Teorien om konseptuelle endringer Hvordan lære seg i vitenskap?

Emnene knyttet til naturfag antar en stor kognitiv innsats for mange studenter. Dette skyldes hovedsakelig behovet for en dyp forståelse av innholdet; et mål som mange av dagens pedagogiske metoder er langt fra å oppnå. Av den grunn, fra pedagogisk psykologi er opprettet teorien om begrepsendring, noe som gir oss en rekke kunnskaper om hvordan man skal undervise i vitenskapen.

Et viktig aspekt for å forstå vitenskapstrening er å forstå det Faget har intuitive teorier om verden. Barnet kommer ikke til skolen som en tom pose, før han mottar informasjon om hvordan hans miljø fungerer, har han allerede teoretisert om det. Sannsynligvis er disse intuitive teoriene feil og betinget den nye læring, så det er nødvendig at lærerne tar hensyn til dette aspektet.

Faser av konseptuelle endringsteori

I denne artikkelen vil vi illustrere hvordan å utvikle en dyp forståelse av vitenskap i studenter. For dette vil vi forklare neste De tre faser av konseptuell forandringsteori:

• Anerkjennelse av en anomali.
• Bygging av en ny modell.
• Bruk av den nye modellen.

Anerkjennelse av en anomali

Dette er det første trinnet for en student å utvikle en dyp forståelse om et faktum. Lærerens oppgave er å bryte med den intuitive teorien til studenten. Studenten tDu må forlate dine gamle ideer og finne ut hvorfor de har feil.

Hvis den intuitive teorien opprettholdes, vil den påvirke etterfølgende læring ved å endre den eller ved å avvise studenten. I mange tilfeller vil dette resultere i en overfladisk læring av vitenskapen; Dermed vil studenten ikke bli tvunget til å etterlate sin intuitive teori. Av den grunn, Det er viktig å være oppmerksom på de forutbestemte ideene til en klasse, for å fokusere undervisningen slik at elevene er klar over sine feil. 

Fra teorien om konseptuell endring, foreslår de To metoder for å nå dette målet. Den første ville være Direkte eksperimentering: hvis studenten ser med egne øyne at hans intuitive teori er feil, vil dette i stor grad hjelpe ham til å gjenkjenne anomali.

Den andre metoden er debatten, der læreren angriper studenters feilte ideer i en sunn og konstruktiv dialog. Denne metoden er veldig nyttig for å vekke i dem den kritiske visjonen om fakta.

Bygging av en ny modell

Når studentenes intuitive teori er blitt demontert, Det neste trinnet er å gi en ny forklaring. Et viktig aspekt for studenten å anta den riktige modellen, er at den er bygget av seg selv. Hvis en lærer bare utsetter i et forelesningsformat hvordan et vitenskapelig faktum utvikler seg i sin klasse, er det vanskelig å virkelig forstå det; Det mest sannsynlige er at det er overfladisk og rote læring.

Fra konstruktivistiske paradigmer, De foreslår at studenten bygger kunnskapen. Lærerens rolle vil være å veilede studenten mens du utforsker de ulike mulighetene. Det er en komplisert pedagogisk teknikk, men det gir utrolige resultater, derfor kan vi ikke klare det.

Nå tar dette til klassenivå enda mer komplisert, siden det ikke lenger er et spørsmål om å gjøre det med bare en student. En svært testet og effektiv metode for å oppnå dette er dannelsen av debatter blant elevene. De ville være de som ville motbevise og utvide teoriene og ideene de hadde. I dette tilfellet vil lærerens rolle være å forberede det nødvendige materialet og ressursene til debatten og fungere som en veiledning for å holde elevene borte fra feilene.

Dette trinnet er det vanskeligste innen teorien om begrepsmessig forandring, siden det er der dyp forståelse er realisert. Av den grunn, Det er nødvendig at lærerne er godt trente i bruk av denne typen læringsmodell.

Bruk av den nye modellen

Det ville ikke være fornuftig å bryte feilene og bygge en ny modell hvis den ikke gjaldt for fremtidige problemer. Derfor er det siste trinnet i prosessen for studenter å lære å bruke sin nye teori. For dette er det nyttig for elevene å møte ansiktsøvelser eller situasjoner der de må bruke den nye kunnskapen som er oppnådd.

På den annen side, Det er viktig at denne nye modellen er integrert og relatert til forkunnskap. For anvendelse av hvilken som helst kunnskap for å være riktig, er det derfor nødvendig å vurdere det fra et bredt og grundig perspektiv fra andre fagområder.

Som vi ser, Teorien om konseptuelle endringer gir oss en pedagogisk teknikk som er allment validert og med utrolige resultater. Hvis vi virkelig ønsker studenter som forstår i dybden læringsinnholdet og vet hvordan de skal brukes på en kritisk og konstruktiv måte, kan vi ikke vente på å anvende teknikker som dette i klasseromene.

Hva betyr det å være en god lærer? Å være en god lærer handler om mer enn å ha en holdning. Vi forteller deg hva er egenskapene som er tilstede i alle de vellykkede lærerne. Les mer "