Sosialiseringsproblemer

Skolen står i konflikt med et problem for alle

Skolen står i konflikt med et problem for alle / Sosialiseringsproblemer

Dagens skole Det er ikke alltid rom for sameksistens som er ønsket for våre barn og ungdom, I den planlegges og planlegges faglig og ikke-kurrikulær innflytelse med sikte på å styrke og bygge verdier av sameksistens, solidaritet og dialog mellom fagene.

Skolering opphørte å være det eneste forslaget, etter familien, for dannelsen og utdannelsen av personligheten. Meldingene som overføres, er rekonstruksjons og produsert er ikke troverdige, legitime og levedyktige for enkelte studenter, foreldre og lærere. Den praktiske konsekvensen av dette har en annen natur og påvirker ulike fasetter av menneskelig sameksistens. Vi inviterer deg til å fortsette å lese denne Psychology-Online artikkelen hvis du vil vite mer om Skole konflikter: et problem for alle.

Du kan også være interessert i: Saker om mobbing eller mobbing
  1. Situasjonen i saken
  2. Kjennetegn på skole konflikter
  3. Konflikter i dagens samfunn
  4. Konfliktens natur
  5. Typer av skole konflikter
  6. Skolekonflikter og løsninger
  7. Kommunikasjon i konflikten
  8. Andre måter å løse konflikter på skolen
  9. Unngå konflikter i skolen

Situasjonen i saken

Mennesket har en koselig natur, Men dette nekter ikke at sosiale forhold kan forverres, vi refererer til konflikter i menneskelige forhold som oppstår i noen av de sosiale scenariene. Uenigheter, mellommenneskelige spenninger, sammenbrudd i inter- eller intergroup som kan ta på seg en voldelig eller destruktiv karakter eller skade sameksistens og menneskers helse. ¿Hvorfor?.

Dette er et pluricausal fenomen. Noen forskere har funnet årsakene genetiske faktorer, men etter resultatene av studier av det menneskelige genom, på nivå med indeterminacy tilgjengelig for enkeltpersoner å ta avgjørelser og at arvelighet koeffisient er ca 60%, Det bekreftes at menneskelig atferd ikke er bestemt biologisk (som ikke nekter sin forekomst), men avhenger av sosial kontekst, pedagogiske sammenhenger og den sosiale situasjonen for utviklingen av fagene spesielt.

På jobb, på grunn av betydningen av skolens innflytelse Vi gjorde en metodisk kutt og vi behandlet hovedsakelig skolens kontekst, oppmerksom på rollen som andre pedagogiske sammenhenger i sosialisering av barn, ungdom og ungdom, og som gir informasjon for å forstå emnet.

I refleksjonsgrupper med lærere om “skole sameksistens” De uttrykte sine oppfatninger om vold i skolene, myndighetskonflikter som oppstår i utdanningsinstitusjoner og hvordan de skal løses. I tillegg nevnte de situasjoner med tyveri og etablering av overvåkings- og sikkerhetssystemer som pleier å være en måte å løse disse problemene på. Lærerne ,de krevde oppmerksomhet til årsaker utenfor utdanningsområdet, tap av verdier i samfunnet og media. Andre plasserer den hos barn, ungdom eller unge” problemer”.

Forhandlinger av denne typen har vi eksperimentert med lærere fra forskjellige land i Latin-Amerika. På samme måte vekker nyheten om alvorlige voldshandlinger i høyt utviklede land alarmsignaler i lærere fra forskjellige breddegrader.

Heldigvis i Cuba, når disse konfliktene og volden i skolene ikke den dimensjonen som finnes i andre land. Forbedre konfliktene som er knyttet til mellommenneskelige forhold og måter å håndtere dem, forbereder oss bedre til å tolke advarselssignalene som manifesteres i klasserommene og i utdanningsinstitusjoner generelt.

Kjennetegn på skole konflikter

Et spørsmål fra en ungdomsskole lærer kan fungere som en refleksjon i saken: ¿Hva skjer i utdanningsinstitusjoner?.

