Differensial forsterkning prosedyrer

Disse prosedyrene bruker positiv forsterkning, enten for å opprettholde oppførselen ved moderate nivåer eller for utslipp av annen oppførsel som er forskjellig eller uforenlig med den som skal elimineres. Tiden utenfor forsterkning (TFR) består i å fjerne betingelsene for mediet som tillater oppnåelse forsterkning, eller fjerne personen fra dem for en viss periode, betinget av utstedelse av veien mistilpasset atferd (hvis et barn treffer hverandre i klasserommet fordi andre ler og tjene, ta barnet ut av klasserommet).

1. Differensial forsterkning av lave frekvenser (RDTB)
2. Differensial forsterkning av andre bivirkninger
3. RDI-programregler
4. Time out of reinforcement (TFR)

Differensial forsterkning av lave frekvenser (RDTB)

Faget blir forsterket ved å opprettholde en lavere oppførsel enn den som ble observert i utgangspunktet. Det gjelder når det du ønsker er å redusere visse oppføringer, men ikke eliminere dem.

Det er en positiv tilnærming, fag kan fortsette å motta forsterkning ved å utstede atferden til en passende sats. Det utgjør også en tolerant tilnærming ("Det du gjør er bra så lenge du ikke overdriver det")..

Siden målet er å moderat atferd, kan det være nyttig for utvikling av selvkontroll i atferd som røyking, drikking av alkohol, overspising osv..

Den kan brukes på to måter:

• Intervallmetode: Opprett et tidsintervall der et bestemt antall svar er tillatt (Tidsintervallet øker). Forsterkningen vises bare dersom oppførselen forekommer sjeldnere, mer spredt i tid. Det er den som produserer de raskeste effektene av de to metodene.
• Metode hele sesjonen forblir konstant tidsintervall reduseres og antall responser som har lov til å motta forsterkning (røyker bruker 40 sigaretter hvis konsumerer 30 mottar armering).

Denne prosedyren er effektiv med å produsere en progressiv reduksjon i responsfrekvensen.

ulemper:

• Det tar lang tid å være effektiv.
• Det fokuserer på uønsket oppførsel (hensiktsmessig atferd som utstedes i tidsintervallet kan gå ubemerket).
• Det kan føre til at subjektet vurderer at en maladaptiv adferd er hensiktsmessig, og utsteder den til lave priser. Begrens metoden for atferd som er overdreven, men akseptabel, og ikke bruk den i selvskadelig, aggressiv eller farlig atferd.

En variant av RDTB: Spillet med å oppføre seg bra (to eller flere grupper av barn konkurrerer om å se hvilken som er den som minst bryter reglene).

Søknadsregler:

• Velg passende og effektive forsterkere for motivet.
• Forsterkerne bør påføres umiddelbart så snart som mulig, når de forhåndsinnstilte intervaller er oppfylt og bare når oppførelsen er opprettholdt til riktig hastighet. Ikke gi forsterkningen på en måte som faller sammen med utslippene av den maladaptive oppførselen, hvis dette skjer ved slutten av intervallet (vent til det utsender en tilpasset oppførsel).
• Forsterkningen bør kombineres med diskriminerende stimuli som indikerer når den blir tilgjengelig. Modifier av atferd og motivet kan bli enige om regler som fungerer som diskrimi stimuli (læreren kan score en linje på brettet hver gang barnet snakker i klassen, eller en klokke som er synlig for ham).
• Etter hvert som utslippene av oppførselen begynner å konsolidere til en lavere hastighet, bør forsterkning gis sjeldnere.
• Det er å ta som referanse responsraten i referanse for å sette intervallet i hvilket armeringen, slik at det i prinsippet faget kan oppnå forsterkning med høy sannsynlighet bli utstedt. Sett målkriteriet og mellomkriteriene.
• Intervallene må økes gradvis og sakte (Fagets oppførsel bør stille tonen).
• Den kan kombineres med andre prosedyrer (svarkostnad).

