Barnens tegning og stadier

Barn tegning, i tillegg til å være fritidsaktivitet, er en av måtene barna må oversette virkeligheten til et ark eller en annen type støtte, enten din fantasi eller din visjon av verden som du går på: Konstruksjonene av hvordan verden er.

Forholdet mellom barnets mentale bilder og tegningene er veldig nært. Mens de mentale bildene er internaliserte imitasjoner, er tegningen en exterorisert imitasjon. I mange tilfeller undersøker vi i den kvalitative utviklingen av barnes tegning oss med å forstå, med visse forbehold, barnets symbolske kapasitet.

Stadier av barn tegning

I denne artikkelen skal vi snakke om de ulike studiene av Luquet om stadier av barnas tegning. I dem begynte jeg ved å etablere det Hovedtrekk ved barns tegning er at det er realistisk. Siden barn er mer fokusert på å tegne egenskapene til virkeligheten enn på aspekter relatert til kunstnerisk skjønnhet. Etappene utviklende barnet tegningen er: (a) tilfeldig realisme, (b) frustrert realisme, (c) intellektuell realisme og (d) visuell realisme.

Utilsiktet realisme

Tegningen begynner som en forlengelse av motoraktivitet som er fanget på en støtte. Det er derfor de første produktjonene av barnet skal være det vi vet som rabbel. Skribbene er da spor igjen av barnet fra sine første undersøkelser om hans bevegelser. De gir grunnlaget for de følgende stadiene.

Snart begynner barna å finne likhet mellom tegningene og virkeligheten eller til og med prøve å fange det, selv om de mangler muligheten til å gjøre det. Hvis du spør dem hva de tegner, kan de fortelle deg først det ingenting, men så snart du finner en viss analogi mellom tegningen og virkeligheten, skal du vurdere det som en representasjon av det.

Denne scenen kalles fortrolig realisme siden Representasjonen av virkeligheten oppstår etter eller mens tegningen er laget. Det er ingen tidligere hensikt å tegne et konkret aspekt av virkeligheten. Likheten er ikke tilfeldig eller tilfeldig, men barnet hjertelig velkommen og noen ganger også etter å ha sett analogien, forsøke å forbedre den.

Frustrert realisme

Barnet prøver å tegne noe presist, men Hans intensjon er frustrert på grunn av visse hindringer og det oppnår ikke det resultatet det har til hensikt. Den viktigste av dem er motorstyringen, har ennå ikke utviklet nok presisjon for kravet til tegningene sine. Et annet problem er den diskontinuerlige og begrensede karakteren av barnepass; Ved ikke å betale nok oppmerksomhet ignoreres visse detaljer som tegningen må overholde..

Ifølge Luquet er det viktigste aspektet av dette stadiet "Syntetisk funksjonshemning". Dette er barnets vanskeligheter med å organisere, arrangere og orientere de forskjellige elementene i tegningen. Ved tegning er forholdet mellom elementene svært viktig, siden organisasjonen din er den som konfigurerer tegningen. Imidlertid har barn på dette stadiet problemer med dette. For eksempel kan det hende at når du tegner ansikter, er munnen over øynene.

Intellektuell realisme

Når man overvinter hindringene fra det forrige trinn og "syntetisk uførhet", forhindrer ingenting barns tegning å være helt realistisk. Men et nysgjerrig aspekt er at barnrealisme ikke ligner voksenrealisme. Barnet fanger ikke virkeligheten som han ser det, men som han vet hva det er. Vi står overfor en intellektuell realisme.

Det er muligens scenen som best representerer barnens tegning, og det mest interessante når det gjelder forskning og studier. Gjennom dette stadiet vil vi se to viktige egenskaper fremlagt av barnets tegninger: "gjennomsiktighet" og "forkastelse".

Når vi snakker om «Transparens» betyr at barnet trekker de tingene som er skjulte, og gjør det gjennomsiktig som skjuler dem. For eksempel tegne en kylling inne i et egg eller føtter inne i skoene. Og den andre prosessen, "despondency", består av projeksjon av objektet på bakken, ignorerer perspektivet; Et eksempel er å tegne fasaden til et hus i vertikal og det indre av rommene sett ovenfra.

Disse to egenskapene viser oss hvordan visuelle faktorer ikke er relevante når du tegner tegninger. i retur, barnet ser på sin mentale representasjon og prøver å fange det han vet om hva han vil tegne. Og derfor oppstår "feil", for eksempel gjennomsiktigheten av ugjennomsiktige ting eller mangelen på betydning for å opprettholde perspektivet.

Visuell realisme

Fra en alder av åtte eller ni vises en tegning i nærheten av voksen, hvor barnet trekker virkeligheten som han ser det. For å gjøre dette, følger barnet to regler: perspektivet og det som holder seg til den visuelle modellen. Egenskapene til den intellektuelle realismen forsvinner helt: eliminere ikke-synlige objekter, vedta et enkelt perspektiv og opprettholde andelen dimensjoner. Det er at barnet vedtar en visuell realisme.

På grunn av dette mister barnens tegninger den egenskapen som definerte dem. Og dessuten, mange barn begynner å miste interesse for tegning, fordi de begynner å få følelsen av at deres evne til ikke tillater dem å tegne bilder som omtrentlig virkeligheten.

Til slutt er det interessant å nevne at selv om vi kan etablere en utvikling av tegningen i etapper, må vi være forsiktige. Siden denne utviklingen ikke er så lineær som vi kan forestille oss, vil vi finne fremskritt og tilbakeslag for de ulike faser. så, i møte med en vanskeligere oppgave, kan barnet vedta strategien til et tidligere stadium.

Vet du hva forholdet mellom lek og barns utvikling er? Forholdet mellom lek og barns utvikling kan være flere og berikende. Vi forteller deg alt om det. Oppdag det! Les mer "