Når du arbeider med sted for skolen din og din disiplinære rolle I dagens samfunn Polinszuk, S. uttrykker det “Den disiplinære rolle skolen hadde historisk hatt som en sosial institusjon ble opprettholdt i de siste århundrene (SXIX og XX) som et rom som produserte sin egen disiplinære politikk, fra mikromekanismer for overvåking og sosial kontroll (Foucault, 1992).

Skolen, som vi for tiden tenker på, opptrer historisk som et lokasjonssted som er konfigurert innenfor sitt rom med en rekke spesifikke formål og forskrifter for kanalisering av hverdagspraksis. (Álvarez, Uría, 1991). Måtene for å løse autoritetskonflikter i skolemiljøet er konfigurert fra enhetene og institusjonelle hierarkier utgjør innenfor rommet.” (Polinszuk, S, 2002).

Denne forfatteren forteller oss om lærerens institusjonaliserte skolepraksis og om myndighetskonflikter og deres motsigelse med deres løsningsmåter. På den annen side. Andre spesialister (Ovejero, 1989; Beltrán, 2002; Martínez-Otero, 2001) peker på økning i skole konflikter. De gjenkjenner fenomenets pluricausality og fremhever en kombinasjon av interne og eksterne faktorer i skolemiljøet blant annet peker vi på følgende:

  • Økning i skolens påmelding i utdanning. For å være en prestasjon i de fleste landene, fører utvidelsen av grunnskolen til et større antall misfornøyde, motløse og ufaglærte studenter.
  • Økning av studenter per klasserom og per skole. I forhold til den forrige faktoren er det en gradvis økning i innskrivningen på skolene, og oppfører seg ikke på samme måte som økningen av fasiliteter og den nødvendige infrastrukturen. Det er klasserom der det fysiske miljøet negativt påvirker det psykologiske miljøet på grunn av overfylte klasserom, mangel på plass til resesaktiviteter og idrett etc..
  • Lærerne oppfatter a Gradvis reduksjon av sin myndighet foran studentene og opprettholde tradisjonelle overordnede underordnede forhold med anvendelse av stive kontroller over oppførselen til elevene deres.
  • Mindre villighet til å overholde visse regler, grenser og regler forårsaker en situasjon av indiskiplin fra studentens side.

Konflikter i dagens samfunn

Hvert sosialt forhold inneholder konfliktelementer, uenigheter og motstridende interesser. Skolen er en organisasjon, og som sådan kan dets funksjon ikke forstås uten å vurdere konfliktens betydning. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Beskrivelsen av den nevnte virkeligheten fører til å gjenoppta ulike typer tilnærming som er blitt gjort til skolen fra tre utdanningsformer. (Ghiso, 1998):

  • 1ro. Konflikt og feil blir nektet og straffet.
  • 2do. Den problematiske situasjonen er usynlig og behandlet for å kontrollere dysfunksjoner.
  • 3. Visibiliserer konflikt og feil, forutsatt at det er dynamiske komponenter i treningsprosessen.

Konflikt er uunngåelig i menneskelige grupper og forsøk på å unngå dem har hatt motsatte effekter, forverring. Skolekonflikter er ikke noe unntak. De har også et konstruktivt og ødeleggende potensial, avhengig av måten å møte dem og løse dem konstruktivt. “Det er sant at konflikt ofte skaper spenning, angst og irritasjon, men som sinne, er disse følelsene i seg selv ikke alltid dårlige.

De kan gi skyting og løsner nødvendig for utvikling og vekst ... Vi tror at konflikten i klasserommet kan gi en kreativ spenning som vil inspirere problemløsning og å oppmuntre til forbedring av individuelle eller kollektive prestasjoner ... er et nødvendig skritt mot personlig læring og forandringsprosessen (Schmuck og Schmuck, 1983, s.274) i Ovejero, 1989.)

I samme retning sier Johnson (1978, s. 301) i Ovejero 1989 at skolekonflikt ikke bare er uunngåelig, det er også nødvendig å bekjempe skolens rutine og dermed lette fremgang i skolen..
Peiró legger til i denne linjen, har konflikten så mange funksjonelle aspekter som dysfunksjonelle, “Faktisk er funksjonaliteten eller dysfunksjonaliteten til en bestemt oppførsel alltid avhengig av kriteriene som er vedtatt og perspektivet som vurderes. Noe funksjonelt for organisasjonen kan være dysfunksjonell for enkelte medlemmer og omvendt”. (Peiró, 1985, vol. II, s. 481) i Ovejero, 1989.