Differensial forsterkning av andre bivirkninger

Forsterkeren følger enhver oppførsel som individet utsender med unntak av upassende oppførsel som vi vil eliminere. Fraværet av upassende oppførsel forsterkes i løpet av en tidsperiode, det vil si at den blir satt under utryddelse, mens noen annen oppførsel er forsterket.

Det er en positiv tilnærming.

Det er mulig å finne personer som utfører problematisk atferd i så høy grad at andre oppføringer ikke sannsynligvis vil forekomme (balansere et autistisk barn).

Søknadsregler:

• RDO er en metode for differensial forsterkning: det vil være nødvendig å velge spesifikke og kraftige forsterkere for det aktuelle emnet.
• Programmet må utformes for å styrke utslipp av uønsket oppførsel på forhånd.

  Den vanligste metoden er å etablere et tidsintervall der, hvis motivet ikke avgir den uønskede responsen, oppnår han forsterkning. I begynnelsen vil intervallets varighet være kort (slik at den ofte forsterkes). Etterpå kan intervallerne forstørres litt etter litt. Innledningsintervallet avhenger av frekvensen av måladferd (anbefalt: 5-10 sekunder med svært hyppig oppførsel, 1-10 min med moderat frekvensadferd, og opptil 30 min med lavfrekvent oppførsel).

  En annen måte: Forsink midlertidig forsterkningsemisjonen hvis motivet har utstedt den maladaptive oppførselen (i høyfrekvensadferd eller når den ikke svarer på den forrige metoden).

• Det er bedre å bruke variable intervallprogrammer enn fast intervall (det faste intervallet er mindre motstandsdyktig mot utryddelse og vanskeligere å generalisere).
• Bruk et stoppeklokke med hørbart signal, slik at du ikke glemmer å forsterke på de aktuelle tidspunktene.
• Gå gradvis for å øke tidsintervallet og undertrykke RDO-beredskapet uten at motivet mister mengden av nettforsterkning. Avstanden mellom RDO-intervaller bør økes raskt, etter 2 eller 3 forsterkede intervaller.
• Informer emnet for DRO-beredskapet (de som forstår instruksjonene, kan gjennomgå lave armeringshastigheter fra begynnelsen).
• Det bør ikke brukes som en enkelt prosedyre hvis svaret er farlig eller bør raskt slettes.
• Det må brukes i så mange sammenhenger som oppførselen.
• Ikke forsterk andre oppføringer som er maladaptive.

Ulemper ved RDO:

• Du kan forsterke atferd som uønsket eller mer enn det du prøver å eliminere.
• atferds kontrast: Hvis en atferd behandles med RDO er plassert under kontroll av diskriminerende stimuli, vil frekvensen av atferden avta under forutsetning tilpasset RDO, men vil øke under andre forhold (Unn raserianfall av et barn i skolen ved RDO men ikke i hjemme).

fordeler:

• Produserer endringer relativt raskt og holdbart.

RDI-programregler

Identifiser og velg en eller flere oppføringer som er uforenlige med atferden som skal elimineres. Det er å foretrekke å velge en oppførsel som allerede er i fagets repertoar, som kan opprettholdes i det vanlige miljøet og som har nytte for faget. Hvis de alternative oppføringene ikke er i fagets repertoar, vil formingen eller kjedingen brukes til å implantere dem.

Velg passende forsterkere for deres betingede anvendelse på utslipp av inkompatibel adferd. I utgangspunktet kontinuerlig og senere intermittent. Eliminer forsterkningen av uønsket atferd, og la det være under utryddelse. Gjør emnet utfør den alternative oppførselen i alle vanlige sammenhenger.

ulemper:

• Det tar litt tid å få resultater (til den inkompatible atferden når en tilstrekkelig hastighet).
• Vanskeligheter ved å velge og definere inkompatibel oppførsel.
• For å oppnå raskere effekter må RDI kombineres med andre prosedyrer som timeout, overcorrection eller straff.

Trening i konkurranse reaksjon (Azrin og Nunn), for behandling av nervøse vaner (tics, spiker biting, hår trekke, stammende, etc.), er basert på lignende prinsipper til RDI, da den er gjenstand utføre konkurrerende svar som forhindrer deg i å starte og vedlikeholde vanen (der du biter neglene dine, sett på hansker).

