Neurutdannelse nevrovitenskapsbasert læring

I laboratoriene i biologi og nevropsykologi er det mulig å undersøke hvordan de grunnleggende mentale prosessene virker: minne, beslutningstaking, diskriminering mellom ulike stimuli etc..

Alle disse psykologiske funksjonene forteller oss om hvordan hjernen tilpasser seg miljøet og gir oss mulighet til å lære av våre erfaringer. Men ... hva ville skje hvis vi undersøkte hvordan hjernen lærer oss utover laboratorier?? Det er det som neurutucation består av.

Hva er neuruducation?

Neurutucation er kort sagt, en disiplinbro mellom nevrologi og utdanningsvitenskap, der pedagogisk psykologi har en sentral rolle.

Det er et vitenskapelig utviklingsprosjekt der vi ønsker å kombinere kunnskapen om hvordan hjernen fungerer med det som er kjent om pedagogiske prosesser i feltet. normalt, feltet der neurutdanning er sentrert er utdanning i skole og fagfelt.

Hjernen som lærer

Grunnlaget for neuroeducation er et konsept kalt cerebral plastisitet. Hjernens plastisitet er hjernens evne til å forandre seg fysisk for å tilpasse seg stimuli og vaner på en måte som er nyttig for individet. Hver gang vi konsoliderer en form for læring, etterlater det et avtrykk i måten neuroner i hjernen forbinder hverandre.

Neurutucation tjener til å undersøke sporene som pedagogiske prosesser går i hjernen og spore relasjoner mellom disse dataene og måten individet oppfører seg på. På denne måten studeres læringsprosessen fra atferdsiden og fra hva som tilsvarer nevrobiologi.

Læring og følelser i nerveutdannelse

En av de store funnene som har blitt gjort gjennom neuruducation er at læring og følelser ikke er to verdener skilt fra hverandre. Vi lærer ikke ved å lagre data kaldt som en robot ville, men i vårt nervesystem går minner og følelser hånd i hånd. På denne måten blir meningsfylt læring et grunnleggende aspekt i utdanning, siden det knytter viktige data med følelser og følelser knyttet til glede som fører til at vi internaliserer dem før.

På denne måten, Neurutucation understreker behovet for å bruke en følelsesmessig tilnærming både i klasserommet og i enhver sammenheng av utdanning i uformelle sammenhenger der vi lærer: familiemiljø, workshops, arbeidsgrupper, idrettslag, etc..

Tross alt er læringsmotoren nysgjerrighet, noe dypt emosjonelt og knyttet til subjektive bekymringer.

Neuruducation og omsorg

En annen av de viktigste psykologiske aspektene som er studert fra neuruducation er oppmerksomhetstider, det vil si perioder hvor en person kan fokusere oppmerksomhet på en informasjonskanal uten å bli distrahert eller trøtt.

Det vurderes at maksimal tid som de fleste kan konsentreres i en oppgave er 40 til 45 minutter. Derfor er masterklassen som overskrider denne grenseverdien (de fleste av dem forresten) ineffektive, siden flere minutter er spildt.

Oppmerksomhet problemer knyttet til lidelser som ADHD, også svært viktig, siden det rammer mange mennesker og med relativt enkle strategier, kan bidra til denne delen av befolkningen skal bruke sine potensielle regi pedagogiske målsettinger, spesielt i barndommen (som er et sentralt stadium i psykologisk utvikling).

Dermed må nevroutucation også reagere på personer med visse diagnoser som gjenspeiler spesielle vanskeligheter når det gjelder å lære visse ferdigheter, og oppmerksomhetsproblemer er en av disse kampfronter..

Den fremtidige utviklingen av dette feltet

Som brodisiplin, Neurutucation har fortsatt en lang vei å gå, så mye som nye funn kan gjøres fra nevrovitenskap og utdannelsesvitenskap.

I tillegg er det ikke alltid lett å kombinere kunnskapen som nås på begge måter, slik at fremdriften som kan gjøres gjennom neurutucation, ikke alltid er fleksibel eller lett å utføre. Det er derfor det vurderes at potensialet for nevroutucation fortsatt er utnyttet.

På den annen side må vi huske på at den kulturelle og sosiale konteksten alltid påvirker måten vi beskriver og innholdet som vi husker og integrerer i vår verdenssyn. Det betyr at å undersøke om læring Du kan ikke gi opp analyse i miljøet og måten vi relaterer til dette.

Som et resultat, kan neuroeducación ikke konsentrere innsatsen kun på rent biologiske elementer, men bør ta hensyn også hvordan vi påvirker økonomien, den typen mennesker som vi samhandler, kulturelle og ideologiske elementer som er dominerende, etc..