Kognitiv psykologi

Utviklingen av selvstendigheten til elevene i rase fremmedsprog fra Vygotskys postulater

Utviklingen av selvstendigheten til elevene i rase fremmedsprog fra Vygotskys postulater / Kognitiv psykologi

Denne artikkelen omhandler betydningen av at noen av Vygotskys postulater har for oppfatning av en didaktisk utvikler av fremmedspråk, og hvordan de utgjør et sterkt epistemologisk grunnlag for å utvikle utenlandskstuderendes autonomi. For å gjøre dette, er en studie av sin essens laget som en måte for studentopplæring.

I denne artikkelen om PsychologyOnline vil vi snakke om Utviklingen av selvstendigheten til elevene i rase fremmedsprog fra Vygotskys postulater

Du kan også være interessert i: Semantisk Priming vs. visuell priming: tip fenomenet av tungen indeksen
  1. introduksjon
  2. Teoretisk rammeverk
  3. Status på spørsmålet i læring av fremmedspråk
  4. Studentutvikling
  5. konklusjoner

introduksjon

Vygotskys postulater i undervisning i fremmedspråk er av stor betydning for den nåværende cubanske utdanningsmodellen, disse tillater å gi undervisning i fremmedspråk en solid og harmonisk konseptbasert grunnlag. Fra hans bidrag er domenet til fremmedspråk oppfattet som en aktivitet som gjør at emnet kan nyte et fullere liv ved å utvide sitt kulturelle univers, og bidra til et bredt spekter av kunnskapspersonlighet.

Å slippe av den kommunikasjonen er en type menneskelig aktivitet der forholdet mellom sosialisering og individualisering mellom de forskjellige hovedpersonene i læringsprosessen er etablert. Dermed demonstrerer forholdet mellom samfunns-utdanningskultur fra læring av fremmedspråk. På samme måte må læringsprosessen av fremmedspråk være over grunnlaget for det affektive og det kognitive i harmonisk enhet for å utvikle kommunikasjonspotensial i studenter.

Strategier for studenten

Derfor må studenten bli veiledet mot aktivt søk etter kunnskap, gjennom et system av aktiviteter som oppmuntrer til søk og utforsking av kunnskap fra reflekterende stillinger, noe som stimulerer utviklingen av deres tenkning og autonomi.

Derfor er utviklingen av studenters selvstendighet i undervisningsopplæringsprosessen av fremmedspråk viktig basert på studentens evne til å handle ut fra sine egne mål og formål, basert på selvevalueringsprosessen som innebærer utvelgelse og utvikling av læringsstrategier som gjør det mulig for studenten å gå videre mot høyere nivåer av kunnskap, noe som vil resultere i akselerasjon i tempoet ved å lære fremmedspråk. På samme måte, selvvurdering og selvkunnskap, hva forutsetter en aktiv, bevisst, forsettlig, selvregulert læring og studentens engasjement i å oppnå større eller mindre suksess i utviklingen av denne læringen.

Det kan hevdes at læringsprosessen av fremmedspråk utviklingen av studentenes autonomi har en solid base i bidrag fra Vygotskys postulater. Den som bidrar til oppfatningen av a utvikler læring der studenten har en ledende rolle som bryter med tendensen til utførelse. På samme måte som studentene er i stand til å handle med høy grad av selvstendighet, kreativitet, motivasjon, selvbestemmelse og refleksjon, basert på oppkjøp av ny kunnskap om språk og kultur, fra spørsmålstegn ved noen spørsmål som: om hva, hvordan, for hva, hvorfor du lærer og hvor nyttig er det å lære i trening.

Teoretisk rammeverk

For tiden er den autonome kapasiteten for opprettelse og bruk av ny kunnskap et uunnværlig krav i menns utdanning og opplæring. I prosessen med undervisning og læring av fremmedspråk er rettet innsats mot konsolidering av en kultur som tilsvarer kravene og kravene til dagens kubanske samfunn. Som blir etablert fra begrepene i læreplanene. Så, for å tenke på en læringsprosess i fremmed språk krever studie av teoretiske grunner som bidrar til dette.