Egnede egenskaper ved effektive konkurransedyktige svar:

• De må forhindre utførelsen av atferden før den finner sted.
• Det må være mulig å opprettholde konkurrerende respons i flere minutter uten å være merkelig for enhver mulig tilskuer.
• Den konkurrerende responsen bør ikke hindre normale aktiviteter.
• Den konkurrerende responsen må gjøre subjektet oppmerksom på fraværet av upassende oppførsel.
• Fagene må utføre den konkurrerende reaksjonen så snart de føler seg impulse for å pådra seg upassende oppførsel, forutsatt at de er i en situasjon som oppmuntrer den eller selv når den allerede har begynt..
• Det må gjøres i en tilstrekkelig lang periode, slik at impulsen reduseres. Etter denne tiden må emnet selvforsterke seg for å ha utført den inkompatible oppførselen og ikke hensiktsmessig.

Teknikken til skildpadden av schneider og robin er en metode for å lære alternative svar for å eliminere aggressive svar og tantrums hos barn med problemer.

Den består av 4 faser:

• Barnet blir fortalt historien om skilpadden.
• En praktisk sesjon utføres der den læres å etterligne turtleens respons.
• Læreren har barnet praktisere teknikken til flere simulerte situasjoner som forårsaker frustrasjon.
• En daglig rekord holdes og de riktige handlingene blir positivt forsterket.

Forskjeller mellom RDI og RDO:

• RDO er enklere å bruke og gir raskere effekter. Det har ulempen med å forsterke negative atferd som er forskjellig fra objektiv atferd (det må kombineres med andre prosedyrer eller RDI).
• Hvis den inkompatible atferden er veletablert, gir RDI bedre effekter enn RDO, selv om det mottar mindre forsterkning under denne tilstanden.

Time out of reinforcement (TFR)

Det er en effektiv teknikk som har blitt brukt siden barn på ett og et halvt år, til voksne med psykisk nedsettelse eller psykotiske lidelser. Effektiv i tantrums, kamper ved bordet, mattyveri, destruktive og aggressive oppførsel, negativisme og ulydighet, par problemer, tics, overdreven alkoholforbruk, etc..

REGLER FOR ANSØKNING: Før du bruker den, bør du vurdere bruk av andre metoder for å redusere oppførsel (utryddelse, RDO eller RDI). Sørg for at emnet kan utføre passende alternativ oppførsel (hvis ikke, bruk modellerings- eller modelleringsteknikker). Bruk tid ut av forsterkning sammen med positiv forsterkning av alternative virkemåter. Anvendelsen av timeout må være betinget bare på objektiv atferd, ikke på andre som ikke er angitt tidligere (den overdrevne bruken er unødvendig aversiv for motivet og forvirrer ham). Time out må brukes konsekvent, selv om personen klager, motstår eller lover å oppføre sig godt. Imidlertid er det tegn på at denne teknikken kan brukes effektivt intermitterende, selv om det ikke må være så fra starten.

Ordne et område slik at motivet kan isoleres uten mulighet for underholdende eller utføre andre atferd som er attraktive. Endre miljøet for å lette utstedelsen av hensiktsmessig oppførsel. Isolasjonssonen må være nær nok til å kunne bruke tiden utenom umiddelbart til utslipp av den upassende oppførelsen. Isolering er ikke alltid nødvendig.

Sulzer-Azaroff og Mayer: Kontinuerlig observasjonsprosedyre: Når en gruppe barn jobber sammen, utsender en av dem ulovlig adferd, blir den plassert noen få meter unna. Et annet alternativ: Legg barnet i et kjede eller bånd. Når du kan søke prosedyrer som ikke involverer isolasjon, må du velge dem. Når denne prosedyren brukes med barn, bør den være av moderat varighet (@ 4 minutter, ikke mer enn 1 minutt for hvert år av barnet). Det bør starte i korte perioder, og øke dem.

