Forholdet mellom brødre og mellom likeverdige

Forholdet mellom brødrene er dypt viktig ikke bare på grunn av dens innvirkning på nivået av sosial utvikling, men også på nivået av kognitiv utvikling. Forhold mellom søsken og foreldre Det er svært viktig at vi husker at studiet av søskenforhold ikke kan gjennomføres i isolasjon; det vil si kvaliteten på den type interaksjon som opprettes av brødrene, er nært knyttet til kvaliteten på forholdet foreldrene opprettholder med sine foreldre. avkom.

1. Forholdet mellom brødrene
2. Forhold mellom lik og kognitiv utvikling
3. Samspill mellom likeverd i utdanningssammenheng

Forholdet mellom brødrene

Faktisk, Bryant og Crockenberg, I en studie hvor de observerte triader (mødre og to barn), fant de at effekten av mors adferd på barns sosiale samspill avhenger i stor grad av hvordan moren behandlet hver av barna hennes. barn i forhold til hverandre. Det har vært to hypoteser som har blitt reist når de studerer hvilken innvirkning foreldrene har på forholdet deres barn har opprettet. På den ene siden må vi nevne hypotesen om kompensasjon brødre, som argumenterer for at søsken kan utvikle et tettere og kvalitet forhold og hjelpe hverandre til å gjøre skolens aktiviteter når de er i situasjoner der de opplever en relativ mangel på foreldreomsorg.

På den annen side, vil vi referere til hypotesen om fiendtlighet av foreldrenes favorisering, som postulerer at brødrene kan utvikle fiendtlige relasjoner om noen av dem oppfattet behandlet verre enn den andre. Når det gjelder den første hypotesen, påpeker Ritvo ut at eldre søsken kan fungere som gode erstatninger for foreldre når de ikke er i stand til å utføre de funksjoner av makt og beskyttelse, og til å påta seg ansvar karakteristikker av omsorgssvikt.

Det ser ut som at noen undersøkelser peker på eksistensen av et omvendt forhold mellom kvaliteten på foreldre og barns interaksjon og kvaliteten på søskeninteraksjonen. I en studie av Bryant og Crockenberg, utført i en laboratoriesituasjon, fant de at morens likegyldighet mot hennes døtre var korrelert med et større antall prosocial atferd på den eldre søsters side. like Dunn og Kendrick De indikerte at depresjon og / eller utmattelse av moren etter fødselen til hennes andre barn gir et positivt forhold mellom brødrene når barnet fyller 14 måneder. Disse resultatene kan få oss til å tro at brødrene i skolealderen støtter og lærer hverandre oftere i de familier hvor foreldrene opptrer med en viss mangel på bekymring overfor sine barn..

Men eksistensen av andre studier som indikerer det motsatte Gace vi tror at kvaliteten på søskenrelasjoner avhenger også av andre faktorer (kjønn, aldersgruppe, sjalusi, temperament, etc.) og ikke bare deres behandling av foreldrene sine. Faktisk peker hypotesen om fiendtlighet av foreldrenes favorittisme i den retningen. Hetherington Han fant at når ett søsken blir behandlet med mindre varme og hengivenhet og større irritabilitet og antall straff andre, er det større sannsynlighet for at samspillet mellom disse brødrene er aggressiv, unnvikende og mer atferd rivalisering . Derfor ser vi at forholdet foreldrene etablerer med hver av sine barn, påvirker, men bestemmer ikke typen interaksjon opprettholdt av søsken.

Dunn hevder at det er mange flere faktorer som påvirker hva slags forhold de etablere brødre og at individuelle forskjeller på barn, kjønn og alder er variabler å vurdere. Om de kan erstatte Bryant brødrene begynte å arbeide foreldre med den forutsetning at foreldrene vanligvis ikke snakke med sine barn i skolealder om følelser med mindre de bestemmer seg for å ta en prat med dem åpent hjerte. I slike tilfeller kan yngre søsken viser en tendens til å se eldre ut når løse konflikter fordi de oppfatter foreldrene som "ikke-følelsesmessig tilgjengelig" for å håndtere følelsesmessige problemer. Bryant analyserte verbaliseringene som foreldre eller eldre brødre viste når de snakker med sine barn / yngre søsken og klassifisert i følgende faser: Strategier positiv direkte aksjon situasjon der far, mor eller eldre bror prøver å instruere sin sønn eller yngre bror hvordan å løse problemet poserte ("Hvis du må løse denne typen problem, er det beste du kan gjøre å lære å formere seg"). Negative direkte handlingsstrategier: de svar fra foreldre eller søsken fokusert primært på den negative atferden til barnet, det vil si, i det som ikke skal gjøre. ("Ikke studer elver i minnet hvis du ikke vet hvordan du finner dem på kartet").