For dette tar vi den historiske kulturelle tilnærmingen som student av fremmedsprogkarriere i kommunikasjon som en kunnskapsaktivitet utvikler og danner sin kulturarv. Samtidig som å være en aktiv enhet i samfunnet, men kun i forholdet sitt og utveksling med andre, kan oppnå et bredt utviklingsnivå.

Derfor vurderer vi at i postulatene uttalt av L.S. Vigotski støtter utviklingen av autonomi hos fremmedspråklige studenter, disse er:

  • Sosial determinisme
  • Genetisk lov av psykisk utvikling
  • Nær utviklingssonen

Dermed ved å studere essensen av hver enkelt av dem, vil det bli vist hvordan de utgjør næring for å utvikle utenlandskstuderendes selvstendighet..

Ifølge R. Bell (s. 9) tar opp arbeidet til Vygotsky Oppkjøp og utvikling ... avhenger stort sett av sosialt miljø der faget bor. Derfor arver det menneskelige faget ved fødselen all fylogenetisk utvikling, men det endelige produktet av utviklingen vil være en funksjon av egenskapene til det sosiale miljøet det lever i. Sublime yrke av kjærlighet. (1997)

Denne tilnærmingen viser oss hvordan fra det fremmedspråklige læringsprosessen, en smal forholdet mellom utdanning, utdanning og samfunn. Dette fremgår av et system av pedagogiske påvirkninger som hjelper ham å forstå verdien av hver handling av å lære seg utover en kommunikativ situasjon. Det vil si det mulige bidraget til trening som en profesjonell som må oppfylle visse funksjoner som en del av sin sosiale orden.

Også oppdratt av Egea. M når han påpeker det “Utdanningen av studentens personlighet innebærer å basere retningen av systemet med pedagogisk innflytelse i deres dannelse på grunnlag av: Anerkjennelsen av studentens aktive karakter som et emne for dannelsen” (Egea, M, 2007. s. 85)

Status på spørsmålet i læring av fremmedspråk

Når det gjelder undervisningsopplæringen av fremmedspråk, er utviklingen av studenters autonomi betinget av enkelte elementer som karakteriserer det og avslører dets essens. Når vi snakker om en student med høy autonomi, refererer vi ikke bare til hvordan studenten tar ansvar for sin egen læringsprosess, men også hvordan man setter mål basert på identifisere potensialer og begrensninger i den prosessen.

Studenten må også kunne overføre kunnskaper og ferdigheter til nye sammenhenger. I tillegg til å ha og vedlikeholde evaluerende og reflekterende kriterier om andre og om seg selv.

På samme måte, anerkjennelsen av aktiv karakter av studenten som emne i utdanningen, noe som innebærer at både utdanning og undervisning skal føre til utvikling og opplæring av studenten basert på hva han eller hun er i stand til å gjøre på en autonom og selvregulert måte. Hva du kan gjøre i din egen retning, i aktiviteten du gjør. I kapasitet til planlegging og forventning om den sosiale virkeligheten å forvandle den i henhold til deres kognitive, affektive og faglige behov. Slik at han ved slutten av treningen er i stand til å ta avgjørelser og oppnå full selvrealisering.

På dette grunnlaget, begynnelsen av utviklingen som krever fremmedspråklige lærere et høyt nivå av kreativitet og fleksibilitet for å være i tråd med den konkrete historiske konteksten.

Den genetiske utviklingsloven, som en del av tilnærmingen til L. S. Vigotsky (1982), i lære autonomi Det er et faktum, med tanke på at dette er utviklet under hensyntagen til lærernes indre og ekstrinsiske motivasjoner i opplæringen av fremmedspråk. Læringen av disse går fra sosialfly til individet og det er tydelig at ved tilegnelse av et system av kunnskap, vaner og evner som går fra det interpsykologiske til det intrapsykologiske planet. Det vil si at det som er adressert fra akademiske og forskningskomponenter, er integrert og dynamisert i arbeidskomponenten og dermed gir mening for sin opplæring som fremmedsprog profesjonell.