Bruken av lange perioder fra begynnelsen forhindrer at senere perioder med kortere varighet brukes effektivt. I tillegg hindrer de læring og utstedelse av hensiktsmessig oppførsel. Det anbefales at du legger forvarsel til bruk av timeout, som bør være ikke-verbalt (gest eller støy). Hvis barnet ikke advarer advarselen, må han bli tatt til stedet utenfor uten å være oppmerksom. Hvis den ikke kan utføres umiddelbart, kan barnets hånd merkes og administreres ved forsinkelsestid. Det er nyttig å bruke et stoppeklokke for å forsikre deg om at du ikke glemmer slutten av tiden. Men hvis emnet utsteder maladaptive atferd, kan tidsavbruddet forsterke dem (emnet må oppføre seg godt de siste 15 sekunder).

Hvis motivet har ødelagt eller skadet rommet, bør du fikse det og rengjøre det så godt som mulig. Unngå å bruke tidsavbrudd i tilfelle det tjener til å unngå aversive eller ubehagelige situasjoner (hvis barnet ikke liker klassen av mates, kan du bruke det for å bli kvitt det). Det er ikke tilrådelig å plassere emner som avgir selvstimulerende atferd i en time-out-periode, da det ville være en mulighet for selvforsterkning. Ulemper: Det innebærer en negativ beredskap, slik at agenter som bruker det, kan bli aversive betingede stimuli, spesielt hvis de ikke gir positiv forsterkning for andre atferd.

Tidsavbrudd hindrer læring og mulighet til å utøve hensiktsmessig oppførsel. Det er ikke riktig prosedyre når målet er umiddelbar reduksjon av atferd. Lutzker: Metoden til "ansiktsskjermen": Effektiv for atferd selvskadende (Da det ble lagt merke til at barnet oppførte seg slik, ble han ropt "Nei" og plassert en skjerm som dekket ansiktet og hodet mellom 3-5 sekunder). Oppsving består i presentasjon av en forsterker på en så massiv måte at det mister sin verdi. Den kan utføres i 2 FORMER:

1. Å gjøre emnet avgir oppførselen som skal reduseres på en massiv måte (tilfredsstillelse av respons, negativ praksis eller massiv praksis). Å gi forsterkningen som holder oppførselen i en så stor mengde at den mister sin belønningsverdi (satiering av stimulansen).
2. Den negative praksisen ble utviklet av Dunlap: søknad i tics, stamming, hoarding behaviors, eller belysning kamper i små barn. For å anvende teknikken må man kjenne til topografien og oppførselenes frekvens, for å designe massesesjon hvor emnet praktiserer oppførelsen mange ganger, uten hvile, til oppførelsen har en aversiv verdi. Stimuleringen av stimulansen er utformet for å redusere attraktiviteten til stimuli som fremmer oppførsel av å observere, røre eller ha disse stimuli.

Ayllon: Program for satiation med en psykotisk pasient som samlet håndklær i rommet sitt. Pasienten hadde opptil 625 håndklær, noe som innebar at hun skulle tilbringe hele dagen og legge dem. Teknikker for å røyke raskt, beholde røyk eller smaksoppløsning, som er utviklet for røyking, er basert på dette prinsippet. For å anvende satiationen, er det nødvendig å identifisere og kontrollere forsterkeren som opprettholder den nevnte atferden. Det kan ikke brukes: Hvis oppførselen styres av flere forsterkere, eller disse er av sosial karakter. Hvis oppførselen som skal reduseres er farlig (selvskadelig eller aggressiv oppførsel). Det må kombineres med implantering eller styrking av alternative virkemåter, siden den isolerte applikasjonen bare fører til eliminering av atferd som kan komme tilbake, hvis de ikke erstattes av andre. Overkorreksjon Utviklet av Foxx og Azrin. Sentral idé: Å overkompensere konsekvensene av upassende eller overkorrigert oppførsel.

