Teorier om læring etter Bruner

Den amerikanske psykologen og pedagogen Jerome Bruner utviklet seg på 1960-tallet a teori om konstruktivistisk læring, kjent som opplæring ved oppdagelse. Hovedkarakteristikken i denne teorien er at den fremmer at studenten selv oppnår kunnskapen. Bruner mener at elevene skal lære gjennom en guidet oppdagelse som foregår under en nysgjerrighetsdrevet leting.

Derfor er lærerens jobb ikke å forklare ferdige innhold, med en veldig klar begynnelse og slutt, men heller å gi riktig materiale til å stimulere elevene sine gjennom observasjon, sammenligning, analyse av likheter og forskjeller. I denne Psychology-Online artikkelen vil vi snakke om Bruners læringsteorier.

Du kan også være interessert i: Diagnose og stimulering av analog begrunnelse i skolebarn. Konsekvenser for læring Indeks

1. Bruners oppdagelseslæring
2. Jerome Bruner: Teori om mentalrepresentasjonssystemer
3. Undervisningsteori av Bruner
4. Pedagogiske implikasjoner av Bruners oppdagelsesmetode
5. Fordeler med å oppdage ved oppdagelse
6. Representasjonsmodi
7. Læring ved oppdagelse: eksempler og elementer
8. Lære av Bruners oppdagelse: konklusjoner
9. Vesentlig læring av David Ausbel

Bruners oppdagelseslæring

Målet med oppdagelseslæring er at elevene skal oppdage hvordan tingene fungerer på en måte aktiv og konstruktiv. Fokus er å favorisere ferdigheter og evner for muntlig og skriftlig uttrykk, fantasi, mental representasjon, problemløsing og metallfleksibilitet.

Innenfor forslaget utarbeidet av Jerome Bruner er det sagt at læring ikke bør begrenses til en mekanisk oppmåling av informasjon eller prosedyrer, men skal føre til at eleven utvikler sin evne til å løse problemer og tenke på situasjonen som han er ansikter. Skolen må lede til å finne nye måter å løse gamle problemer på og løse nye problemer i henhold til samfunnets nåværende egenskaper.

noen pedagogiske implikasjoner Fra Bruners teori er læreren ledd til å vurdere elementer som studentens holdning, kompatibilitet, motivasjon, ferdighetsutøvelse og bruk av informasjon i problemløsing, og evnen til å administrere og bruke informasjonsflyten. i løsningen av problemer.

I teorien om Bruners intellektuelle utvikling har det stor betydning, derfor er evnen til eleven å assimilere og huske hva som er blitt lært og senere å overføre denne læringen til andre omstendigheter i sitt liv, som foregår fra sin egen verdenssyn.

Tutorens rolle i intellektuell utvikling

Bruner påpeker viktigheten av en systematisk og permanent samhandling mellom studenten og læreren eller veilederen, samt med klassekameratene, for å lette den intellektuelle utviklingen. Dette må være et forhold av gjensidig respekt, kommunikasjon, dialog og vilje til læringsprosessen.

Jerome Bruner: Teori om mentalrepresentasjonssystemer

Psykisk representasjon: Det er et system eller sett av regler som du kan beholde det du opplevde i ulike hendelser.

• inaktiv: vet noe gjennom handling.
• ikoniske: ved hjelp av tegning eller et bilde.
• symbolsk: Symboler brukes, for eksempel språk.

Utvikling innebærer en mestring av disse tre former for representasjon og deres delvise oversettelse fra ett system til et annet. Disse må inkuperes i skolen og i dagliglivet.

Undervisningsteori av Bruner

For Bruner er utdanning det globale resultatet av familie, samfunn, kultur og akademisk trening, som påvirker at en gitt menneskelig gruppe tilbyr sine medlemmer. For øvrig er instruksjonen å lede læreren gjennom en rekke definisjoner og omdefinisjoner om et problem eller en kjerne av kunnskap som øker evnen til å fange, transformere og overføre det de har lært..

Kjennetegn ved denne teorien: Det er prescriptive, det vil si definere regler og prosedyrer å skaffe seg kunnskap og ferdigheter. I tillegg gir det kriteriene for evaluering av undervisning eller læring. Innenfor denne delen ønsker han at instruksjonene skal være fleksible og dynamiske.