Positive uttryksfulle svar: Situasjon hvor mor, far eller eldre bror fokuserer på barnets følelser og aksepterer dem. ("Jeg skjønner perfekt hvor dårlig du må føle for øyeblikket"). Negative uttrykksfulle svar: avvise, stille spørsmål og ugyldiggjøre barnets følelser. ("Ikke føl deg på denne måten, jeg vet ikke hvorfor du blir sint fordi du ikke vet hvordan du skal løse dette problemet"). Positive kognitive responser: de innebærer et forsøk på å forandre barnets tenkning, og gi en positiv tolkning av problemet som skal løses. ("Jeg har alltid hjulpet deg med å løse leksene dine, ¿sannhet? ") Negative kognitive svar: Situasjonen der de fokuserer på en negativ tolkning av faktum eller rettferdiggjøre hvorfor de ikke svarer på barnets behov (" Du tror alltid at læreren er gal "). resultatene fra denne studien viser at foreldre som ble valgt (i stedet for de eldre brødre) som fortrolige og som folk som ber om hjelp til å løse problemer, viste større antall strategier, både positive og negative. Dette tyder på at eldre søsken kan mangle rikdom og kompleksitet som foreldre må undersøke de erfaringene barna finner følelsesmessig stressende..

På den annen side, barn De som velger sine eldre søsken, kan ha en opplevelse som ikke er sammenlignbar med de barna som velger foreldrene sine. Kommunikasjon mellom søsken Et av emnene som mest interesserte psykologer er, er å analysere typen kommunikasjon etablert av søsken fra en svært tidlig alder. I denne sammenheng har det blitt observert at ikke bare voksne tilpasser sin tale når de adresserer babyer, men barn på fire år, når de adresserer to barn, viser "clarifiers" i talen sin: korte og enkle utslipp , mange repetisjoner og et stort antall navn og utrop som tiltrekker oppmerksomheten til det minste barnet.

Det kan imidlertid ikke konkluderes med at barnas tale til babyer er det samme som mors tale til sine babyer. Den første forskjellen er konteksten der denne kommunikasjonen oppstår. Mesteparten av barnet barnets tale forekommer i to situasjoner: når barnet forbyr, begrenser eller fraråder babyen og når du prøver å styre handlingen av den lille i en felles spill. Den andre forskjellen refererer til frekvensen av spørsmålene: når mødre snakker med sine babyer bruker de mange spørsmål; Dette skjer imidlertid ikke når barn etablerer verbal kommunikasjon med sine søsken.

Dette skyldes moderens ønske om å kjenne de følelsesmessige og fysiske tilstandene til sitt unge barn. Det kan hevdes at talen til barn til babyer det reflekterer en etterligning av mors tale til babyen, i stedet for justeringer som er gjort av barna. Forskningen gir imidlertid resultater som ikke støtter denne oppgaven: bare 3% var totalt eller delvis etterligninger av mors kommentarer til babyen.

Derfor er barn i stand til å justere talen sin til barnets nivå, uten at dette innebærer en etterligning av mors tale. Kommentar til den eneste sønnen Tilbake i 20-årene ble det gjennomført en rekke studier der resultater indikerte at bare barn var som de andre i form av personlighet og litt stilte når det gjelder intelligens. Senere ble det angitt at enslige barn nytte i større grad av deres oppmøte på planteskoler siden de hadde mulighet til å lære av sine klassekamerater hva resten av barna lærte med sine søsken. Aktuelle studier viser at single barn scorer høyere i to aspekter av personlighet: de har høyere prestasjonsmotivasjon og høyere selvtillit enn barn med søsken.

De får også større utdannelse og oppnår jobber med større prestisje. Til tross for disse resultatene, viser mange unike barn til psykologer at deres problemer skyldes å ikke ha brødre. Sannsynligvis har denne troen fordi sosiale normer og populærkultur anser at normal utvikling krever samspill mellom søsken.