Den kan brukes i to former:

1. Restorativ overkorreksjon: Krever at motivet gjenoppretter skaden som har skjedd, og overcorrease eller forbedrer den opprinnelige tilstanden før handlingen (barnet som har pisset på gulvet, blir bedt om å bytte klær, ta skitne klær til vaskemaskinen, og å rengjøre motivet på en større overflate enn den skitne).
2. Overkorreksjon av positiv praksis: Gjentatt utslipp av positiv oppførsel. Noen oppførsel skader ikke andre mennesker (tics, stereotypier, selvstimulering). Her er det ikke mulig å tilbakebetale, men utøvelsen av ønskelig oppførsel og fysisk uforenlig med uønskede.

Foz og Azrin: De kontrollerte den selvstimulerende rotasjonen av en forsinket jente ved å få henne til å gjenta 3 øvelser i 20 minutter hver gang hun utførte bevegelsen av hodet.

REGLER FOR ANSØKNING

Vurder på forhånd bruk av andre prosedyrer. Før du bruker overkorreksjon, prøv å gi ordre som inkluderer avvisning av uønsket oppførsel, skriv feil oppførsel eller opprett en standard for atferd. Når faget initierer uønsket oppførsel, gi en verbal advarsel om å kutte kjeden; Hvis det fortsetter, må du bruke overkorreksjonen på en konsistent og umiddelbar måte (det bidrar til utryddelse ved ikke å tillate tid for fagene å bli forsterket av uønsket oppførsel).

Kontroller at varigheten av overcorrection være moderat. Varigheten bør forlenges for en viss tid etter at miljøet er gjenopprettet. Oppmerksomhet, ros eller godkjenning bør unngås, og opprettholde forsterkning til et minimum. Bare verbale instruksjoner og fysisk veiledning er tillatt. Hvis det er mulig, bruk en overkorreksjon av positiv praksis for å identifisere pedagogisk aspekt av prosedyrene. Kombiner behandlingen med et positivt forsterkningsprogram med egnet oppførsel eller alternativ oppførsel. Planlegg overkorreksjon i forskjellige situasjoner og med ulike lærere, for hvis ikke, kan du ikke forvente utbredt effekt.

Informer omsorgspersoner av de mulige vanskeligheter som er involvert i å anvende overkorreksjon og engasjere seg i strategier for å overvinne disse problemene (forberede seg på å stå på ro, protester, spark). Kontroller indirekte effekter av overkorreksjon: øke eller redusere passende eller upassende oppførsel, eliminering ved å modellere lignende uønskede oppføringer i barnets klassekamerater. Fordeler: a) Minimere ulemper ved straff, da det er mindre sannsynlig å produsere overdreven negativ aggresjon eller generalisering. b) Lær emnet hensiktsmessig oppførsel (utetid, utryddelse, satiation eller responskostnad).

Azrin han kaller det "pedagogisk straff". c) Positiv praksis tjener som en modell i vicarious læring for observatører. Ifølge Fox og Azrin må overkorreksjon: a) Følg straks misforståelsen. b) Utføres aktivt, slik at arbeid og innsats tjener som en bremse på upassende oppførsel. c) Å være topografisk relatert til dårlig oppførsel (for ikke å miste den pedagogiske effekten). Begrensninger: I praksis er det brukt mye tid på å identifisere restitutive aktiviteter med komplekse overkorreksjonsprosedyrer. Metoder som å gjøre hver student som begår en feilstavelse skrive den 20 ganger godt, som tjener til å huske det, skal kalles "rettet praksis" for å skille dem fra overkorreksjon.

Teknikken krever bruk av tid (det kan føre til at personen som bruker den, til slutt vil avstå eller opptre aggressivt med barnet). Det er vanskelig å forutsi hvor lenge du må utføre hver øvelse. Men overkorreksjonsprosedyrer, når de er effektive, endrer kundens adferd drastisk raskt. Effekt av overkorreksjon: Rapid reduksjon av selvstimulerende atferd hos psykotiske eller forsinkede barn, kontroll av aggressivitet, drøvtyngelsesadferd og annen destruktiv oppførsel. Mindre effektiv i: behandling av selvskadelig atferd. Effektene er mer permanente hos barn enn hos voksne.