Utviklingen av lese og skrive teorier og intervensjon

Utviklingen av lesing og skriving er en av prosessene som, fra synspunkt av læring og psykologi, har større betydning.

Takket være leseferdighet er vi i stand til å stole på symboler for å utvide våre kilder til informasjon og lagre alle slags minner og interessante data mellom sider. Men ... hva vet vi om denne utviklingen og om hvordan vi kan gripe inn i det??

• Du kan være interessert: "Dysleksi: årsaker og symptomer på lesevansker"

Erkjennelsen av skriftlig språk

Fra det historiske perspektiv forsvarte undersøkelsene knyttet til analysen av leseprosessen at direkte konvertering eller kodifisering av hvert enkelt ord i seg selv, kan gi en fullstendig mening av meldingen eller mottatt informasjon. Imidlertid har etterfølgende verk utvidet de opprinnelige perspektiver.

Dermed kan for tiden to komplementære prosesser involvert under anerkjennelsen av det skrevne ordet differensieres.

1. Fonologisk eller indirekte vei

Det er det som tillater det en nøyaktig grafem-fonemkoding fra hvilken anerkjennelse av ordet kan forekomme (som det ble oppgitt i de første teoriene). Gjennom dette systemet kan leseren identifisere både et vanlig ord eller kjent som et pseudoword eller et ukjent ord.

Dette første systemet innebærer et høyere nivå av kognitiv innsats for leseren på arbeidsminneivået, derfor er responsen tregere.

2. Visuell eller direkte rute

Det blir en metode betydelig mer smidig for anerkjennelsen av ordet, siden en komplett grafem-fonem-dekoding ikke utføres. Som ved kjente ord identifiseres den visuelle stimuleringen av grafemene automatisk og nøyaktig.

Dermed er dette systemet bare gyldig med de mest brukte ordene, kan ikke brukes til ukjente ord eller pseudowords. På grunn av besparelsene i forbindelse kognitiv anstrengelse på denne måten, kan leseren for å imøtekomme forskjellig informasjon annet enn det som tilbys av grafemet (stave, syntaks, pragma, etc.) for å legge til rette for en global complensión av informasjon mottatt.

Evolusjonære modeller for leseoppkjøp

For å forklare prosessen med oppkjøp av leseevne, er det fra det evolusjonære perspektiv blitt foreslått ulike teoretiske modeller, blant annet som kan fremheves:

Modell av Marsh og Friedman (1981)

Den er hentet fra Piagetian-bidragene og skiller seg fra fire stadier fra strategiene som leseren bruker for å få tilgang til meningen det skrevne ord: den språklige spådom (unik identifikasjon av svært kjente ord), utenatlæring diskriminering av visuelle indekser (fra noen tast som de første bokstavene hele ordet er avledet), sekvensiell dekoding (starten av dekoding prosessen vanlig grafemfoneme) og hierarkisk dekoding (rask anerkjennelse av komplekse, uregelmessige eller mindre kjente ord med visuelt fradrag).

Evolusjonær modell av Uta Frith (1985)

På den annen side foreslår det at sekvensen av tre sekvensielle faser overvinne hver av dem fører til den umiddelbart etterfølgende. Først den begynnende leseren er basert på logografiske strategier fra å forbinde konkret form av settet med stavemåter av ordet til en bestemt mening (kjente ord).

Deretter utfører leseren gjennom alfabetiske strategier den mekaniserte konvertering mellom grafeme og fonem som tillater identifikasjon av alle typer ord. endelig, stavestrategier letter anerkjennelsen av automatiserte ord uten å gjennomføre en fullstendig analyse av hver grafem, og derved trekke noen del av ordet gjennom delvis anvendelse av fonologisk omkodning.

Bidrag fra Vigosky (1931-1995) og Bruner (1994)

Disse to forskerne de fokuserer deres interesse på det sosiale miljøet (og historisk i tilfelle av Lev Vygotsky) som et avgjørende aspekt ved oppkjøpet av språk. Dermed er funksjonen og hensikten med det mest relevante språket å fremme samspillet mellom de individer som utgjør det sosiale systemet.