Forhold mellom lik og kognitiv utvikling

Det er flere teorier som nærmer seg konteksten i psykologi, slik at Valsiner og Winegar skiller mellom kontekstuelle teorier og teori contextualists. På teoretisk nivå forsøker kontekstuelle teorier å forklare gjensidig avhengighet av fag og miljø. gjensidig avhengighet som betraktes toveis og interaktiv.

Men teorier contextualists de prøver å bestemme en rekke (sosiale) faktorer som påvirker utfallet av en bestemt prosess. ¿Hva er mekanismene der barna kommer til å bygge felles kunnskap når de samhandler med en voksen eller en likestilling? ¿I hvilken grad letter gruppesituasjoner kunnskap? Det første spørsmålet er formulert fra en kontekstuell teori hvor kunnskapsoppbygging betraktes som en prosess som overskrider individets grenser, og innlemmer dets røtter i miljøet. Fra dette perspektiv er det akseptert at sosial og kognitiv de er to dimensjoner av samme prosess. Implikasjonene teoretisk og metodisk av denne stillingen er svært viktig: psykologien er i stadig større grad skilt fra naturvitenskapen, og selv om eksperimentell metode ikke utelukkes, får andre metoder som observasjonene en enorm styrke.

Denne teoretiske posisjonen reagerer på tilnærmingen til Vygotskys sovjetiske psykologi. Det andre spørsmålet er formulert fra teorienes rammeverk contextualists der det aksepteres at kunnskapsoppbygging er en individuell oppgave der det vil være nødvendig å spesifisere variablene som kan påvirke den aktuelle prosessen. Piaget og teoriene for informasjonsbehandling vil bli plassert i dette kontekstualistiske perspektivet. De første studiene av interaksjon mellom likeverdige (med merket Piagetian-innflytelse) ble foreslått med en pre-test design, treningsøkt, post-test. Disse arbeidene var mer fokusert på å analysere effektene av samspillet enn i analysen av selve prosessen. Nylig har det skjedd flere revisjoner som syntetiserer de teoretiske perspektiver og problemene i det aktuelle emnet. Disse publikasjonene sammenfaller ved å peke på eksistensen av tre teoretiske perspektiver: Piagetian perspektivet der vi fremhever utviklingen av Perret-Clermont og hans medarbeidere; Vygotskyan-perspektivet, hvis mest representative arbeider er de av Forman og Rogoffs og samarbeidspartnere; og perspektiver nærmere modellene som fokuserer studiet på de pedagogiske implikasjonene av peer-samhandling.

Piagetian Perspektiv

Forskere som har fulgt teorien om Piaget De fokuserte sine studier på effekter som peer-samhandling har på kognitiv utvikling. Dette skyldes Piagetian-ideen om at sosio-kognitiv konflikt kan forårsake eller fremkalle kognitiv utvikling. Derfor ligger effektiviteten av sosial samhandling i samarbeidet mellom barn på samme nivå. De grunnleggende premissene til disse studiene er: Kognitiv utvikling er knyttet til et søk etter informasjon og vekst av logiske kompetanser. Det forutsetter en dissosiasjon av sosiale og kognitive faktorer for å studere hvordan disse faktorene påvirker barnets adferd. Den mest brukte oppgaven å studere den sosio-kognitive konflikten har vært bevaring.

Hypotesen de starter fra er at når et ikke-konservativt barn jobber med en konservativ, vil han oppnå bevaring. Murria fant at ca 80% av ikke-konservative opphørte å være så etter å ha jobbet med samme konservative. I disse studiene har Piagetians funnet fakta og faktorer som er vanskelig å forklare innenfor Piets teoretiske rammeverk. En av dem er å finne forskjeller i pre-test ytelse blant barn fra ulike sosiale klasser. Et annet uforklarlig faktum er at nivået som barna viser i pre-testen, kan variere avhengig av oppgaven eller instruksjonene oppgitt i oppgaven. Disse og andre problemer har ført Perret-Clermont til en "andre generasjon av forskning", der analysenheten ikke er barnets kognitive oppførsel, men selve sosial interaksjon.

I denne andre fasen av studier Perret-Clermont, sosiale forhold er ikke lenger anses som uavhengige variabler som påvirker kognitiv utvikling, men betraktes som en integrert del av prosessen som barn skaper og gir mening for oppgaven. Denne forfatteren forsvarer at nivået som barna viser i en bestemt oppgave, avhenger av "eksperimentell situasjon", det vil si at barna svarer på en situasjon som de forventes å gjøre. Til syvende og sist, hans studier hevder at både i sammenheng med laboratorium og pedagogiske sammenhenger, peer samhandling må bli kontaktet når det gjelder l apperception at barnet har den eksperimentelle eller utdanningssituasjonen for å forstå hvilken rolle disse elementene i svarene dine.

