Bedre opplæring av de nye lærerne

Fra den europeiske konvergensen foreslår vi en endring i konseptualisering av universitetsmodellen. Denne innovasjonen påvirker undervisningsstilen til universitetets lærerpersonale som må tilpasse seg de nye kravene. I ulike institusjonelle rapporter har vist mangel på oppmerksomhet til opplæring av universitetslærere som skal bekreftes med den europeiske konvergensen i et sosialt problem. Vi må gi lærerne den nødvendige rollen for den nødvendige innovasjonen i universitetsundervisningsstrategier. Etter en analyse av virkeligheten og en første vurdering av behov foreslår vi planlegging og gjennomføring av spesifikke tiltak for lærerutdanning, med særlig vekt på gruppen nybegynnerlærere.

Av denne grunn har PsicologíaOnline utviklet denne artikkelen om Bedre opplæring av de nye lærerne.

1. Mentorstrategien
2. Innholdsramme
3. Praktisk applikasjon

Mentorstrategien

mentoring som en didaktisk strategi taler for flytting av ekspertlærere i mentorlærere Å veilede den nye gruppen i det tredoble universitetsopplæringsaspektet: undervisning, forskning og ledelse. Denne metodikken for pedagogisk innovasjon favoriserer opprettelsen av interuniversitetsundervisningsnettverk og utførelsen av ulike disipliner som samhandler tverrfaglig som en kilde til universitets pedagogisk endring. Med veiledning har vi tenkt å innovere med denne strategien i ulike fag og oppnå høyere kvalitet i undervisning og forskning på universiteter. amanuenser, stipendiater og hovedfagsstudenter ville mentees av ekspert lærere i sin opplæring prosess som lærer og forsker som går tilbake til en høyere kvalitet på undervisning og forskning i alle områder av kunnskap om våre universiteter.

Utdanningsreformene på Universitetet påvirker alle medlemmene som danner universitetets nettverk, men på en mer betydelig måte for universitetslærerpersonalet. Formålet med prosjektet er å oppnå positive resultater i opplæringen av den nye læreren, gjennom metodologistrategien for veiledning reflektert i kvaliteten på undervisning og forskning ved universitetet. Bakgrunnen for dette prosjektet kommer fra et tredelt aspekt: ​​endringer eller pedagogiske reformer, lærerutdanning og veiledning.

I de siste tretti årene Antall lærere har økt på en spektakulær måte, og det ser ut til at konstanten har en tendens til å fortsette å vokse i de kommende årene, og dermed skape et relevant behov for opplæring av trenere. Av det akademiske året 1971-72 var det 25 344 professorer ansatt ved de spanske universitetene, og i fagåret 2000-2001 var det 104 076 professorer. Historisk har disse utdanningsendringene betydet en oppdatering, revisjon og gjenforening av retningslinjene som ble brukt gjennom hele læreplanen av treningsprosessen.

Offentlige institusjoner har adressert de behovene som lærerne pekte på gjennom læringsprosessene. Fra den første og permanente formasjonen blir de utført pedagogiske innovasjonsprogrammer rettet til lærerpersonalet. Den første kritisk analyse av faget er gjort av Rivers (1887) spørsmålstegn ved bruken av professorene læringsstrategier og korrelert denne mangelen på interesse for utdanning med økning i universitetshierarkiet. Tradisjonelt har læreropplæring blitt forstått som et bestemt problem av læreren. Likevel er det rapporter hvor lærerne viser bekymring for egen pedagogisk opplæring og må gjennomføre prosesser for refleksjon og utdanningsinnovasjon for å delta i dem. Det er også en klar mangel på opplæringsprogrammer som serverer den nye lærerstaben, kanskje fordi avdelingene ikke har midler til å gjennomføre disse pedagogiske innovasjonsinitiativene. Europeiske rapporter University Quality (Dearing, Attali, Bricall ...) er enige om å gi lærerutdanning og vurdering av betydningen for å oppnå pedagogisk kvalitet iboende i prosessen med undervisning og læring.

