Hva er psykopedagogisk rådgivning?

Psykoedukativ rådgivning er definert som en intervensjon fra en ekstern og uavhengig til assistert legeme (skolen og profesjonell komponent) i hvilken en samarbeidsforhold mellom de to sidene i rekkefølgen etablert middel både for å håndtere mulige problemer kan oppstå i praksis med å undervise i profesjonell praksis, som i den globale forebyggingen av det fremtidige utseendet til det samme.

Psykopedagogisk rådgivning skiller derfor to hovedmål: den kliniske eller "direkte inngrep" i virkelige og nåværende dysfunksjonelle situasjoner, og "profesjonell opplæring", mer relatert til den forebyggende siden.

Hovedfunksjoner for psykopedagogisk rådgivning

Cox, fransk og Loucks-Horsley (1987) har gitt en oversikt over funksjonene som kan henføres til rådgivende gruppe, som ble differensiert for tre forskjellige stadier av utviklingen av rådgivende intervensjon: initiering, utvikling og institusjons.

1. Initieringsfase

Med hensyn til innledningsfasen må det rådgivende tallet vurdere behov, kapasiteter og ressurser presentert av utdanningsenteret, samt klienten som den samarbeider med, og gruppen av endelige mottakere av handlingen. også, må foreta en vurdering av hvilken type praksis som brukes i senteret, samt utarbeidelse av listen over mål og mål å oppnå med intervensjonen.

På samme måte bør det arbeide med opprettelsen av sitt forslag om å forbedre senterets nåværende praksis ved å gi opplæring i nye arbeidsstrategier; organisere og tildele ulike funksjoner til undervisningsgruppen; Fungerer i optimalisering av både materielle og ikke-materielle ressurser; og til slutt lette etableringen av en positiv og engasjert samarbeidsforbindelse mellom de ulike partene som er involvert i intervensjonsprosessen.

2. Utviklingsfase

I utviklingsfasen skal konsulenten legge vekt på tilbud om trening i løsningen av konkrete problemer eksisterende i pedagogisk praksis av senteret i spørsmålet, samt oppfølging av forslagene til de foreslåtte endringene og gjennomføre en evaluering av nevnte prosess.

3. Institusjonsfase

I den siste fasen av institusjonalisering er målet å innlemme settet av tiltak utført på listen over retningslinjer og læreplaner for det intervenerte utdanningsområdet. også en evaluering og overvåking av det implementerte programmet gjennomføres og lærerutdanningen videreføres (spesielt i tilfelle nye tilskudd til ansatte) og ressursforsyning for å muliggjøre kontinuitet når rådgivergruppen har fullført sitt arbeid i skolen.

Egenskaper for den psyko-pedagogiske rådgivningstjenesten

Blant de definerende karakteristikkene betjene pedagogisk psykologi rådgivning ut, for det første at det er en indirekte intervensjon, ettersom asesoradora figuren arbeider med fagfolk i sentrum (klienten) til de angitte retningslinjer ble endelig reverseres i studenter (siste brukere). Av den grunn, kan defineres som et "triadisk forhold", der det etableres en forpliktelse mellom rådgivningsgruppen og klienten.

På den annen side, som tidligere nevnt, er det et samarbeidende, konsensuelt og ikke-hierarkisk forhold, hvor begge parter forplikter seg til å samarbeide sammen som likeverdige. Til slutt, som det består av en uavhengig kropp, utøver ikke den rådgivende gruppen noen myndighet eller kontroll over sin klient, og det er derfor forstått at forholdet er uavhengig..

Mulig kritikk av den psykopedagogiske rådgiverens rolle

Som utgjør Hernandez (1992) noe av kritikken om rolle og involvering av figuren rådgiver på skolen refererer til reflektert følelser, av team av undervisning fagpersoner, en nedgang i sin autonomi som til utførelsen av sitt daglige arbeid.

Også knyttet til denne følelsen av manglende handlingsfrihet, Gruppen lærere kan utvikle ideen om at deres oppgave er begrenset til utførelsen av byråkratiske prosedyrer, å være begrenset sin kreative evne til å gjøre mulige innovative forslag. På den annen side kan faktumet om å forstå rådgivningsgruppen som et formidlingsagent mellom administrasjonen og utdanningssystemet redusere konnotasjonen om uavhengighet av den rådgivende figuren.

Psykopedagogisk rådgivning i utdanningsområdet

opplæring, veiledning, innovasjon, tilsyn og organisering: følgende er uthevet i forslaget Rodriguez Romero (1992, 1996a) om generelle funksjoner som utføres av figuren av pedagogisk rådgivning innen utdanning.

Med unntak av overvåkingsfunksjonen har de resterende fire blitt akseptert og avtalt uten teoretisk praktisk spørsmål. Når det gjelder tilsynsfunksjonen, ja Det er en viss uoverensstemmelse i at selve den rådgivende funksjonens egenart Det er forstått at forholdet etablert mellom rådgivende organ og rådgivende organ er et samarbeid, definert av en sammenheng mellom like deler. Således er begrepet overvåking konflikt med denne type operasjon, ettersom den sistnevnte betegnelse er tilknyttet en betydningen av asymmetri eller hierarki, forutsatt at kontrollorganet er på et høyere nivå, mens kroppen overvåket ville være i et lavere nivå.

Psykopedagogiske rådgivningsgrupper (EAP)

Som angitt ovenfor, to er hovedfunksjonene til de psykopedagogiske rådgivende lagene på utdanningsområdet:

Den første er relatert til en hensikt å løse virkelige problemer, som allerede eksisterer i driften av daglig lærerøvelse. Denne "remedial" -funksjonen fokuserer på den problematiske situasjonen i seg selv og tar sikte på å tilby en mer rettidig løsning.

Den andre viser til en mer forebyggende objektiv eller "trener" og er ment orientert team av lærere for å lette strategier og ressurser for å fremme jevn drift av faglig praksis og unngå fremtidige problemer råd. Så, er rådet ikke fokusert på den problematiske situasjonen, men inngrep i settet av lærere for å gi dem visse ferdigheter og kompetanse til å spille i sin undervisning generelt.

Dette andre alternativet er den sentrale funksjonen i EAP-lagene, selv om de også kan brukes på en komplementær måte til den første.

En viktig vurdering angående særegen EAP utstyr viser til sin karakteristikk som en svært profesjonell og kompetanse innen pedagogisk rådgivning gruppe. Dette gjør associerer med denne figuren en høy konnotasjon av kollegialitet i sitt faglige område. Avledet fra den tradisjonelle generasjon av visse typer kritikk knyttet til etablering av en klar og konkret definisjon av hva et team av pedagogisk psykologi rådgivning og hva deres spesifikke roller (rollekonflikt) er, har generert en intern bevegelse av selvhevdelse for å bekjempe denne kritikken fra andre eksterne grupper.

Bibliografiske referanser:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Opplæringsveiledning. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Opprinnelser og utvikling av den psykopedagogiske orienteringen. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Veiledning og psykopedagogisk intervensjon og forandringsprosesser. Granada: University Editorial Group.