Utviklingen av verkene til Perret-Clermont De antar en distansering av Piagetian-presupposisjonene, nærmer seg tilnærmingen til Vygotskys psykologi. Perspektiv vygostskiana Forman og Cazden gjennomført en studie hvor de spurte fag løst en oppgave i løpet av elleve sesjoner for å observere prosessen av kognitiv vekst, i stedet for å utlede fra resultatene av pre-test og av posttesten. Barnene handlet individuelt eller parvis for å sammenligne på den ene side strategiene til hverandre og på den annen side å analysere forskjellene mellom måten parene samhandler med. Sosial samhandling ble kategorisert i tre nivåer: Parallelle interaksjoner, der barn, til tross for deling av materialer og kommentarer om oppgaven, ikke deler tanken om at hver enkelt må løse problemet..

Associative interaksjoner, som er preget av at barn utveksler informasjon for å nå målet, men ikke forsøke å koordinere de sosiale rollene som hver spiller må spille for å løse problemet. Samarbeidsinteraksjoner, hvor begge barn styrer hverandres arbeid og spiller koordinerte roller i utførelsen av oppgaven. Resultatene indikerer at barna som jobbet parvis, viste bedre resultater enn de som løste oppgaven individuelt..

Samtidig ble en trend observert i måten de samhandler: i de første øktene annenhver viste parallelle strategier eller assosiativ interaksjon, mens de siste øktene noen par var allerede i stand til å arbeide gjennom strategier for samarbeid. I sitt nyeste arbeid sier Forman at peer-to-peer-forskning bør fokusere på interpsykologiske prosesser, som diskurs og inter, som i intrapsykologiske, som evnen til å gjøre deduktive påvirkninger. Også det foreslås at diskursen eller semiotisk mekling er opphavet til utviklingen av høyere mentale funksjoner, og derfor bør analysen være sentral i forsøket på å forklare mekanismene for sosial regulering.

Samspill mellom likeverd i utdanningssammenheng

Damon skiller tre typer peer learning: mentoring, samarbeid og samarbeid, som er differensiert i sin tur av den grad som to dimensjoner av samhandling, likestilling og gjensidig engasjement er gitt. Likestilling refererer til graden av symmetri som etableres mellom deltakerne i en sosial situasjon. Men "gjensidig engasjement" (gjensidighet) refererer til graden av forbindelse, bidirectionality og dybden av samtalene som er etablert i deltakelsen.

Mentorrelasjoner: Essensen av disse relasjonene er at et barn, som kan betraktes som en ekspert, instruerer en annen som kan betraktes som en nybegynner. En av dem har derfor et høyere nivå av kunnskap og kompetanse enn den andre: ulik forhold. Kort sagt er veiledning preget av ikke-likestillingsforhold og ved å presentere en variabel gjensidigitet basert på tutorens og veilederens mellommenneskelige ferdigheter. Samarbeidslæring: Dette miljøet er preget av at gruppen er heterogen i evnen, og barn kan påta seg ulike roller.

I sjeldne tilfeller observeres en opplæringsfunksjon siden graden av likestilling er høy. Generelt er graden av gjensidig lav, men varierer alt etter om gruppen deler ansvaret eller ikke for å oppnå det endelige målet; og eksistensen eller mangelen på konkurranse mellom grupper. Samarbeid mellom likeverd: i dette tilfellet er det en større grad av gjensidighet og likestilling. Alle barn starter med samme nivå av kompetanse og jobber sammen på samme problem (for første gang) uten å utføre en oppgaveavdeling. De forhold som etableres er generelt symmetriske og preget av høy likestilling og gjensidighet.

Damon oppsummerer tre prospekter sier at hver av dem fremmer en bestemt type kognitiv og sosial vekst. Dermed kan veiledning (lav i likestilling og høy gjensidigitet) fremme kompetanse som allerede er oppnådd uten å forbedre seg. Samarbeidet (høy gjensidigitet og likestilling) kan imidlertid føre til generering og oppdagelse av nye ferdigheter. Endelig kan samarbeidsopplæring (høy likestilling og usikkerhet i gjensidighet) ha karakteristikk av både veiledning og samarbeid.