Vi definerer lærerutdanning og forberedelse til å utvikle kritisk, reflekterende og effektivt en undervisning stil som fremmer meningsfull læring i studentene samtidig oppnå nytenkning action, arbeider sammen for å utvikle en felles pedagogisk prosjekt ( Medina, 1989). Innenfor Universitetssystemet er læreropplæring den viktigste kjernen av intervensjon og transformasjonen av det universitetssystemet innebærer utvilsomt visjon, tolkning, opplæring og innovasjonsforpliktelse fra professorene. Lærerutdanning er en primær bekymring i lanseringen av den europeiske konvergensen, og dette kan forstås som et sosialt problem.

Forskere fra samfunnsvitenskapen har nærmet seg studiet av lærerutdanning og dets komponenter. Marcelo (1994) har i mange undersøkelser vist separasjonen mellom forskning og undervisning. Benedito, Ferrer og Ferreres (1995) advarte i annen forskning om at forberedelsen til å utføre disse funksjonene ikke er oppnådd gjennom en systematisk prosess, men i en rutinemessig, selvlært og frivillig.

Innenfor gruppen av universitetsprofessorer Vi fokuserer på figuren til nybegynner eller romanlærer. Ifølge Huberman (1990) gjennomgår læreren en prosedyre for initiering og validering som fortsetter til profesjonell stabilisering; I dette stadiet står læreren overfor forskjellene mellom idealer og virkelighet. Denne perioden lever med usikkerhet, ubesluttsomhet og en følelse av uførhet før de nye oppgaver og krav som yrket pålegger (Veeman, 1984).

Grijalbo og Marrero (2004) snakker om de problemene som ny fakultet kan finne på universitetet med vanskeligheter med å takle nye utfordringer og løse de vanskelighetene som læringsoppgaven gir. Også borgmester (2000) rammer sin forskning på dette temaet, gjennomfører forskning der nybegynner lærere viste sine vanskeligheter i begynnelsen av undervisning og forskning, når de er tildelt avdelingene.

Forløpere internasjonal studie av dette problemet er Vonk og Reynolds allerede i 90 undersøkt og gjennomførte pilot eksperimenter på hvordan du kan hjelpe og veiledning for nye lærere til å lage ferdigheter og tilpasse undervisningen til den kvaliteten som kreves.

Innholdsramme

På området for permanent opplæring av universitetslærere blir oppmerksomheten til den nye læreren stadig viktigere. I det spanske universitetet og generelt, i de europeiske systemene, organiserer lærerpersonalet i tre trinn tilsvarende disse med de påfølgende stadier av dannelsen (Guitian, 1994):

• Initiasjon til forskning.
• Dybdefase.
• Forfallstiden.

Disse stadiene i opplæringen av romanlærerne markerer oss en vanskelig situasjon for å sette i svært stive institusjonelle rammer, der de nye lærerne må oppleve, som Imbernon (1994) bekrefter, overgangen til en “emne i opplæring” til “selvstyrt profesjonell”. Forslaget analyseres av Bolivar (1999) i henhold til lærerfaring i år:

• Fase 1. Utforsking.
• Fase 2. Discovery.
• Fase 3. Stabilisering.

For riktig implantering og utvikling av lærerpersonalet er det uunnværlige forhold som vil sikre suksess for disse handlingene. Disse lokalene er:

• Nok tid til trening. Opplæringsprosess opprettholdt over tid (Escudero, 1999).
• Etablering av læringsnettverk mellom fakultetene. Som ICE-opplevelsen (Alicante).
• Utvikling av lederskap forpliktet til undervisning.
• Opprett og tilby et bredt utvalg av tilbud i henhold til behovene og interessene følte og skiftet av de fleste lærere.

