Fungerer straffen virkelig?

Hans seksårige sønn insisterer på at han vil spille fotball i stuen, med latent mulighet for å ødelegge vaser og vinduer; da står du fast, og med ansiktet ditt så alvorlig som ansiktsmuskulaturene tillater det, truer med å straffe deg.

Neste dag nekter hans lille avkom av helvete å gjøre lekser, og Du truer igjen å straffe ham. Senere ser han ut til å irritere sin yngre søster, og du, hva en nyhet, truer med å straffe ham.

Alle disse tilfellene er selvsagt fiktive, men de representerer godt disiplinmetoden som mange foreldre bruker. men, Er straffen virkelig effektive?? Svaret avhenger av hva du har tenkt å oppnå med barnet ditt.

• Relatert artikkel: "Positiv straffe og negativ straff: Hvordan fungerer de?"

Fungerer det å straffe?

Hvis det du leter etter, er å følge en ordre med det samme, mest sannsynlig vil strategien bli vellykket. Men i så fall vil barnet få tilgang til det du ber om for frykt, av frykt for straff; ikke fordi han respekterer ham som foreldre eller fordi han mener at å fortsette på denne måten er riktig.

Implisitt vil du lære barnet at problemer løses ved å true eller utøve makt. Og at den beste måten å få folk til å gjøre ting på er å sette frykt under huden deres.

• Kanskje du er interessert: "De 8 mest nyttige pedagogiske psykologibøkene til fedre og mødre"

Jonathan Freedman-eksperimentet

En stakkars psykolog ved navn Jonathan Freedman gjorde et interessant eksperiment som illustrerer det forrige punktet. Han deltok på en skole hvor han tok en gruppe barn og tok dem en etter en til et spesialrom hvor det var flere billige leker og granater, blant annet en fantastisk robot full av lys og gadgets som ble betjent av fjernkontrollen . I denne sammenheng, Jeg fortalte barnet at jeg måtte forlate rommet i noen minutter, og det kunne jeg leke med noen av lekene, bortsett fra roboten.

"Hvis du kommer til å berøre roboten, så vil jeg finne ut og jeg vil være veldig, veldig sint," sa han med sitt beste ogre ansikt. Deretter forlot han rommet og så på hva barnet gjorde gjennom et speilet glass. Åpenbart, nesten alle barna som gikk gjennom forsøket, kjempet for å kontrollere impulser og unngikk å komme seg nær roboten.

I den andre tilstanden til det samme forsøket, sa Freedman bare barna, at de kunne være underholdende i en stund, men de kunne ikke leke med roboten. I dette tilfellet tok han ikke til trusler av noe slag, han forsikret dem bare at det ikke var riktig å røre roboten. Ved denne anledningen, som i det forrige, unngikk nesten alle barn nærmer seg roboten, og de slo seg for de andre lekene uten attraktivitet.

Effekten av fraværet av myndighet

Men det interessante er hva som skjedde litt mer enn en måned senere. Freedman sendte en samarbeidspartner til samme skole for å gjenta samme rekkefølge med de samme barna, både fra en gruppe og den andre. Bare denne gangen, da kvinnen måtte forlate rommet, sa hun absolutt ingenting til barna. Med andre ord var de fritt til å gjøre hva de ønsket.

Det som skjedde var helt fantastisk og avslørende. Guttene til den første gruppen, som en måned før hadde unngått å leke med roboten ved å tilpasse seg til en ekstern ordre utstedt av en frowning voksen, Ikke å være tilstede nå som voksen og forsvant, som en konsekvens, trusselen, følte de seg fri til å leke med forbudt leketøy.

Tvert imot gjorde guttene til den andre gruppen, som fortsatt ikke var Freadman til stede, akkurat det samme som den forrige anledningen, og holdt seg vekk fra den slående roboten. I fravær av en ekstern trussel syntes det for det første at de hadde utviklet sine egne interne argumenter, som rettferdiggjorde hvorfor de ikke skulle leke med roboten .

Så, kanskje overbevist om at det var hans beslutning, og ikke den tilfeldige pålegg av noen andre, De følte seg tilbøyelige til å handle på en måte som var i overensstemmelse med deres tro. Disse barna, uten å være eksternt presset, antok ansvaret for sine egne handlinger, sannsynligvis følte at de var de som frivillig valgte hva de ønsket å gjøre..

• Du kan være interessert: "Operant condition: konsepter og hovedteknikker"

Betydningen av motivasjon

Moralen er klar: både straffer og belønninger er eksterne motivasjoner som ikke genererer en langsiktig forpliktelse, forsvinne ønsket oppførsel så snart den ønskede konsekvensen forsvinner.

I hverdagen har jeg ofte observert med mine egne øyne, som noen foreldre, enda verre, straffer sine barn tvinger dem til å lage lekser eller å lese en bok, skaper det falske forestillingen om at disse aktivitetene er i seg selv dårlig, ubehagelig og verdig å bli unngått. Til gjengjeld belønner de dem med flere timer med tv- og videospill, og forsterker ideen om at disse aktivitetene er ønskelige og har en stor tilfredsstillingsevne..

Ja, kjære lesere. Det er vanlig i disse tider at våre barn vokser opp med å tro at lesing er ubetydelig og bør unngås for enhver pris, og ser på fjernsyn er veien til nytelse og personlig suksess. Hvis du er far til et lite barn, eller planlegger å være så snart som mulig, betro jeg deg til å gjøre ting tilsvarende: utdanne ham på grunnlag av et minimum av moralske kriterier hvis han etter hvert vil bli en god voksen. Du trenger ikke mer enn det. Ikke lær ham å adlyde bare for frykt for straff.

På et tidspunkt, hvis du er heldig, blir du gammel. Ikke klage hvis din historisk skremte sønn nå er blitt en spiteful voksen, og bestemmer seg for å sette ham i en seedy geriatrisk, eller send ham på ferie til Etiopia midt på sommeren.