Teorien om Piaget stadioner

Biologisk trening Piaget er interessert i de filosofiske problemene om opprinnelse og forklaring av kunnskap. Studien av menneskelig kunnskap er foreslått fra et evolusjonært perspektiv, diachronisk, og foreslår en ny disiplin, kalt Genetisk epistemologi, som forsøker å finne ut hvordan kunnskapen øker både på artenivået og hos den enkelte.

Piaget stadionsteori er den mest kjente, men fra andre stillinger foreslår også stadier eller faser av utvikling:

PSYCHOANALYTISK TEORI

Ulike stadier av psykoseksuell utvikling er foreslått, definert i henhold til kroppens område som er relatert til å oppnå glede. Freud: I de første årene av livet er det en rekke pregenitalfaser, definert av kroppens områder som er relatert til å skaffe nytelse, og som kan markere den påfølgende psykologiske utviklingen av individet; de er de muntlige, anal og phallic faser. Senere er det en latensperiode som faller sammen med skoleårene av barn og slutten kommer med utseendet til en kjønnseksualitet, fra pubertet, noe som gir vei til seksuell seksualitet. Kritikk til denne oppfatningen: Litt utdybet som ikke gir forklaring på noen av våre to evolusjonære dimensjoner, struktur og forandring. (Glem jenter, unøyaktig og global tidssekvens, fokuserer bare på seksualitet).

Erikson inkorporerer kategorier og konsepter av sosial og kulturell opprinnelse, også en annen del av hans teori er at den ikke slutter med ankomsten av voksenstadiet, men dekker hele livssyklusen til mennesker, fra fødsel til død. Ifølge denne forfatteren utvikler personligheten seg langs 8 stadier eller forskjellige faser, hver preget av en krise av biologisk og sosial opprinnelse som individet må møte. Den riktige oppløsningen av de ulike kriser gir mennesket en ny psykososiale dyd som dermed blir det karakteristiske målet for stadion i spørsmålet.

Det utgjør en grundig utarbeidet teori fra evolusjonær synspunkt, som viser en bemerkelsesverdig strukturell konsistens ved postulering av et sett med biopsykososiale faktorer i hvert av stadiene som ville karakterisere subjektets personlighet. ikke gir en forklaring på overgangen mellom stadiene, det vil si om den evolusjonelle forandringen.

THEORY OF PIAGET STADIUMS

Piaget foreslår i barns intelligens at det eksisterer tre kvalitativt forskjellige strukturer eller stadier, den sensoriske motorperioden, forberedelsen og organisasjonen av konkrete operasjoner, som er delt inn i to delperioder og formelle operasjoner. Disse trinnene gjør det mulig å koble refleksjonene til det nyfødte med sensorisk motor intelligens, dette med utseende av språk og representasjon på den ene siden og med logisk intelligens på den andre. På denne måten forbinder Piagetian teorien formell intelligens, karakteristisk for vitenskapelig tanke, med barns handlinger i sitt fysiske miljø, og gir en ferdig og systematisk oppfatning av opprinnelsen til voksenes abstrakte intelligens..

Egenskaper av stadionene.

• Det grunnleggende aspektet er rekkefølge av stadier og ikke alderen der individene når dem. Denne oppkjøps-sekvensen er konstant for alle fag, mens alderen varierer i henhold til sosiale erfaringer og intelligensnivåer.
• Hvert stadion er preget av en samlet struktur som definerer den. Disse strukturene er mer enn bare en sum av definerende overfladiske funksjoner og kan formuleres i algebraiske eller logiske termer. Piaget velger for matematisk språk å karakterisere strukturen som ligger til grunn for fagets ytelse i hver av stadionene.
• Hvert stadion integrerer egenskapene til forrige stadion som en underordnet struktur.
• I hvert trinn er det nødvendig å skille mellom en forberedelsesfase og en sluttfase eller med andre ord formasjonsprosesser og endelige likevektsformer.

Piaget forsøker å svare på spørsmål om opprinnelse av strukturer og mekanismer for forandring fra biologi, hvorfra de grunnleggende konseptene for tilpasning og selvregulering eller likevekt kommer. Gjennom intelligens oppnår den menneskelige organismen en mer kompleks og fleksibel balanse i forhold til miljøet. Den samme typen adaptive utvekslinger av biologisk type, mellom organism og medium, forekommer også på det psykologiske nivået mellom faget og kunnskapens gjenstander.