Konfliktets tema er studert fra tre store perspektiver (Touzard, 1981) i Ovejero, 1989.

  • 1a Psykologisk: Den lokaliserer den i motivasjonene og i de enkelte reaksjonene.
  • 2. Sociologisk: Den lokaliserer den i sosiale strukturer og i konfliktmessige sosiale enheter.
  • 3a Psykososiale: Den lokaliserer den i samspillet mellom individerne hverandre eller av individer med det sosiale systemet.

Forstå konflikten fra et psykososialt perspektiv Det fører til å studere konflikten i seg selv, opprinnelsen og stadiene, samt å ta hensyn til gruppen og organisasjonen der den foregår .”Studiene som er gjennomgått, viser at strukturelle egenskaper av en organisasjon er viktige elementer når man forklarer frekvens, type eller intensitet i organisatoriske konflikter”. (Peiró, 1985, vol. II, P. 498) i Ovejero, 1989.

Konfliktens natur

For å forstå arten av konflikter i skolene er det klart å definere hva en konflikt er, bestemme opprinnelsen og vurdere mulige funksjonelle og dysfunksjonelle konsekvenser. For Deutsch, M. (1969) er det en konflikt hver gang inkompatible aktiviteter blir tildelt. Når en inkompatibel handling forstyrrer en annen eller hindrer den, gjør den det mindre effektiv. De kan være konflikter:

  • intra, hvis de kommer fra en person.
  • konsern, hvis de kommer fra en gruppe.
  • mellommenneskelige, de stammer fra to eller flere personer.
  • Intergroup, stammer fra to eller flere grupper.

Det er viktig å gjøre det klart, konflikten oppstår når en av partens handlinger påvirker den andre , men vi er i nærvær av forskjeller i motiv, interesser, målverdier etc. Mellom grupper, mennesker, institusjoner og ikke en konflikt (Puard, Ch, 2002)

Årsaker til konflikter (avhengig av opprinnelsen)

1. Forskjeller av kunnskap, tro, verdier, interesser eller ønsker.
2. Mangel på ressurser (penger, kraft, tid, plass eller posisjon)
3. rivalisering, folk eller grupper konkurrerer med hverandre. (Deutsch, 1974)

Typer av skole konflikter

I litteraturen om sosialpsykologi finner vi ulike typer konflikter, noen sammenfaller selv om de er benevnt annerledes, andre oppfyller andre kriterier.
I en studie utført av (Schmuck og Schmuck (1983, s.276-281) i skolemiljøet, foreslår det fire typer konflikter:

  • a) Prosedyrskonflikter: Det er preget av uenighet med handlinger som må fullføres for å utføre et mål.
  • b) Målkonflikter: Det er preget av uenigheten av verdiene eller målene som skal følges. Det er litt vanskeligere enn det forrige, fordi det i løsningen ikke er nok til å klargjøre målene, men det innebærer endringer i målene til de involverte partene.
  • c) Konseptuelle konflikter: Uenigheter om ideer, informasjon, teorier eller meninger. De som er involvert i konflikten, oppfatter det samme fenomenet annerledes. Mange ganger blir disse konfliktene konflikter med prosedyrer eller mål.
  • d) Interpersonelle konflikter: De er preget av uoverensstemmelsen i personlige behov og stiler. I den grad de er forlenget over tid, er de vanskeligere å løse. Dette er den vanskeligste typen konflikt som skal løses, fordi noen av partene er noen ganger ikke klar over det. På den annen side, hvis den konflikten fortsetter, jo mindre interaksjon og kommunikasjon og konflikter som kan være basert på fordommer, ikke spre mistanke om den manglende informasjon blant de involverte skarpere. “(Ovejero, 1989).

Andre skolekonflikter

Andre er rollekonflikter, konflikter forårsaket av skolens regler og forstyrrende oppførsel i klasserommet. (Ovejero, 1989).
Rollekonflikter oppstår når folk opptar ulike roller i en institusjon eller gruppe. Disse kan oppstå i klasser som adopterer ulike typer:

  • Rollekonflikter hvis rot er i det sosiale systemet: Det refererer til den interaksjonelle vanskeligheten som oppstår når medlemmene i en gruppe eller institusjon har forskjellige forventninger eller utfører forskjellige oppføringer, i motsetning til dem.
  • Rollekonflikter hvis rot er i karakteristikkene til personligheten av de som opptar disse rollene.

