David Kolbs teori om læringsstil

Psykolog David Kolb beskrev først sin teori om lærestiler i 1984. Ifølge Kolb innebærer læring oppkjøpet av abstrakte begreper som kan brukes fleksibelt i en rekke situasjoner. I sin teori er impuls for utvikling av nye konsepter gitt av nye erfaringer.

Ifølge Kolb våre individuelle læringsstiler dukker opp på grunn av vår genetikk, livserfaringer og kravene til vårt nåværende miljø. I tillegg til å beskrive fire ulike læringsstiler, utviklet Kolb også en teori om erfaringslæring og en oversikt over læringsstiler.

"Læring er prosessen som skapes kunnskap gjennom transformasjon av erfaring. Kunnskapsresultater fra kombinasjonen av fangstopplevelse og transformering av det ".

-David Kolb-

Teori om Kolbs læringsstiler

Kolbs lærestilsteori skiller fire typer, som igjen er basert på en fire-trinns læringsyklus: konkret erfaring, reflekterende observasjon av den nye erfaringen, abstrakt konseptualisering og aktivt eksperiment.

Kolb ser læring som en integrert prosess der hvert stadium støtter og nærer hverandre i det neste. Ifølge Kolb foretrekker hver person naturlig en viss annen lærestil. Valget av denne stilen er avhengig av flere faktorer, for eksempel det sosiale miljøet, pedagogiske erfaringer eller individets grunnleggende kognitive struktur.

Å vite en persons læringsstil tillater for eksempel å presentere informasjon på en måte som passer denne stilen. Når vi tar i betraktning at vi alle trenger å lære, er det som er involvert å bruke de elementene som passer best til den givne situasjonen og personens læringsstilinnstillinger.

Divergerende stil

Denne stilen understreker den innovative og fantasifulle tilnærmingen til å gjøre ting. Individer konkrete situasjoner fra mange perspektiver og tilpasses ved observasjon snarere enn ved handling. Det er en stil som er interessert i mennesker og har en tendens til å være orientert mot følelser.

Personer av denne typen læringsstil ser på ting fra et annet perspektiv. De foretrekker å se hva de skal gjøre. De har også en stor kapasitet til fantasi og følelsesmessig kapasitet. De er gode på kunst og har et åpent sinn for å motta kommentarer og har store interesser i forskjellige kulturer og mennesker. De foretrekker å jobbe i grupper. Læringsegenskapene i denne stilen er konkret erfaring og reflekterende observasjon.

Assimilerende stil

Den assimilerende læringspreferansen innebærer en kortfattet og logisk tilnærming. Ideer og konsepter er viktigere enn folk. Disse menneskene krever en god klar forklaring i stedet for en praktisk mulighet. De utmerker seg i å forstå kraftig informasjon og organisere den i et klart og logisk format.

Folk av denne typen lærestil foretrekker god, klar informasjon. De kan logisk formatere den oppgitte informasjonen og utforske analytiske modeller og er mer interessert i konsepter og oppsummeringer enn hos mennesker. Læreegenskapene til denne stilen inkluderer abstrakt konseptualisering og reflekterende observasjon.

Konvergent stil

Personer med en konvergent lærestil vil ha en tendens til å bruke sin læringshistorie for å finne praktiske løsninger på problemer. De foretrekker vanligvis tekniske oppgaver og er mindre opptatt av å oppnå mål der mellommenneskelige forhold er viktige.

Personer med denne typen læringsstil bruker sin læring til praktiske problemer. De har en tendens til å vise en viss følelsesmessig kaldhet. Læringsegenskapene er abstrakt konseptualisering og aktivt eksperiment.

Adapter stil

Denne stilen er praktisk og er basert på intuisjon istedenfor logikk. Disse menneskene bruker analysen av andre mennesker og foretrekker å vedta en praktisk og opplevelsesmessig tilnærming. De tiltrekkes av nye utfordringer og erfaringer, i tillegg til å gjennomføre planer.

Folk med denne lærestilen har en tendens til å løse problemer intuitivt. Av de fire læringsstilene er dette det der de fleste risikoene antas. Læreegenskaper er konkret erfaring og aktivt eksperiment.

Pedagogiske implikasjoner

Prinsippene for teorien om Kolbs læringsetos kan brukes av lærerne til å kritisk evaluere læringsprosessen og dermed utvikle mer hensiktsmessige læringsmuligheter.

I denne forbindelse bør lærere sikre at virksomheten er designet og utført slik at det gir hver elev mulighet til å delta på den måten som passer best for deres læring. Ideelt sett bør aktiviteter og materiale utvikles på en slik måte at de kan dra nytte av potensialet i hvert stadium av den erfaringsbaserte læringssyklusen, veilede elevene gjennom hele prosessen.

I alle fall, teorien av Kolbs læringsstiler har blitt kritisert av mange. Eksperter foreslår at det er lite bevis for å støtte eksistensen av læringsstiler.

Det har blitt hevdet at Kolbs modell bare støttes av svake empiriske bevis og at læringsprosessen faktisk er mye mer kompleks enn teorien antyder. Det har også blitt sagt at teorien ikke fullt ut forstår hvordan forskjellige erfaringer og kulturer kan påvirke læringsprosessen.

Teorien om den kognitive belastningen av John Sweller Teorien om den kognitive belastningen ble utviklet på slutten av 80-tallet av det XX århundre fra en problemløsende studie av John Sweller. Les mer "