Hva er prososial atferd og hvordan utvikler den?

Hvis mennesket er blitt en slik art, er det delvis, fordi han har vært i stand til å skape gode sosiale vev av gjensidig omsorg og kunnskapsoverføring. Det vil si, vi er veldig gitt til å forholde seg til hverandre på mange forskjellige måter, en tendens som kan oppsummeres i ett konsept: prososial atferd.

Deretter vil vi se hva akkurat prososial atferd er, på hvilke måter den er uttrykt og hvilket forhold har det med fenomenene empati og samarbeid?.

Hva er prosocial oppførsel?

Selv om det ikke foreligger en universell definisjon av begrepet prososial atferd, er det en høy konsensus å definere det som en repertoar av oppførsel av en sosial og positiv natur.

På grunn av forskjeller i oppfatning om å inkludere motivasjonsfaktor i definisjonen, mener forfatterne at det finnes to typer av positive sosiale atferd: atferd som rapporterer et resultat for begge parter og atferd som kun gagner en fest.

En foreslått definisjon som integrerer både atferdsmessige aspektet og motiverende stater som hver positiv sosial atferd er gjort til fordel for en annen i nærvær (eller ikke) av altruistisk motivasjon, som for eksempel å gi, hjelpe, samarbeid, deling, konsoll osv . For sin del foreslår Strayer en klassifisering av fire typer aktiviteter for å klargjøre fenomenet prososial atferd:

1. Aktiviteter for å gi, dele, utveksle eller endre objekter med andre personer.
2. Samarbeidsaktiviteter.
3. Oppgaver og hjelpespill.
4. Empatiske aktiviteter mot den andre.

Delta i dette forslaget, i prosocial atferd faller fordelen på den andre personen, mens samarbeidsadferdene koordinerer begge parter for å oppnå en felles fordel. Nå, bestemme hvor mye hver av partiene vinner, er i seg selv en utfordring for psykologi og atferdsvitenskap generelt. Tross alt, viljen til å hjelpe noen og tilfredshet med å ha gjort det, er i seg selv faktorer som forteller oss om en belønning for det altruistiske individet.

Forskning utført på emnet

Prososial atferd er et helt nytt konsept innen psykopedagogikk. Den største økningen i forskningen på dette kunnskapsområdet tilsvarer imidlertid sluttrinnet i forrige århundre. Fra det punktet det har blitt mest studert hvordan dette fenomenet påvirker følelsesmessige velvære for den enkelte (som gir en sterk positiv korrelasjon mellom begge) og hva metodikk bør følges for å iverksette programmer som fremmer denne typen gunstig funksjon hos barn.

Det fremgår således at i løpet av atferdstilpasning av mennesker er når innfalls kan produsere oppmuntrende prososial oppførsel, dvs. å internalisere et sett av verdier som dialog, toleranse, likhet og samhold reflektert atferdsmessig fra handlinger som å hjelpe den andre, respekt og aksept av den andre, samarbeid, trøst eller generøsitet når de deler en bestemt gjenstand.

Prososial atferd fra teoriene om læring

En av de viktigste forklaringer av begrepet prosocial oppførsel er blitt foreslått av teoriene til læring, selv om det ortos teoretiske modeller som etologi og sociobiology perspektiv, kognitiv-utviklingsmetoden eller psyko perspektiv.

Teoriene om læring, av høy empirisk vurdering, forsvare at prosocial atferd stammer fra påvirkning av eksterne eller miljømessige faktorer. Således er denne type adferd læres ved metoder som klassisk og operant kondisjonering, fra hvilken er knyttet de utstedte stimuli og behagelige konsekvenser for den enkelte (positiv forsterkning) og derfor har en tendens til å gjenta seg i den fremtidige . Oftere er den type armering som tilbys av en sosial natur (en gest, et smil, et show av kjærlighet), i stedet for materiale.