De individuelle karakteristikkene som hindrer utførelsen av rollen, kan være av tre slag:

1. Manglende nødvendige personologiske ressurser.
2. Lavt selvbilde i forhold til forventningene.
3. Tilsvarer ikke dens egenskaper.

Rollens konflikt

1. Konflikter forårsaket av gjeldende skoleregler: Lærere og ledere bekymrer seg for å innføre regler for å kontrollere klassen. Opprettholde det overordnede underordnede forholdet mellom lærere og studenter fører til stive kriterier i lærere og uttrykker frykten for å miste myndighet. For deres del prøver elevene å endre eller eliminere skolens regler og være autonome personlig og sosialt.
2. Forstyrrende oppførsel i klasserommet: Handlinger som avbryter klassens rytme. De har som hovedpersoner irriterende studenter som med sine kommentarer, latter, spill, bevegelser utenfor læringsprosessen gjør det vanskelige å utføre opplæringsarbeidet. Konflikter som stammer fra opprør av studenter mot autoritet. Konflikter av kontroverser eller interesser kan bli til et voldelig opprør.

Skolekonflikter og løsninger

I å løse konflikter konstruktivt de må vite posisjonen og motivasjonen til motstanderen og fremme god kommunikasjon, en holdning av tillit med ham og definerer konflikten som et problem av de involverte parter.

Karakteristikkene til klasserommet miljøet, hvis overveiende kooperativ eller konkurransedyktig Det påvirker oppfatninger, kommunikasjon, holdninger og orientering om oppgave av mennesker når de står overfor konfliktforhold. (Deutsch, 1966) i Johnson, 1972.

Oppfattelse av konfliktsituasjoner.

Noen ganger lKonflikter er feilrepresentert, eller posisjonen og motivasjonene til motstanderen er ikke kjent. Disse unøyaktige tolkninger er vanligvis det samme” speilbilde”. Dette konseptet, “speilbilde,” ble laget av Bronfenbrenner (1961) forklares som en situasjon der to motstående parter har en av de andre lignende meninger, men diametralt motsatt. Hva hver involvert part oppfatter er” speilbildet” fra den andre s. (Johnson, 1972).

En annen mekanisme som avslører forvrengning av oppfatning i konflikter er mekanismen til” halm i det fremmede øyet”, Ligner på projeksjonen. Det beskrives som oppfatningen i andre av egenskaper som vi ikke oppfatter i oss selv. De egenskaper som vi ikke kan eller ikke vil gjenkjenne i oss selv, er uønskede, og vi tilskriver det til andre, noe som øker avstanden mellom partene som er involvert i konflikten..

Unøyaktig oppfatning er også observert i mekanismen til “dobbel standard” som er prosessen hvor de personlige dydene eller gruppens egne blir betraktet som motstanderens motstander. Den samme handlingen ble vurdert som god i seg selv og dårlig i den andre.

Til slutt er det konflikter som oppstår i konkurransesituasjoner ved å danne et overdrevet forenklet bilde av seg selv og motstanderen.
Misforståelser stammer fra konkurransekonflikter betinget av sammenhenger der de foregår, kulturer og forventninger til de involverte.

den deformasjoner av oppfatning de er vanskelig å avklare når konflikten oppstår fordi:

  1. De stridende parter er svært opptatt av, og det er ikke lett å endre bildet som er dannet på den andre, noen ganger føler seg skyldig om tiltak mot fiender som ikke ville være berettiget, eller frykt for at deres omdømme påvirkes og oppleve motstridende følelser om hvorvidt det er relatert til ham eller ikke.
  2. Ofte forsterkes disse forvrengte oppfatninger fordi personen unngår kontakt eller kommunikasjon med motsatt.
  3. Videre er det konflikt forverret fordi en foregrepet holdning, forutsi fremtidig oppførsel av motstander er antatt og oppfattes aggressive, behandle den som sådan og forårsaker aggresjon i den andre, noe som gjør den ugunstige første oppfatning er bekreftet.

