Dele:
Sakte læring et utvalg eller en anomali?
Du kan ikke snakke å lære uten å snakke om utdanningssystemet. De er to realiteter som er nært knyttet, og som forutsetter hverandre. Et første element, absolutt problematisk, ligger i den såkalte langsom læring. Og det er problematisk fordi det definerer en ideell hastighetsparameter, men strengt henvist til det utdanningssystemet.
God del av systemene Utdanning i verden er stiv standardisert. Med andre ord definerer de hva hver person må lære, hvordan og når å gjøre det. De definerer også bestemte måter å vurdere om dette ble oppnådd eller ikke.
"Å lære mange ting lærer ikke intelligens"
-Heraclitus av Efesus-
Det er fra dette systemet at det som er tregt er etablert og hva ikke. Det er basert på ideen om at systemet er riktig og at hvis individet reagerer på hva det krever, fungerer det ordentlig. Hvis det ikke gjør det, har det et underskudd eller en egenskap "som skal korrigeres". Det er da etiketter er formulert som "sakte", "rask", "smart", eller ikke. Og det verste er at på disse basene er det bygget en hel vei med skolens suksess eller fiasko.
Langsom læring eller bare annerledes?
Dette er en ekte anekdote. Et tredjeårsbarn kom til dette skoleåret med vanskeligheter med å lese og skrive raskt. Hans lærer pekte ofte på ham som det verste i klassen. Hun pleide å skrive en tekst på brettet for barn å kopiere. Gutten i denne historien endte alltid etter de andre.
Siden de ikke kunne vente på det, slette læreren bare brettet og krevde at hun deretter henter en annen klassekameratas notatbok.. En dag, etter dette ritualet, læreren fant ikke utkastet. Gutten hadde tatt det uten at noen merket og hadde gjemt det. Han ferdig med å skrive utskrift og han selv kom ut og slettet styret.
Kan vi si at dette barnet Jeg var ikke smart? Hvis vi definerer intelligens som en kapasitet til å bruke informasjonen som er tilgjengelig for å løse problemer, bør vi konkludere med at det var en strålende handling. Det innebar en analyseprosess som inkluderte å definere et problem, evaluere alternativer og foreslå en løsning. Det var også en etisk handling, fordi de på ingen tid ønsket å skjule sin oppførsel, men å understreke sin rett til å ha samme mulighet som andre.
Gutten i vår historie ble straffet for dette. "Forsinket" andre og utfordret lærerens ordre. Hun ville bare at barna kunne kopiere teksten på det meste av tiden.
Rytmer av læring og sammenhenger
Alle lærere, og samme utdanningssystem, forkynner at læring er en integrert virkelighet. Det innebærer kognitive prosesser og også emosjonelle, relasjonelle, symbolske, etc. I det minste er det det de innrømmer teoretisk. men, Hvor mange lærere tar hensyn til konteksten til barnets liv å fastslå i hvilke virkelige forhold han lærer?
I Bogotá (Colombia) ble det gjennomført en pilotprøve på læring i en offentlig skole ved å anvende Jean Piagets pedagogiske metoder. For denne pedagogen var innholdet av læring ikke viktig, men den mentale prosessen involvert. Det er derfor I pilotskolekarakterene ble kurs og emner eliminert. Det var en liste over klasser, og hvert barn kom inn i den han ønsket. Og det ble aldri evaluert numerisk av det.
Resultatene var fantastisk. Barna var veldig motiverte. De kunne delta i samme klasse flere ganger hvis de ønsket det og ble oppfordret til å gjøre det. Ytelsen økte vesentlig, og læringen var mye mer effektiv. Da de ikke var godkjent eller ikke godkjent, var de mer spontane når det gjaldt å spørre hva de ikke forstod. Og de følte at skolen var deres favorittsted. Noe lignende har skjedd med den såkalte "Escuela Milagro" i Barcelona.
Dermed før patologisering eller stigmatisering av et barn som indikerer at han har langsom læring, oppmerksomhetsunderskudd, intellektuell forsinkelse, etc.., Vi bør også gjøre en diagnose om det pedagogiske systemet som du dømmer og merker.
Det er også praktisk å analysere hva som er konteksten. Går det noe i familien eller livet ditt som gjør deg engstelig eller deprimert? Leter ditt miljø til læring? Utover de nevrologiske hensynene har vi fortsatt mye å diskutere om det.