Aspekter som bør vurderes

• aktivering. Det første trinnet til meningsfylt læring er å få studenten motivert. Ifølge Bruner dette avhenger i stor grad av aktivering pedagog oppnå vekke i sine studenter, gjennom nøye planlegging, med originalitet, fantasi, integrere ny informasjon med allerede kjent, basert på studentenes forkunnskaper og evne Endre strategien når det er nødvendig.
• Vedlikehold. Det er ikke nok å aktivere studenten ved begynnelsen av leksjonen hans interesse må opprettholdes gjennom hele studietiden.
• Adressen. Læring må følge en viss sekvens i henhold til kompleksiteten til de begrepene som er involvert. For dette må utdaneren være kjent med den underliggende teorien og kunne forholde seg til praktiske situasjoner.

Dens bestanddeler

• Spesifikasjon av erfaringene som gjør et individ predisponert mot læring.
• Spesifikasjon av riktig struktur av en kunnskapsdel.
• Pek på de mest effektive konsekvensene der materialene som skal læres skal presenteres.
• Læringsrytmen til hver elev.
• Grad av priser belønninger og straffer.
• Bruners forklaringer om læring

Lære for Bruner, utvikler evnen til å løse konflikter og tenke på en situasjon som står overfor. Å lære noe, er å vite at noe.

Utdanning er ansvarlig for å lære elevene å tenke og finne måter å løse gamle problemer med nye metoder på, samt å finne løsninger på nye problemer som de gamle formlene ikke passer til. Du må hjelpe studenten til å være kreativ, å innovere, møte nødsituasjoner og uforutsette hendelser.

Pedagogiske implikasjoner av Bruners oppdagelsesmetode

Takket være Bruners teorier om læring kan vi foreslå en ny psykopedagogisk metode. Denne metoden innebærer å skape en spesiell atmosfære i klasserommet som er gunstig vurderer følgende elementer:

• Holdningen til studenten: oppmuntre til aktiv diskusjon, gi interesseproblemer, illustrere situasjoner som analyseres, peke på viktige punkter i en lesing eller forsøke å forholde seg til teoretiske fakta til praktiske forhold.
• Kompatibiliteten: Den nye kunnskapen må være kompatibel med kunnskapen som studenten allerede har, ellers ville det ikke være mulig å forstå og assimilere det på en tilstrekkelig måte.
• Motivasjonen: At studenten får følelsen av å oppdage.
• Øvelsen av ferdigheter og bruk av informasjon for å løse problemer: Læring ved oppdagelse krever total integrasjon av teori med praksis. Av denne grunn må læreren skape konkrete situasjoner der studentene kan gjøre en adekvat anvendelse av de teoretiske konseptene som er oppnådd..
• Bruk av oppskrifter: Sann integrering mellom teori og praksis, og ikke en enkel gjentagelse av en oppskrift som bare vil være nyttig ved noen anledninger.
• Betydningen av klarhet når du lærer et konsept: gjennom et utvalg av innhold, for å unngå å gi for mange ideer som kan forårsake forvirring.

Fordeler med å oppdage ved oppdagelse

Tilhengerne av å lære teorier ifølge Bruner ser læring ved oppdagelse følgende fordeler:

• Det tjener til å overvinne begrensninger av tradisjonell læring eller mekaniker.
• Oppfordre elevene til å tenke for seg selv, hypotesere og forsøke å bekrefte dem på en systematisk måte.
• Kraftstrategier metakognitiv, det vil si, du lærer å lære.
• Styrker selvtillit og sikkerhet.
• forsterkes kreativ løsning av problemene.

Det er spesielt nyttig for å lære fremmedspråk, siden studentene har en veldig aktiv rolle, oppmuntrer til bruk av teknikker for å analysere språk, avlede hvordan standarder fungerer og lære av feil.

Representasjonsmodi

• Mitigating representasjon: før to år, komprimering av ting, ved handlinger med ekstern erfaring.
• Ikonisk representasjon: to år til seks år, forklar problemene, av forskjellige følelser, etter bilde eller spesiell ordning.
• Symbolisk representasjon: etter seks år forstår han miljøet etter språk, et abstrakt symbol. Som konklusjon, vurderer Bruner, kognitiv utvikling er av handlinger, bilder, språk og abstrakt symbol. Han insisterer på stadier, integrativitet og kontinuitet og også utført av kultur.