Vygotsky legger vekt på mer begrepet konstruktivisme, det vil si den aktive rollen som den enkelte representerer i oppkjøpet av en viss kunnskap fra etableringen av nær utviklingssoner, som er kombinert med guiden eller stillaset som gir figuren av ekspert for å lette lærlingen deres passasje gjennom denne prosessen.

Jerome Bruner, imidlertid, legger større vekt på kognitive prosesser som elementene som det utvikler seg på språk, men også gir betydelig betydning for den sosiale konteksten der dette skjer.

Prosesser i evnen til leseferdighet

Lese forståelse er definert som settet av prosesser som tillater å trekke ut en global betydning av informasjonen i en bestemt tekst. En adaptiv nivå leser forståelse krever at leseren har et minimumsnivå av tidligere kunnskap om noen av temaene som vises i teksten, samt en konsentrasjons og perseptuelle nivå som er tilstrekkelig for å sikre riktig assimilering av data lest.

Dessuten, kognitive og meta forhold spiller også en rolle, og den type av ordene i spesifisitet eller teknisk, lengde eller fortrolighet med hensyn til leseren.

endelig, ordre og struktur av teksten de bestemmer også aspekter siden de vil legge til rette for leserens forståelse av sekvensielliteten eller utviklingen av informasjonen som refereres til i teksten.

Prosesser relatert til forståelsen av hva som ble lest

Blant prosessene som er involvert i leseforståelse, er differensiert syntaksbehandling og semantisk behandling:

Synaktisk behandling

Det første nivået av analyse er produsert, mer grunnleggende enn enn lar deg bringe leseren nærmere meningen som tilsvarer en bestemt informasjon.

Dette første nivået finner sted etter implementeringen av følgende strategier:

1. Følg ordren som ordene holder for å skille mellom emnet og objektet til hver setning.
2. Oppdag nøkkelelementer som determinanter, preposisjoner, adverb, etc. som bidrar til å avgrense funksjonene til ordene for å identifisere.
3. Differensiere de ulike elementene i en setning når det gjelder emne, verb, komplementer, underordnede setninger etc..
4. Integrere meningen med ordene individuelt for å komme til den generelle forståelsen av setningen.
5. Vær oppmerksom på tegnsetningene som definerer setningene og etabler forholdene mellom dem med hensyn til deres forgjengere og konsekvenser.

Semantisk behandling

Etter perioden med grammatikk forståelse av setningen, Vi fortsetter å avgrense en tolkning av den globale betydningen av den. En representasjon er oppnådd, vanligvis i form av et bilde, som syntetiserer innholdet i setningen helt. For dette er det nødvendig å kombinere informasjonen i setningen lest med settet av tidligere kunnskap og kognitive ordninger av leseren.

Schemas er sammenhengende kunnskapsorganisasjoner sammen involvert i: tolkningen av de mottatte data, innhenting av opplysninger i rapporten av faget, strukturering av informasjon mottatt, sette mål og målsettinger og plassering av de ressursene som trengs for å svare på slik informasjon innarbeidet. Dens viktigste funksjon er å oppnå slutninger, som skal fokusere og dirigere oppmerksomhets prosess for å fokusere på de elementene som gjør at du kan trekke den generelle betydningen av lese informasjon.

Vanskeligheter ved anerkjennelsen av skrivingen

Når det gjelder ordgjenkjennelsesproblemer relatert til visuell oppfatning bør tas i betraktning blant andre aspekter: evnen til å skille mellom romlig utforming av speilbokstaver som "d", "p", "b", "q"; evnen til å diskriminere mellom konsonanterne "m" og "n"; evnen til å bestemme de grafiske aspektene ved hvert brev uansett hvilken type skriving som presenteres eller implementeringen av minnekapasiteten tilordnet hvert brev.

Disse problemene, hyppig i dysleksi, De bør analyseres nøye fordi de tjener til å oppdage vansker med visuelle perseptuelle integrasjon oppstår ikke på denne måten nesten umiddelbart som vanligvis skjer i ikke-dyslektikere.

Andre typer problemer behandles av Problemer med å få tilgang til ruter til leksikonet, både fonologisk og visuelt. Fordi begge har komplementære funksjoner, forårsaker en endring i en av dem uunngåelig en ufullstendig sintring av det skriftlige innholdet som emnet blir utsatt for. En særegenhet som kan oppstå ved bruk av den visuelle ruten før ukjente ord eller pseudowords er fenomenet leksikalisering.

