'Kjære professor' en video for å forstå studenten med ADHD

Flertallet av barna med Attention Deficit Hyperactivity Disorder eller ADHD uttrykke en urimelig atferd: de er smart og utspekulert, men ytelsen er dårlig klasserom viser disinterest, har de ikke forbli i en fysisk lytteposisjon og selv utvikle udisiplinerte og utfordrende holdninger.

I det følgende intervjuet, Mireia Garibaldi, en psykolog og samarbeidspartner institutt assistanse psykolog psykologisk og psykiatrisk Mensalus, presenterer en interessant video om problemene rundt barn med ADHD i klasserommet. Et emosjonelt prosjekt som, vi håper, åpner en refleksjon over de nødvendige psykopedagogiske verktøyene.

Før du leser artikkelen, kan du se videoen nedenfor:

Hvordan er forholdet mellom ADHD og emosjonell ledelse?

Barn med ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder) har betydelige vanskeligheter med å selvregulere og administrere sine følelser. Noe som i utgangspunktet ikke er lett for de fleste, er spesielt dyrt for dem. For å være mer nøyaktig, er en av de kompliserte oppgaver evnen til å internalisere og reservere følelser. Av denne grunn uttrykker barn med ADHD til tider sine følelser på en intens og ukontrollert måte. Hva ser de andre opp i å se? En umoden oppførsel ("gjør alltid klovnen"), upassende, endring og til og med tung (eksternalisering av følelser varer lenger enn i resten av likeverdige). Den voksne har problemer med å forstå at slik oppførsel er blant annet, ved vanskeligheter med emosjonell ledelse, slik den vanlige utfallet i klasserommet er gjentatt straff sanksjoner merket den lille og plassert i en svært defensiv ramme.

Hva er den vanligste følelsen blant barn med ADHD??

Når innsatsen er forgjeves, er resultatet et hav av frustrasjon. Med dette kan selvkonseptet bli alvorlig påvirket. Videoen vi presenterer akkurat nå, bekrefter viktigheten av å "ikke peke ut" barnet med ADHD. I sin prosess med utvikling og modning er det viktig å unngå handlinger som får ham til å føle seg dømt hele tiden. Hvis alle fingrene peker til ham daglig, kan han vokse fra en engstelig og usikker base, og til slutt danne et svært forverret selvkonsept som fører til lavt selvtillit.

Du fortalte oss om et forsvarsramme hvor barnet er vedlagt ...

Sann. En defensiv ramme frukt av frykten for å bli skadet igjen. Det er vanlig at barnet utfordrer myndighetens myndighet og manifesterer seg irriterende. Som sagt, når dette skjer, er straffen hovedverktøyet ("klassesalt", "i dag går du tom for retten") og igjen blir barnet diskriminert og klassifisert som "den dårlige fyren". Konsekvensen? Frustrasjonen når ubemerkede nivåer og styringen blir "oppdrag umulig".

Hva kan skje da?

Før du antar en ny fiasko, ligger en av de mest brukte strategiene (for eksempel, lyver for å rettferdiggjøre at du ikke har tatt oppgavene gjort). Det er også vanlig at utfallet av den vanskelige emosjonelle selvledelse er et område fullt av sinne og irritabilitet fysisk synlig (spark, hopp, grimaser, etc.) og verbalt (dårlige svar til læreren retningslinjer) sikret barn med ADHD atferd er svært avhengig av miljøet. Selvreguleringen av deres følelser og deres oppførsel reagerer mer på stimuli de mottar enn til sine egne tanker (noe som fra begynnelsen allerede er vanlig hos spedbarn). Vær så sånn at vanskeligheten med å gjøre et arbeid med introspeksjon og å følge med på egne tanker, tar deg bort fra verktøy som analyse av hendelser, refleksjon og målstilling. Av denne grunn er det viktig å hjelpe barnet.

Hvordan kan vi hjelpe barnet med ADHD?

Gjennom bruk av mer attraktive og visuelle strategier som fremmer emosjonelt uttrykk og samarbeider i denne internaliseringen. Når barnet er i stand til å forstå hva som skjer med ham, er det da han tar et første skritt mot emosjonell selvregulering. Trening av barnet i denne forstand er viktig fordi han ellers kan komme inn i en spiral av sorg og negativitet som fremmedgjør ham, ikke bare fra de akademiske målene, men også fra sammenheng med venner og klassekamerater..

På den annen side har barn med ADHD en viktig vanskelighet å motivere seg selv. De har alvorlige problemer ved begynnelsen av det foreskrevne arbeidet og opprettholder aktiviteten til ferdigstillelse. Denne vanskeligheten er ledsaget av et høyt behov for å bli tilfredsstilt på kort sikt (hovedsakelig etter oppgaver som ikke er spesielt attraktive og ikke genererer en belønning umiddelbart). Å returnere barnet med en bekreftelse gjør det lettere å forbli koblet til konteksten (for eksempel et spill, en sportsaktivitet, en matteøvelse osv.)

Fra Psychopedagogy anbefaler vi foreldre og lærere å etablere et anerkjennelsessystem gjennom positive meldinger. Mangelen på intern motivasjon er hoveddrivende for mangelen på mål og selvdisiplin for å oppnå dem.

Når det er sagt, med hvilken melding kunne vi bli i dag??

Som vist i videoen, er det viktig at barn med ADHD opplevd sosial godkjenning av nærmiljøet ved å belønne meldinger, ord som omtrent dem å hvile og ikke bli anklaget dem uinteresserte eller andre nedsettende etiketter som reduserer deres følelse av kapasiteten. De er følelsesmessig avhengige av positiv anerkjennelse, og selvfølgelig trenger de voksne for å legge til rette for sitt arbeid..

Å forstå barnet med ADHD, er veien for ham å gjøre det også.

• Relatert artikkel: Piper: en endearing kort på evnen til å overvinne