Faktumet av å motta en affektiv belønning, synes i henhold til den utførte undersøkelsen å oppmuntre i individet til å utstede en oppførsel av hjelp til den andre. Det vil si at det er en intern motivasjon til å utføre slik oppførsel, i motsetning til hva som skjer når belønningen er materiell, hvor oppførelsen utføres for å få den aktuelle prisen.

På den annen side foreslår andre studier relevansen av observasjonslæring ved imitasjon av prosocialmodeller. Noen forfattere understreke større påvirkning av indre faktorer slik som kognitive stiler som er brukt i moral resonnement, mens andre understreke at ytre faktorer (midler omgås og -familien skole- og miljø) blir endret til å bli intern kontroll av internalisering av reguleringen av egen oppførsel (Bandura, 1977 og 1987).

Disse bidragene er klassifisert innenfor de interaksjonistiske perspektiver, siden vurdere samspillet mellom individet og situasjonen som en determinant for atferd.

Empati, en viktig komponent

Kapasiteten til empati er en av faktorene som forårsaker prososial atferd, selv om forskning skal kaste lys over det konkrete forholdet mellom de to fenomenene.

Noen forslag fortaler definerer empati som en interaktiv prosess mellom affektive, motiverende og kognitive aspekter som foregår i de ulike utviklingsstadiene. Empati presenterer et tegn som for det meste er lært gjennom modelleringsprosesser og det er definert som en affektiv respons som sendes ut etter bevisstheten om å forstå situasjonenes erfaring og følelsene eller oppfatningen som den andre mottar. Denne evnen kan læres av forståelsen av betydningen av visse ikke-verbale tegn som ansiktsuttrykk som indikerer emosjonelle tilstanden til emnet i spørsmålet.

Noen forfattere har fokusert sine studier på å differensiere situasjonell empati fra dispositiv empati, som refererer til tendensen til noen personlighetstyper som er mer følsomme for empatiske manifestasjoner. Denne forskjell er tatt som en sentral del for å studere natur prosocial oppførsel, å finne en høy korrelasjon mellom en høy empatisk predisposisjon og øket utslipp av prosocial oppførsel.

Fasene av empati

Empatisk kapasitet kan forstås fra tre forskjellige perspektiver. I respons på hver, kan differensieres den formidlende rolle av dette fenomen ved at prosocial refererer: empati som affeksjon som kognitiv prosess, eller som et resultat av vekselvirkning mellom de to først.

Resultatene viser at det første tilfellet er nærmere knyttet til oppførselen til å hjelpe den andre, selv om det ikke har blitt konkludert med at det er en årsakssakende faktor, men mediator. Dermed spiller også en viktig rolle i nivået av dispositional empati, etablert kobling med morsfigur, hva slags konkrete situasjon hvor empatisk atferd er gitt, i en alder av barn (i førskolen sammenheng mellom empati og atferd prosocial er svakere enn hos eldre barn), intensiteten og naturen av følelsene oppsto, etc..

Likevel synes det klart at gjennomføringen av kapasitetsbyggingsprogrammer for empati i barne- og ungdomsutvikling kan være en faktor for å beskytte personlig og sosialt velvære i fremtiden..

Samarbeid vs. Konkurranse i sosio-emosjonell utvikling

Det er også teorier om læring som i forrige århundre har lagt større vekt på å avgrense forholdet mellom manifestasjon av samvirkende oppførsel. konkurransedyktig med hensyn til hvilken type psykologisk og sosial utvikling som oppleves av mennesker utsatt for en eller annen modell.

av kooperativ oppførsel Det forstås sett med atferd som uttrykkes i en gitt situasjon når de som er involvert i det, arbeider for å oppnå prioritert del gruppens mål, som oppfører dette punktet som et krav for å oppnå det individuelle målet. Tvert imot, i konkurransesituasjonen er hvert individ orientert for å oppnå sine egne mål og hindrer andre i å få muligheten til å nå dem.