Bruner Stillaseteori

Jerome Bruner utviklet også en interessant teori om et konsept han utviklet seg til: Stillaset. Dette er definert som en guidet metode for oppdagelse hvor to hovedfigurer skiller seg ut: lærer eller lærer og student. Bruners stillaseteori foreslår en metode der læreren gir kunnskap på en naturlig måte, uten å tvinge de pedagogiske øktene. På denne måten oppfordres aktiv læring.

Læring ved oppdagelse: eksempler og elementer

Bruner fokuserte på mennesker som aktivt velg, bevare og transformere kunnskap, kan overskride konkret informasjon og få en abstrakt forståelse.

Kognitiv struktur: Bruner anser at kunnskapen har struktur, læringsprosessen er å hjelpe studenten til å ha kunnskapsstrukturen.

Konsept og klassifisering: konsept er hovedelementet i å komponere kunnskap, og klassifisering er en av metodene for å komponere kunnskap.

Induktiv tenkning: Bruner mener at læringsprosessen i klasserommet skal bruke induktiv form, gi konkrete eksempler, og studentene bør studere eksemplene.

Den kognitive prosessen: Bruner vurderer læringsprosessen:

• Få ny informasjon.
• Transform ny informasjon
• Sjekk informasjonen rasjonalitet.

Det pedagogiske målet av kognitiv funn

• Utdanning skal hjelpe elevene til å utvikle kraften til å løse problemet.
• Utdanning skal hjelpe studenten til å fordype seg til å lære.
• Utdanning må utvikle studentens makt til effektiv læring.
• Utdanning må utdanne studenten til å ha en ærlig dyd.

Lære av Bruners oppdagelse: konklusjoner

Jerome Bruner opprettholder veldig tydelig sin posisjon i betydningen det har med å lære, det faktum at personen kjøper de nødvendige verktøy for å løse situasjoner som oppstår. I tillegg redder til enhver tid at den nye kunnskapen som presenteres for elevene må være relatert til de som allerede har.

Det er viktig å nevne det motivasjonen, så vel som de rette undervisningsstrategier de er elementær for læring av gutter og jenter. For dette må underviseren i planleggingen ta hensyn til sosiale, familie, kulturelle og andre aspekter, slik at læring virkelig er assimilert av emnet.

Innenfor utviklingen av læringsprosessene må man ta hensyn til måten studentene lærer på og rytmen der de utfører den, når man planlegger instruksjonene..

Som alle konstruktivistiske teorier tar Bruner også i betraktning at instruksjon må gjøres gjennom samspillet mellom alle deltakere i prosessen, etterlater rote og mekanisk undervisning som for tiden utføres i det nasjonale utdanningssystemet. Dette har blitt en enkel memorisering og reproduksjon av oppskrifter som etter en undersøkelse blir kastet av sinnet, og sjelden brukes i lignende situasjoner.

Innen psykologi, er det viktig å analysere hvordan de tar prosessene for undervisning, slik at du kan ta en runde på følgende tradisjonelle former og ubetydelig for studenter, og dermed, for å gi nye strategier oppfyller gjeldende krav til befolkningen som serveres.

Det er klart at læring, fra konstruktivistisk tilnærming, Det er ikke enkelt repetisjon av begreper, prosedyrer og andre, men faktisk refererer til en persons evne til å oppnå fleksibilitet i sinnet og evnen til å tenke på en måte at hver erfaring vil gi ny virkelig nyttig kunnskap for liv, gjennom samspill med seg selv og med miljøet.

Vesentlig læring av David Ausbel

“Den viktigste faktoren som påvirker læring er hva studenten vet”.

Det er en kognitiv teori og de har som mål å teoretisk forklare læringsprosessen. Han er bekymret for prosessene til komprimering, transformasjon, lagring og bruk av informasjonen som er involvert i kognisjon. Den kognitive strukturen til et individ er et organisert kompleks som er et resultat av de kognitive prosessene gjennom hvilke han anskaffer og bruker kunnskap.

Nye ideer og informasjon kan læres og beholdes i den utstrekning at relevante eller tilstrekkelige begreper er klare og tilgjengelige i individets kognitive struktur og fungerer som forankring til nye ideer og konsepter. Når ny informasjon skaffer mening til individet gjennom samhandling med eksisterende konsepter, er læring betydelig.

Ausubel anser at for å oppnå betydelig læring skal tre vilkår oppfylles:

• meningsfullhet logikk av materialet
• meningsfullhet psykologiske av materialet
• holdning gunstig student