Kommunikasjon i konflikten

I konflikthåndtering På en konstruktiv måte er etableringen av en kommunikasjon mellom partene et viktig element.

til sammenligne mellom samarbeidsforhold og konkurranseutsatt kommunikasjon i hver av dem er det forskjellig. I det første er det åpent, ærlig, informasjon deles mellom partene, noe som gjør at det i møte med en konflikt kan håndteres konstruktivt, siden det letter effektiv og fluid kommunikasjon med motstanderen. Mens i andre, kommunikasjonsprosessen er feil, forvrengt informasjon utveksles, falske kompromisser som ikke klarer å avgjøre konflikten er, fordi de ikke dra nytte av strategier som søker å anvende samme ledelse og effekter er ødeleggende.

I konfliktsituasjoner blir det observert som tendens til deformasjon av våre oppfatninger av atferd og motivene til den andre, samt vanskeligheter i kommunikasjon mellom partene, spesielt hvis situasjonen er konkurransedyktig. Gitt dette, som hittil er beskrevet, foreslår vi en prosedyre for å redusere disse hindringene, som utveksling av roller.
Utveksling av roller.

Teorien om rolleutveksling Den fokuserer på arbeidet til Roger, C. (1951, 1952, 1965) som et middel til å fremme kommunikasjon mellom to mennesker fordi det mener at den største barrieren for mellommenneskelig kommunikasjon er tendensen til å gjøre verdivurderinger hva uttrykker den andre , fra våre egne referanser. Denne tendensen er forverret fordi den er forbundet med intense følelsesmessige uttrykk og negativ valens.

Prosedyren for utveksling av roller består av a diskusjon hvor hver enkelt utsetter den andens synspunkt i nærvær av den andre, så prøver han å plassere seg i motstanderens referanseramme, fremme en mindre defensiv holdning til sistnevnte, og overbevise ham om at han har blitt hørt og forstått. Ifølge Roger C. Dette skjer fordi:

  1. det er forstått akkurat den intime verden av den andre,
  2. du føler empati for ham, uten å late som å være absorberende, og du er akseptert som en person og
  3. en opptrer i situasjonen på en ekte og ekte måte.

Andre måter å løse konflikter på skolen

men, gjensidig forståelse av stillingen til den andre betyr ikke at partene lettere kommer til enighet. Visse misforståelser gjemmer de sanne forskjellene mellom enkeltpersoner, og deres avklaring vil øke de motstridende elementene i situasjonen ved å fjerne den lille misforståelsen som kan eksistere og eksponere de store. Andre misforståelser skjuler likheter og avtalepunkter mellom partene; dens avklaring vil føre til løsningen av konflikten. (Johnson, D. 1972)

Fra dette perspektivet Den mest effektive strategien for å løse skoleproblemer er samarbeidslæring, lære gjennom samarbeidende grupper. Sherif, (1973) innrømmer vanskeligheten som gruppene i konflikt samarbeider, som han foreslo teknikken til “ekstraordinære mål” som ikke er noe mer enn overbevisende og svært attraktive mål for medlemmene av en eller flere grupper i konflikt, men som ikke kan oppnås med gruppens midler og energier separat. (Ovejero, 1989).

I forslaget om å løse konflikter betraktes i tillegg til læring ved hjelp av kooperative grupper andre som involverer gruppestrategier der de benyttes gruppevariabler blant hvilke er:

  • Gruppesammenheng som bidrar til å redusere skolekonflikter (kontrovers).
  • Størrelsen på gruppen, Jo større størrelse, desto større er misnøye for medlemmene og deres problemer.
  • Deltakende lederskap produserer mindre konflikt i gruppen.
  • Kvaliteten på forholdet, større kontakt og forståelse av studentens oppførsel for å løse konflikter. Undersøk forholdet, roller og forventninger til læreren og elevene.