Utvekslingen mellom emnet og objektene viser en selvregulerende karakter siden de er basert på søket etter balanse. Den adaptive dynamikken til samspillet mellom emnet og miljøet kan derfor analyseres gjennom to sammenhengende prosesser: assimilering og innkvartering.

den assimilering gjør det mulig for subjektet å inkorporere objektene i deres kognitive struktur, til deres tidligere ordninger i en aktiv prosess gjennom hvilken motivet forvandler virkeligheten som det tilpasser seg. den overnatting det er den komplementære prosessen der faget forvandler sin kognitive struktur, endrer sine ordninger, for å kunne innlemme virkelighetsobjektene.

Piagetian konseptet av ordningen, Det er nært knyttet til strukturen, siden vi kan betrakte det som den funksjonelle psykologiske enheten av kunnskapsstrukturer, og samtidig er det relatert til genese, siden skjemaene forandres kontinuerlig, imøtekommende med funksjonene de oppfyller i mediet. Ordningen i henhold til Piaget kan defineres som en organisert sekvens av fysiske eller mentale handlinger som kan gjentas og brukes i lignende situasjoner.

Mennesker samhandler også på en symbolsk, abstrakt måte, med miljøet. Så når vi leser en bok, opprettholder vi et veldig høyt nivå av mental aktivering, og prøver å forstå i dybden hva som er uttrykt i teksten slik at vi kan huske det senere. Denne mentale aktiviteten innebærer også innkvartering siden den symbolske informasjonen som boken inneholder, uttrykt i språklig form, forvandler våre kognitive strukturer ved å inkorporere nye hendelser; men også, det innebærer en assimilering, siden vi tolker, forvandler vi det vi leser fra det vi allerede vet.

Intelligens regnes som et resultat av utveksling, av samspillet mellom emnet og miljøet. For Piaget har arv sin funksjon i den ontogenetiske utviklingen som manifesterer seg i to forskjellige områder: Det er et sett av arvelige faktorer av en strukturell orden som er knyttet til grunnloven og modningen av nervesystemet og sansens organer; I tillegg er det en annen type faktorer, eller funksjonelle invariants, som består av en driftsarv. Disse funksjonelle invariantene er de som gjør at enkeltpersoner kan vise samme rekkefølge i intellektuell utvikling, eller det som er det samme, er de som tillater det etterfølgende utseendet på de ulike stadiene av intellektuell utvikling.

Begrensninger av Piagetian stadionsteori

Den strukturelle dimensjonen krever intra og inter-individuel stabilitet, og liten variasjon i oppførselen til barn i et gitt utviklingsstadium. Dessverre synes dette ikke å være tilfelle. Det virker heller at det er variasjon og ikke stabilitet, normen i utvikling. Enkelte typiske oppgaver på samme scene løses av fagene før andre, slik det er tilfelle av de såkalte faseskiftene, hvis mest kjente eksempel er bevaring; Behandlingen av stoffet oppnås således fra 7-8 år, før vekten (9 år), og dette før volumet (11 år). En annen begrensning oppstår når det gjelder replikering av Piagetian-oppgavene, som viste at visse kognitive evner hos barn dukker opp i den ontogenetiske utviklingen, før den forutses av Piagetian-teorien. Dette tidligere oppkjøpet av mange barns kognitive ferdigheter har blitt avslørt spesielt med hensyn til sensorisk motorstadiet og det av de spesifikke operasjonene.

Intrastagekonsistensen er utspurt, og de har ført til å fremheve aspektene knyttet til konkrete oppløsningsprosedyrer for oppgavene som brukes av fagene. Når det gjelder forklaring på forandring, er det i strukturenes opprinnelse, at hovedbegrensningen av Piagetian-teorien kommer fra vanskeligheten ved å operasjonalisere overgangsprosesser basert på mekanismene foreslått av teorien..

Denne vanskeligheten påvirker begge endringsprosessene i et stadion, og spesielt de som eksisterer mellom ett trinn og et annet. Med andre ord virker det som om teorien bedre kan forklare kontinuiteten, de kvantitative endringene som foregår i hvert trinn, ved hjelp av denne innretningsmekanismen, at diskontinuiteten som oppstår mellom ett trinn og et annet.