Zabalza (2002) avslører problemer møtt av universitetslærer, svare på grunnleggende og vanlige problemstillinger som det må formes for, for eksempel aspekter knyttet til student motivasjon eller ressursstyring for faglig utvikling av fagene.

En annen grunnleggende omstendighet vil henvise til II-planen for universiteternes kvalitet (R.D. 408/2001 av 20. april) fra R.D. 1947/1995 av 1. desember hvor den nasjonale planen for kvaliteten på universiteter ble etablert. Som angitt i kongelig dekret “vårt universitetssystem inngår i EU-initiativet gjennom deltakelse i det europeiske nettverket for kvalitetssikring og målene i Bologna-erklæringen som i femte punkt forkynner fremme av europeisk samarbeid for å kunne å definere sammenlignbare kriterier og metodikk for å garantere kvaliteten på høyere utdanning.

Prosjektet 'Tuning Educational Structures in Europe' av universitetene i Deusto og Groningen er det beste eksempelet på forberedelse til den europeiske konvergensen av høyere utdanning der det foreslås en metodikk som garanterer kvaliteten på undervisningen og læringsprosessen til studentene. Kort sagt, som Benedito (2000) påpeker, har den nye undervisningen en stor kompleksitet og for å utvikle den, er det nødvendig med endringer fra det institusjonelle og personlige perspektivet. Innovasjon strukturert som en rekke mekanismer og mer eller mindre forsettlige og systematiske prosesser som det er forsøkt å introdusere og fremme visse endringer i dagens pedagogiske praksis (González og Escudero, 1987).

Studier på problemene med profesjonell sosialisering av begynner lærerne er på et tidlig stadium, selv om dette forskningsfeltet har opplevd sterk momentum i de siste 30 årene i USA, Canada og land i EU. Kunnskap om prosessen med integrering av nye lærere, skal bli sett på som et objekt for forskning og refleksjon rundt hvilke artikulere ny politikk lærerutdanning.

Denne scenen eller overgangspunktet som de nye lærerne har opplevd i begynnelsen av karrieren, har blitt studert mye, og det er en omfattende spesialisert litteratur om emnet. I alle tilfeller er det avtaler om nødvendig plastisitet og fleksibilitet i utførelsen av unge lærere i flere stadier, underfaser eller faser med ulike bekymringer eller egenskaper.

For eksempel var en av forløperne Vera (1988), som klart definerer dette emnet: "Det virker logisk å tro at denne overgangsperioden åpnes når, for første gang du åpner det faglige ansvaret på en skole, påvirker personligheten til debutant. Nybegynneren lærer er en person, som regel unge, som er i en overgang mellom kunnskaper, ferdigheter og holdninger lært gjennom tre år med teoretiske studier og sette inn tiltak hva de har lært i den virkelige ramme den pedagogiske intervensjonen»(1988, s.44).

De amerikanske universiteter var pionerer i etableringen av Ny lærerutdanning, De har lansert et ettårig opplæringskurs som består av å delta på begynnende lærere. Mest relevant var støtte og råd fra andre veterankollegaer som veiledere og mentorer.

Disse veiledningsprogrammene foregir introdusere dem hva det betyr å lære og under hvilke forhold du lærer Han jobber med en mentor, slik at de kan samarbeide om noen pedagogiske aktiviteter: deltakelse på seminarer, praktiske klasser, samarbeidsevalueringsarbeidet og vet de ulike ressursene som tilbys av universitetet for læring og undervisning (bibliotek, kompetansesentre , datarom, etc) og bringe dem inn i de organisatoriske funksjonene til de ulike sentre og avdelinger ved institusjonen.

I denne opplæringen er det grunnleggende mentoren til en mentor (Erfarne professor i egen avdeling for romanlærer). Denne opplæringen må være knyttet til de institusjonelle prosessene for akkreditering og rom for lærere eller de andre som kan foreslås i fremtiden.