Det er da nødvendig, for undervisning i fremmedspråk, å avgjøre hvilke som er virkelige behov som elevene har å lære å uttrykke seg på det språket og i hvilke sammenhenger og situasjoner de er ansatt og / eller vil bruke dem.

J. C. Richards (1995: 3) sier at “Man, både med utgangspunkt i sin historiske utvikling og sin individuelle utvikling, kan ikke leve og tilfredsstille sine behov uten å kommunisere med sine jevnaldrende (...) Dette betyr at behovet for kommunikasjon siden starten har vært knyttet til menneskelig aktivitet, dannes og utvikles på grunnlag av felles aktivitet.”

Det fremgår klart av denne erklæringen at i fremmedspråksklassens læringsoppgaver må prioritet gis arbeid i grupper og innholdet av disse må gjenspeile de aktivitetene som studentene står overfor, blant annet det skal være det som tilhører retning av læringsprosessen.

I denne forstand har utdanningsspråket oppgave å forberede elevene til å bli personligheter som er egnet for aktiv og transformativ deltakelse av samfunnet. Aktiviteten til studiet av fremmedspråk bør derfor kontekstualiseres slik at den ikke motsiger virkeligheten til emnet.

Dermed påvirker klassen dannelse av studentens personlighet, samtidig som det gjør det på samfunnet og det gjør det mulig for studenten å påvirke på egen klasse og samfunnet der den er utviklet. Shedding hvorfor fra utvikling av autonomi brokenly sa studenten må gjøre kunnskap om, mens de andre i en sosialiseringsprosessen fra kommunikasjon som en aktivitet som utgjør realiza.Esta til undervisning og læring av språk Utenlandske studenter og deres utvikling avhenger av graden av autonomi som elevene oppnår sin prestasjon i aktiviteten som krever assimilering og bevisst og aktivt oppkjøp. Alltid på grunnlag av identifisering av formålet med aktiviteten utført.

Denne hensikten identifiserer den ikke på en isolert og spontan måte, men fra et system av påvirkninger som bidrar til dens dannelse. Samtidig hjelper de ham til å forstå verdien av hver handling som lærer seg utover en kommunikativ situasjon. Det er mulig bidrag til sin trening som profesjonell Det må oppfylle visse funksjoner som en del av sin sosiale orden.

Studentutvikling

Det kan hevdes at siden utviklingen av autonomi er bidratt til Studentopplæring og utvikling, så snart han blir oppmerksom på sine egne forståelser og er i stand til å regulere sin egen mentale aktivitet i løpet av læringsprosessen. Dermed viser en annen av postulatene Sone for nær utvikling (Vygostky 1988), referanse til studentens kognitive stadium som kan forvandles fra samspillet med andre.

Ifølge Vygotskian budsjetter blir det observert to nivåer av utvikling under læring: en som representerer hva studenten vet og vet hvordan man skal gjøre for seg selv og et annet potensial, som representerer hva studenten kan gjøre fra hjelpen han mottar fra andre personer.

Riktig tolkning av dette konseptet er grunnleggende til en bedre forståelse av autonomi. Hvis vi tar i betraktning at studentene i utviklingen av dette kan nå et vell av kunnskap uten lærerens hjelp til å løse læringsoppgavene fra bruk av egne læringsstrategier. Der han vil ha en ledende rolle og må bestemme hvilke ressurser han har, implikasjon og ansvar i henhold til sin egen læring. I tillegg til formålet med dette for utøvelsen av yrket. Så det er ikke bare det du kan lære, men etter hvordan du sender den.

I prosessen med undervisning og læring av fremmedspråk utvikling av autonomi fra dette postulatet er det også betinget av bruk av læringsstrategier som meglere i læringsprosessen og at heller enn meklere tilbys på midten som stillas som studenten tilegner seg, når den blir internisert, blir ressurser til selvbestemmelse samtidig blir han en aktiv enhet av sin egen utvikling, og i stand til å lære å lære.

