Hva betyr inkludering i utdanning?

Fra pedagogisk psykologi begynner å etterlate begrepet integrasjon, til fordel for begrepet inkludering. Er det en enkel modernisering av begrepet, eller står vi overfor en endring i verdier og praksis? Du kan kanskje tro at endring av et ord for en annen med tilsvarende betydning kanskje ikke har stor betydning. Men konsepter er hva som definerer vår verden og økende begreper betyr fødsel av nye perspektiver.

Hvis du går til en hvilken som helst skole og spør om studentene er integrert, kan de si ja, i all sikkerhet. Og de vil vise deg navnene til noen studenter med funksjonelt mangfold, innvandrere eller i en annen situasjon med sosial ulempe, og de vil fortelle deg at de får tilstrekkelig opplæring. Nå, hvis du spør dem om elevene føler seg inkludert i skolen, vil svaret sannsynligvis ikke lenger være ledsaget av en så stor sikkerhet.

Forskjeller mellom integrasjon og inkludering

Når vi snakker om integrasjon, vurderer vi om de studentene som har en sosial ulempe, mottar en utdanning og rettferdig opplæring til resten av studentene. Dette begrepet er basert på et spørsmål om å være innenfor eller utenfor utdanningsmiljøet. På den annen side, hvis vi snakker om inkludering, står vi ikke alene i det aspektet. Viktigheten dreier seg om studentens sosiale og personlige velferd.

Inkludering er bekymret for om studentene blir behandlet med likestilling, hengivenhet og respekt som de eneste som er. Og det er også viktig å være oppmerksom på at de er komfortable i skolens "økosystem". Det vil si å bekymre seg for å ha betydelige relasjoner og være en del av livet i skolen.

En vesentlig forskjell mellom de to begrepene er universaliteten til den ene versus den selektive av den andre. Når vi snakker om integrasjon, fokuserer vi på en stigmatisert gruppe som mottar en "normal" utdanning. I motsetning til en inkluderende modell tar vi hensyn til den personlige situasjonen til enhver student, og søker deres inkludering i skolen.

Enhver elev, selv om de ikke er en del av en stigmatisert gruppe, kan føle seg utelatt. For eksempel er et sjenert barn som finner det vanskelig å få venner eller en annen som er opptatt av sin seksuelle orientering, sannsynligvis ikke inkludert. Integrasjonsmodellen glemmer disse barna, noen ganger med katastrofale konsekvenser.

Årsaker til inkludering

Den primære grunnen til inkludering er ikke å oppnå sosial og personlig velferd av studentene uten ytterligere grunner. Det ville være en feil å tenke på slike kortsynte. Målet med inkludering er å oppnå en betydelig forbedring i utdanning og læring av studenter. Det viktigste er at alle elever utvikler seg til sitt fulle potensiale og kan utvikle seg uten hindringer

For at dette skal være mulig Studentens sosiale og personlige trivsel er uunnværlig. Fordi en person med ubehag vil ha mangel på ressurser som vil være et stort hinder for deres læring. Og pedagogiske tiltak siden integrering har vært utilstrekkelig fra dette aspektet.

Et eksempel på dette er klassene "Special Education" opprettet siden integrasjonen. Som kom til å gi spesialisert opplæring til de studentene som ikke kunne holde tritt med klassen. Men det har blitt mer en mekanisme for utestenging enn støtte. Katalogisering av studenter ut av "normal" sammen med deres konsekvenser for sosialt og personlig trivsel.

Et annet viktig aspekt er det Hvis vi ønsker å utdanne i likestilling, samarbeid og ikke-diskriminering, må vi forkynne ved eksempel. Vi kan ikke utdanne i disse verdiene, med mindre skolen er basert på en inkluderende modell med de verdiene som ligger bak den.

Hva kan gjøres for å oppnå inkludering?

Etter å ha sett noen feil, er det lett å lage en teoretisk modell som ser ut til å levere disse manglene. Men når det gjelder å sette den i bruk, blir målet mer komplisert. Det vanlige er det Vi finner oss selv med visse politiske, økonomiske og sosiale barrierer, noen ganger veldig vanskelig å overvinne. Likevel kan du alltid ta tiltak for å prøve å komme så nært som mulig til den teoretiske modellen.

Forskningen rundt inkluderende utdanning viser oss en rekke tiltak som hjelper mye å gå i riktig retning. Blant disse strategiene er det mest effektive og viktige følgende:

• Gensidig observasjon av klassene etterfulgt av en strukturert diskusjon om den utviklede.
• Gruppediskusjon av videoopptak av en kollegas arbeid.
• Gi stemme til studenter og deres familier, for å kunne kjenne de behovene og problemene de lider av.
• Samarbeidsplanlegging mellom studenter og lærere i klassene og felles gjennomgang av resultatene.
• Innovasjoner i skolens læreplan, endre det i henhold til studentens spesifikke behov.
• Samarbeid mellom skolene, inkludert gjensidige besøk for å samle relevant informasjon.

Et sentralt aspekt ved de forrige forslagene, og som gjenspeiles i de fleste av dem, er selvevalueringen. Hvis vi ønsker å oppnå en inkluderende skole, er det nødvendig med en kontinuerlig gjennomgang av hva som skjer i sentrene. Og etter denne selvvalueringen, vedta de nødvendige tiltakene for å rette opp feilene som utgjør hindringer når det gjelder å gå mot en inkluderende utdanning.

En inkluderende skole, med alt det dybdet som begrepet innebærer, er en utopi. Dette betyr imidlertid ikke at vi skal gi opp for å komme så nært som mulig, men tvert imot. Utopier er der for å markere veien fremover og etablere det som et mål, motivere og veilede våre handlinger.

Vygotsky, Luria og Leontiev: arkitekter av en revolusjonær utdanning Sovjetiske psykologer opprettet en revolusjonerende utdanning der elevene sluttet å være passive for å være aktive fag i deres læring. Les mer "