Forskningen utført av Deutsch på MIT De fant bedre kommunikasjon effektivitet, mer kommunikative samhandling vedrørende forslag til ideer og aksept av andre urelaterte, større innsats og koordinering i oppgavene som skal utføres, større produktivitet og større tillit til gruppemedlemmernes bidrag i samarbeidspartnere enn i konkurransedyktige.

I senere arbeider, men uten en validerings tilstrekkelig bevist empirisk som gjør at en generalisering av resultatene, det har vært forbundet med personer med kjennetegn samarbeidsmønster slik som større gjensidig avhengighet for å oppnå målene flere hjelpende atferd blant ulike fag er gitt , en høyere frekvens i tilfredsstillelse av gjensidig behov og en større andel av positive evalueringer av den andre og en større forfremmelse av andres adferd.

Samarbeid og sosial samhørighet

På den annen side konkluderte Grossack at Samarbeidet er positivt knyttet til større gruppesammenheng, større enhetlighet og kvaliteten på kommunikasjonen mellom medlemmene, ligner det som Deutsch påpekte.

Sherif bekreftet at de kommunikative retningslinjene er mer ærlige i samarbeidsgrupper, at det er økt gjensidig tillit og gunstig disposisjon blant de ulike medlemmene i gruppen, samt en større sannsynlighet for normativ organisering. Til slutt ble det observert en større kraft av samarbeidssituasjoner for å redusere situasjoner med intergroup konflikt. Senere har andre forfattere assosiert med utseendet av følelser av mot empati, høyere angstnivå og et lavere nivå av tolerant atferd i konkurransedyktige grupper av skolebarn..

Samarbeid i utdanning

På pedagogisk felt har de flere positive effekter som er oppnådd ved bruk av metodikker som oppfordrer til samarbeid, blitt bevist, samtidig som de gir en høyere akademisk ytelse (i ferdigheter som assimilering av begreper, problemløsing eller utarbeidelse av kognitive produkter, matematikk og språklig), høyere selvtillit, bedre predisposisjon til læring, større intern motivasjon og mer effektiv ytelse av visse sosiale ferdigheter (forståelse av den andre, hjelpende atferd, deling, respekt, toleranse og bekymring blant jevnaldrende eller tendens til å samarbeide utenom læringssituasjoner).

Til konklusjon

Gjennom teksten har fordelene som er oppnådd i den personlige psykologiske tilstanden blitt bevist når læring av prososial atferd er forbedret i utviklingsstadiet. Disse kompetansene er grunnleggende, siden de bidrar til å koble seg til resten av samfunnet og dra nytte av fordelene ved å være et aktivt medlem av det..

Fordelene påvirker ikke bare optimaliseringen av individets følelsesmessige tilstand, men samvirkende oppførsel er knyttet til større faglig kompetanse, noe som letter antagelsen om kognitive evner som resonnement og styrking av instrumental kunnskap adressert i skoletiden.

Det kan derfor sies at Fremme av prososial atferd blir en stor psykologisk beskyttende faktor for emnet i fremtiden, gjør det individuelt og sosialt mer kompetent, ettersom det forfaller til voksen alder. Selv om det virker paradoksalt, å vokse, modne og få autonomi, er å vite hvordan man passer inn i resten og nyter beskyttelsen i noen aspekter.

Bibliografiske referanser:

• Bandura, A. (1977). Selvvirkning mot en foreningsteori om atferdsendring. Gjennomgang av psykologi, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. og Martorell, M.C. (2001). Variabler knyttet til prososial atferd i barndom og ungdom: personlighet, selvbegrep og kjønn. Barndom og læring, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. og Gil, R. (1997). Samarbeidslæring og moralsk utvikling. Spansk Journal of Pedagogy, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et al. (1993). Noen spådommer av prosocialaltrutrist oppførsel i barndommen: empati, perspektiv, vedlegg, foreldremodeller, familiedisiplin og menneskets image. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. og Strayer, J. (1996). Empati, følelsesmessig uttrykksevne og prososial oppførsel. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. og Sol, N. (1998). Prososial utdanning av følelser, verdier og holdninger. Barcelona: Art Blume.