Det er da nødvendig, for undervisning i fremmedspråk, å bestemme hvilke som er de virkelige behovene som elevene har å lære å uttrykke seg på det språket og i hvilke sammenhenger og situasjoner de er ansatt og / eller vil bruke dem.

Læring er en prosess som alltid er underlagt endringer, hvor utviklingsnivået som har nådd undervisningen på det tidspunktet som skjer, og de objektive og subjektive behovene til de som er involvert i denne prosessen. For at denne endringen skal skje, er det derfor viktig å ta opp utviklingen av studenters selvstyre.

Forfattere som H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. P. Benson og Voller (1997), L. Karlsson, J. F. Kjisik og Nordlund (1997) A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen og Jessner. (2001), A. Chik. og. Y. H. Lim (2003) og D. Little (2007) har tatt opp spørsmålet om autonomi når det gjelder å lære fremmedspråk. De er enige om at det innebærer studentens ansvar for egen læring, selvvurdering og selvforsterkning. De insisterer også på behovet for å utvikle studentene kunnskap om egne læringsprosesser..

I undervisningsprosessen av fremmedspråk forutsetter det a aktiv læring, bevisst, forsettlig, selvregulert samt studentens engasjement i å oppnå større eller mindre suksess i utviklingen av denne læring. På samme måte, individualisering av læringsstiler og strategier. I tillegg til evnen til å mobilisere ressurser til nye handlingsmiljøer.

Problemet er at måten eller hvordan vi lærer, avhenger av et komplekst system som fungerer i forskjellige nivåer, det er alt nødvendig å lære. Det vil si at læringen foregår gjennom ulike interne prosesser av personen, avhengig av innholdet som læres og forholdene under hvilke læring foregår..

All læring utgjør a refleksjon av virkeligheten av studenten, og som sådan forekommer i den aktiviteten som det utvikler seg, som er bevisst lært, med aktiv deltakelse og anvendelse av innholdet i kulturen som gjør at du tror, ​​gjør en intellektuell innsats og en kreativ søk av kunnskap. Som et resultat er det endringer i kognitive, affektive og profesjonelle prosesser selv.

Det er derfor viktig i læringsprosessen av fremmedspråk postulatene til Vygotsky, som bidrar til å tolke fenomener som utvikling av studenters selvstyre. Samtidig er det resignified med disse tildeling av en læringsutvikler fra en aktiv regulatorisk oppfatning for å utvikle studenternes selvstyre. Dette oppnås når læreren mobiliserer de intellektuelle kreftene til studentene for å oppnå de spesifikke målene for undervisning i fremmedspråk. Formålet med aktiveringen er å betegne den aktive, bevisste og forsettlige naturen til prosessene og de intellektuelle mekanismene som den er basert på, og resultatene den produserer. Som vil tillate en Akselerasjon i oppkjøpet av språk utenlandske studenter slik at det vil bli en endring i læring.

Regulering oppnås gjennom forslaget til studenten av en læringsoppgave som fremmer refleksjon og modenhet metakognitive, som inkluderer å vite hva du vil oppnå, hvordan du oppnår det, når og i hvilke konkrete forhold må du bruke ressursene du må oppnå. Hva vil resultere i språklig og profesjonell selvrealisering og selvrefleksjon av deres forestilling.

konklusjoner

Som et sammendrag kan det hevdes at:

  1. For tiden er det viktig å ha elementer som bidrar til å berikke læringsprosessen av fremmedspråk, og dermed er utviklingen av studentautonomi viktig i denne prosessen som en måte å fremme aktiv og bevisst rolle av studenten som hovedperson i sin egen prosess for formasjon og selvtransformasjon.
  2. Oppfatningen av en læringsprosessprosess som utvikler fremmedspråk krever å bli støttet av postulater av teorien bidratt av Vigotsky for at det skal bli betydelige endringer i denne prosessen.