Leseren forvirrer et kjent ord med en annen som har visse likheter i fonem som inneholder og kan til og med bytte det ikke å starte phonological rute eller denne undergår en viss type av forandring, som i tilfeller av fonologisk dysleksi (fra hvorfra identifiseringen av de ukjente ordene er gjort).

Overfladisk dysleksi og andre problemer

På den andre ekstreme forekommer overfladisk dysleksi i tilfeller hvor Vanlige ord leses riktig, ikke så i uregelmessige ord, siden emnet er basert på en nøyaktig grafem-fonem-dekoding. Denne typen lesere presenterer vanskeligheter for å diskriminere mellom homofoner som "bello-pelo" eller "honda-onda".

endelig, hvis problemet ligger i den syntaktiske behandlingen, leseren kan finne det vanskelig å integrere meningen med setningen når:

1. Strukturen er mer kompleks eller inneholder flere underordnede setninger i samme enhet,
2. Du kan ikke få tilgang til tidligere kunnskaper om emnet som teksten adresserer eller
3. Når ytelsen til driftsminnet ditt er lavere enn forventet, fungerer ulike aspekter av informasjonen som skal behandles samtidig.

intervensjon

Bidragene fra forfatterne som har undersøkt den mest effektive typen tiltak som kan brukes til de studentene med vanskeligheter med å lese evnen, er forskjellige..

På den annen side, Huertas og Matamala talsmann for tidlig og individualisert intervensjon, en adopsjon av positive forventninger om studentens ytelse og toleranse mot sitt eget tempo for forbedring, ikke å være overdreven kritisk for feil gjort. I tillegg legger de vekt på typen og måten å gi instruksjonene til å følge, som er mer effektive de korte, presise og klare indikasjonene. Til slutt skal studenten formidle ideen om å knytte innsatsen investert i forbedringer oppnådd for å øke motivasjonsnivået.

På nivå av forebygging i utseendet av vanskeligheter med å lese Clemente og Domínguez ved et interaktivt, ludisk og dynamisk program fokusert på å forbedre identifikasjonsevnen til fonemer og stavelser.

Når det sentrale elementet dreier seg om vanskelighetene ved å gjenkjenne ordet, Thomson prioriterer følgende handlinger: Fremhever arbeidet med å styrke integreringen av standarder grafem-fonem konvertering fra en multisensorisk og individuell tilnærming, basert på prosesser overlearning å sette mer hell adquirirdos kunnskap og kombinert med tiltak for å fremme selvfølelse og positive selvbilde telling med samarbeidet fra familien som hovedparten.

For å kompensere for vanskelighetene i implementeringen av den visuelle måten å behandle ordet på, kan den praktiseres med øvelser der et ord er knyttet til sin uttale og mening på en repeterende måte.

Når problemet ligger i den fonologiske ruten, kan ordbyggingsaktiviteter utføres fra individuelle fonemer som bruker tillegg, substitusjoner eller utelatelser av grafemesfonemer i ulik rekkefølge.

Til slutt, for å arbeide den syntaktiske forståelsen kan foreskrive fargesyntaktisk funksjon foreningsoppgaver fra hvilken leseren på en mer kompetent måte kan skille meningen med hver enkelt del av setningen. For å forbedre discrimación og riktig bruk av tegnsetting, kan det bli jobbet med tekster der som registrerer et trykk med håndflaten eller på et bord) for å hjelpe fremheve pause punkt lenker eller punktet til hver setning.

Bibliografiske referanser:

• Clemente, M. og Domínguez, A. B. (1999). Læringslæringen. Madrid. pyramide.

• Crespo, M. T. og Carbonero, M. A. (1998). "Ferdigheter og grunnleggende kognitive prosesser". I J. A. González-Pienda og Núñez, J. C. (koord.): Vanskeligheter med skolelæring, 91-125. Madrid: Pyramid.

• Huerta, E. og Matamala, A. (1995). Behandling og forebygging av lesevansker. Madrid. søker.

• Jiménez, J. (1999). Psykologi av læring Vanskeligheter. Madrid. syntese.