Veiledning eller veiledning er definert av anglikisme “mentoring”. Tallrike nasjonale og internasjonale grupper har startet forskning i teoretiske vurderinger som case-studier og feltundersøkelser. Mentorering, i tillegg til å være en katalysator for prosessen med kontinuerlig læring på universitetet, forkorter lærerens læringskurve som er integrert profesjonelt og er nyttig for å strukturere opplæringen som foregår på arbeidsplassen.

Mentorering forstås som en ressurs for endring og forbedring. Erfaringer i andre land utgjør vanskeligheter i læringsprosessen. Fra institusjonen må vi opprette et opplæringsprogram for begynnelseslærer, mentor og trene i de behovene de selv uttrykker. Professor Mentor som figur er viktig i denne læringsprosessen, han er en ekspert med flere faglige ferdigheter oppnådd etter mange års erfaring.

Hovedmålet med Mentoren er å Integrasjon av medlemmer av organisasjonen i alle aspekter, spesielt i undervisningen. Mentoren må overføre kulturen til organisasjonen som den tilhører; Det må være en veiledning for de som ikke har disse opplevelsene. Alle disse evnene må overføres gjennom ekspertens personlige kontakt med sin mentor.

Mentoren vil bli inkludert i settet av tiltak som skal utvikles fra universitetsorganisasjonen.

Internasjonale teoretiske revisjoner av teknikken for veiledning kommer fra forfattere som: (Arends og Rigazio-Digilio 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al, 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. og Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell og Bozeman, 1999; Gold, 1999; Wang og Odell, 2002).

Av de mange universiteter som har et mentorprogram, vil vi liste de ledende amerikanske universiteter over ti års erfaring spre positive resultatene av effekten av veiledning i Initial Teacher Training roman.

Universitetene er:

• California Mentor Lærer Induksjon Project (MTIP).
• New York City Pensjonert-Lærer-som-Mentors Program.
• Toronto Lærer Peer Support Program.
• Mentorprogram i et uspesifisert distrikt.
• Montana begynner lærerstøtteprogram.
• Texas Study of New Teacher Retention.
• Texas Beginning Educator Support System.

Praktisk applikasjon

1. Starte hypotesen.

Som vi har sett i introduksjonen Behovet for opplæring og opplæring i opplæringen Det er helt i tråd med den europeiske konvergensen i høyere utdanning som i de neste årene vil forandre våre universiteter. Hovedmålet er opprettelse av læringsnettverk mellom ulike fakulteter for å opprette en innledende og kontinuerlig opplæring av universitetslærere roman pedagogisk innovasjon gjennom veiledning. Etter påvisning av behovene til uerfarne lærere på ulike skoler, slår vi til etableringen av perioden for veiledning av en ekspert lærer nybegynner lærer, delta og tilpasse denne prosessen til den spesifikke konteksten av området av kunnskap som nybegynner læreren er funnet. Med denne opplæringen av det nye fakultetet a institusjonalisering av denne prosessen samt en forbedring i kvaliteten på universitetsopplæringen og en bedre tilpasning til den fremtidige europeiske konvergensen i høyere utdanning.

2. Bakgrunn og tidligere resultater.

Det er få resultater med denne metoden som støtter starthypotesen. Denne strategien for utdanningsinnovasjon har blitt utført spesielt blant studenter i forskjellige spanske universiteter, når det gjelder nye lærere har blitt utført spesielt i USA, Canada og noen europeiske land.

På universitetet i Sevilla utføres Simus-prosjektet for veiledning blant studenter med gode resultater basert på omfattende studier av Carlos Marcelos forskningsgruppe. Parallelt med dette også i Universitetet i Castellón (Jaime I), og i School of Technical Engineering i Madrid, blir programmer for veiledning mellom studenter implantert. På Universitetet i Oviedo utføres Mentorprosjektet som et fjernundervisningssystem, så vel som dette samme prosjektet, fremmes av Utdannelsesrådgiver i Extremadura-regjeringen.