En annen strategi for konfliktløsning er effektiv forhandling i interessekonflikter. “Forhandling er en prosess hvor folk som ønsker å komme til enighet for å løse en konflikt, men som ikke er enige om arten av en slik avtale, prøver å inngå en avtale. Forhandlingene tar sikte på å oppnå en avtale som spesifiserer hva hver part gir og mottar i en transaksjon mellom dem. (Johnson, 1978, s.314).” I forhandlingene for å oppnå en konstruktiv avtale er det nødvendig konfrontere motstanden som vi må klargjøre problemet . I dette trinnet eksternalisering av følelser som produserer konflikten, kan vises ved ikke-verbale former, selv ved å vedta former for fysisk vold. Den direkte og verbale uttrykk for følelser favoriserer forhandling, mye mer enn den ikke-verbale manifestasjonen.

Skolekonflikter forstyrrer klassens funksjon, Av denne grunn har læreren en tendens til å undertrykke en slik konflikt i stedet for å bestemme årsakene og måtene for å løse det. Andre faktorer som forsterker denne stillingen til læreren, er mangel på tid og mangel på ressurser til styring av konflikter i klasserommet på en konstruktiv måte. Læreren oppfordrer vanligvis ikke diskusjoner om problemet, for å oppdatere årsakene til frykt for at konfliktsituasjonen vil overflyte og ikke kan bestrides. Dette ikke bare ikke løse konflikten, men blir ødeleggende for forholdet fordi ubehag, misforståelser akkumuleres, skiller seg ut mer og kan stå overfor irriterende. Verken prioritet i skoleoppgaver begrunner at konflikten er unngått, heller ikke at en konstruktiv løsning er forsøkt.

Unngå konflikter i skolen

Konflikter er uunngåelige som vi har sett så langt. En skole som nekter og unngår konflikt danner fag slik at de ikke opptrer, slik at de ikke er hovedpersoner i deres historie, noe som ville være en måte å kontrollere tanke, følelse og handling på..

Det er pedagogiske tilnærminger som avslører ulike måter å ta på konflikter. Noen antar konflikten fra en magisk og fatalistisk syn, unngå og skjule konfliktssituasjonen med uttrykk som: “livet er sånn”.

Andre gjør konflikten usynlig fra normen. Invisibilazación forstått som den kraft som fører til fag, grupper og institusjoner for å skjule prosesser, handlinger, tanker, fortielse av intensjoner, beslutninger og situasjoner med kamuflasje og simuleringer. I dette tilfelle forhindrer regelen konflikten fra å bli avslørt, subtraherer individets evne til å handle på den, undertrykker dem om nødvendig..

Andre tilnærminger antar konflikten. Noen preget av aspirasjon til å bygge livsferdigheter, for å møte behovene, avdekke og løse konflikter gjennom modeller av sameksistens, samhandling og relevant kommunikasjon til kultur, noe som gjør dem omsettelige og foranderlig, krevende sosiale praksiser utdanning av mennesker med kapasitet til det. I dette samme alternativet er det de som synliggjør og løser konflikten fra normen, fra de etablerte avtalene, avtalt og avtalt. Fagene handler i henhold til avtalen, til avtalen eller kontrakten som er fastsatt mellom partene som er involvert i konflikten.

Faktisk, Skole konflikt må løses og løses så langt som mulig vurderer alt ovenfor..

Endelig er det verdt å understreke forekomsten av konflikten og løsningen har de personlige egenskapene til de involverte partene. Konflikten har en tendens til å forverres når en av de involverte er aggressiv, autoritær, dominerende, dogmatisk, mistenksom. Selv om Stagner mener at spørsmålet ligger i oppfatning, er måten en konflikt oppfattes avhengig av konteksten og personlighetskarakteristikkene til deltakerne..

Oppsummert, i situasjoner med konflikt i klasserommet Det er viktig at læreren antar at det eksisterer konflikter for å finne alternativer for ledelsen på en konstruktiv måte. Avhengig av konfliktens omfang og forberedelsen av læreren når det gjelder å løse problemet, kan du be om veiledning eller intervensjon fra psykologen. Definisjonen av årsakene og intensiteten av konflikten angir måten å håndtere den på. Struts holdningen til konflikten løser ikke det. Konstruktive løsninger av konfliktene forbedrer de mellommenneskelige forholdene i gruppen og favoriserer skolemiljøet og læringen av studentene, samt det følelsesmessige velvære til skuespillernes skuespillere.