen av det muntlige språket mottatt av den nåværende samtalepartneren.

6. Kommunikativ og kognitiv utvikling

Siden det er et nært forhold mellom organisk og psykisk utvikling, må handle for å forhindre vanskeligheter i den første (hørselstap) medføre tap i den andre (psykopatologien eller følelsesmessig eller kognitiv utilpasshet).

Bibliografiske referanser:

• Marchesi, A. (1987). Kognitiv og språklig utvikling av døve barn. Madrid: Editorial Alliance.
• Peña, J. (1992). Håndbok for taleterapi (3. ed.). Barcelona: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, E. (2002) Evaluering av språket.1 utskrift. Barcelona: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Håndbok for utvikling av døvhet" Barcelona. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Døvhet. Kommunikasjon og læring. Barcelona. Masson.