Andre studier gir resultater om tilpasning av veiledningsprogrammene til opplæringen av de nye lærerne til den europeiske konvergensen i høyere utdanning. Dermed virker det som Evaluering av opplæringen av det nye fakultetet ved universitetet i Barcelona, ​​opplæringsprogrammet til helseinstituttet “Carlos III” fra Barcelona, metodikkopplæringsprogrammet i helsevitenskapene i den kanariske regjeringen inkluderer veiledning som en pedagogisk innovasjon i sine læringsprosesser.

Fra offentlige institusjoner har det vært rapporter hvor veiledningsprosessene også inngår som en god strategi for opplæring av de nye lærerne:

• Program for studier og analyse av Generaldirektoratet for Universiteter, som en tiltak for å forbedre kvaliteten på høyere utdanning og aktiviteter ved universitetsprofessorer. (Project EA 2003-0040).
• Prosjekt for opplæring av universitetsprofessorer i enheten for kvaliteten på de andalusiske universitetene (UCUA).

Generelt har de fleste spanske universitetsinstitusjoner sitt lærerutdanningsprogram, og derfor kan denne metodikken for utdanningsinnovasjon inkluderes i alle spanske universiteter.

Vår forskergruppe har i ulike studier funnet betydningen av opplæring og opplæring av de nye lærerne.

3. Konkrete mål.

• Fremstilling av materialet ad hoc evaluering.
• Identifikasjon av behov og problemer med en gruppe nybegynnere på ulike områder av kunnskap, avgrense vanlige svakheter og skille mellom spesialiteter.
• Etablering av generelle linjers nyttig trening for profesjonell forbedring.
• Opprettelse av en gruppe mentorlærere spesialisert seg på ulike fakulteter og forberede dem på antagelsen om opplæringsoppgaven for oppmerksomheten til de nyopplærte lærernes spesifikke pedagogiske behov og deres opplæring i verdier.
• Analyse av interaksjoner og samtaler mellom mentoren og den nye læreren som et rammeverk for langsgående forskningsresultater.
• Tren gruppen av mentorlærere for den europeiske konvergensen av høyere utdanning for den påfølgende overføringen til gruppen av nybegynnerlærere, med fokus på fremme av kvalitet.
• Treningsevaluering oppnådd av de nye lærerne, av mentorene, samt konsekvensene som følger av dette i undervisning og forskning utført.

4. Metodikk og arbeidsplan.

Problemet med den opprinnelige dannelsen av universitetets lærerpersonale gjør at vi retter metoden mot kvalitativ og kvantitativ. I utgangspunktet vil et semistrukturert modellintervju utarbeides for å skaffe seg informasjonen som er relevant for problemet med den nye læreren, samt til den aktuelle situasjonen for faglærerne.

Det er vår hensikt Kjenn faglige forhold fra et diagnostisk perspektiv. Vi vil klassifisere deltakerne i henhold til tiden de har knyttet til universitetet og deres kunnskapsområde. Transkripsjonen og analysen ved å kodes intervjuene (Miles and Huberman, 1994) utført av to forskere gjennom koblede kodinger og diskusjon om dem, kontrasterer den interne påliteligheten blant forskerne; viktig betingelse for troverdigheten til resultatene. Dette vil bli støttet av datastyrt program for Atlas / ti kvalitativ data analyse, versjon 4.2 for Windows. I denne første fasen av utarbeidelsen av intervjuet vil vi etablere en pilotprøve med et redusert antall deltakere som tilhører nybegynner- eller ekspertlærerkategoriene.

senere, Vi samler inn informasjon gjennom direkte observasjon og gjennom evalueringer av hvert fakultet om alle mediasjonelle variabler som kan påvirke den påfølgende implementeringen av mentorprogrammet og for riktig opprettelse av den første opplæringsplanen som skal utvikles for å søke både mentorer og nybegynnere.