Den sosiokulturelle teorien til Lev Vygotsky

¿I hvilken forstand og proporsjon kan kultur og samfunn påvirke kognitiv utvikling av barn? ¿Det er en slags forhold mellom kognitiv utvikling og den komplekse samarbeidsprosessen som voksne utfører i utdanning og læring (spesifikk og generell) som små barn mottar.?

På samme måte, ¿Hva er de viktigste implikasjonene til Vygotsky sosiokulturelle teori for utdanning og kognitiv vurdering av barn?

Den sosiokulturelle teorien til Lev Vygotsky

Den sosiokulturelle teorien Vygotsky legger vekt på proaktiv deltakelse av mindreårige med miljøet som omgir dem, er det kognitiv utvikling Resultatet av en samarbeidsprosess. Lev Vygotsky (Russland, 1896-1934) hevdet at barn utvikler sin læring gjennom sosial interaksjon: de erverver nye og bedre kognitive ferdigheter som en logisk prosess for deres nedsenkning i en livsstil.

De aktivitetene som utføres på en felles måte, gjør at barn kan internalisere tankegangen og atferdsstrukturen i samfunnet som omgir dem, bevilge dem.

Læring og "Sone av proksimal utvikling"

Ifølge Vygotsky sosiokulturelle teori er rollen som voksne eller mer avanserte partnere å støtte, rette og organisere barnets læring, i skrittet før han kan mestre disse fasettene, ha internalisert strukturene atferdsmessig og kognitiv som aktiviteten krever. Denne orienteringen er mer effektiv i å tilby hjelp til barna slik at de krysser utviklingssonen proksimal (ZPD), at vi kunne forstå som gapet mellom det de allerede er i stand til å gjøre og hva de fremdeles ikke kan oppnå på egen hånd.

Barna som er i ZPD for en bestemt oppgave, er nær å kunne gjøre det autonomt, men de trenger fortsatt å integrere noen nøkkeltanker. Imidlertid kan de med riktig støtte og veiledning fullføre oppgaven. I den utstrekning samarbeidet, tilsynet og ansvaret for læring er dekket, utvikler barnet tilstrekkelig i dannelsen og konsolideringen av ny kunnskap og læring.

Metaforen til stillasene

Det er flere tilhengere av Vygotsky sosiokulturelle teori (for eksempel: Wood, 1980, Bruner og Ross, 1976) som har tatt opp metaforen til "stillas'for å henvise til denne læringsmodusen. den stillas Den består av den midlertidige støtten til de voksne (lærere, foreldre, veiledere ...) som gir barnet målet om å utføre en oppgave til barnet kan utføre det uten hjelp utenfor.

En av forskerne som starter fra teoriene utviklet av Lev Vygotsky, Gail Ross, han studerte på en praktisk måte prosessen med stillas i barns læring. Instruere barn mellom tre og fem år gammel brukte Ross flere ressurser. Hun pleide å kontrollere og være sentrum for oppmerksomheten til øktene, og brukte langsomme og dramatiserte presentasjoner til elevene for å vise at oppnåelsen av oppgaven var mulig. Dr. Ross ble den som var ansvarlig for å forutse alt som skulle skje. Den kontrollerte alle delene av oppgaven der barna arbeidet i en grad av kompleksitet og størrelse i forhold til de tidligere evner av hver enkelt..

Måten den presenterte verktøyene eller objektene som var læringsobjektet Tillatt barn å oppdage hvordan de skal løse og utføre oppgaven selv, på en mer effektiv måte enn om de bare hadde blitt forklart hvordan de skulle løses. Det er på denne måten at Vygotsky sosiokulturelle teori peker på “sonen” eksisterende mellom hva folk kan forstå når de blir vist noe foran dem, og hva de kan generere autonomt. Denne sonen er zonen av proksimal utvikling eller ZDP som vi tidligere hadde nevnt (Bruner, 1888).

Sosiokulturell teori: i kontekst

Den sosiokulturelle teorien til den russiske psykologen Lev Vygotsky har transcendentale implikasjoner for utdanning og evaluering av kognitiv utvikling. Tester basert på ZPD, som legger vekt på barnets potensial, representerer et uvurderlig alternativ til standardiserte etterretningstester, som vanligvis legger vekt på kunnskap og læring som allerede er utført av barnet. Dermed drar mange barn nytte av veiledningen sosiokulturelle og åpne som Vygotsky utviklet.

En annen av de grunnleggende bidragene til det kontekstuelle perspektivet har vært vekt på det sosiale aspektet av utviklingen. Denne teorien forsvarer at den normale utviklingen av barn i en kultur eller en gruppe som angår en kultur, kanskje ikke er en tilstrekkelig norm (og derfor ikke ekstrapolert) til barn av andre kulturer eller samfunn.

• Vi anbefaler at du leser: "Theory of Psychosocial Development of Erikson"

Bibliografiske referanser:

• Daniels, H. (Ed.) (1996). En introduksjon til Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Vygotsky-leseren. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Utg.) (2016). Vygotski revisited: en kritisk historie om konteksten og arven. Buenos Aires: Miño og Dávila Editores.