Definisjon av selvbegrepet i ungdom og barndom

¿Hva er selvkonsept? Vi kan definere selvbegrepet som Funksjonssett (fysisk, intellektuell, emosjonell, sosial, etc.) som utgjør bildet som et fag har i seg selv. Dette konseptet av seg selv det forblir ikke statisk gjennom hele livet, men det er utviklet og bygget takket være intervensjonen av kognitive faktorer og sosial samhandling gjennom hele utviklingen. Det er nødvendig å forstå utviklingen i selvbegrepet innenfor rammen av fremdriften av evner og evner til å forholde seg til og anerkjenne andre.

Selvkonsept har som et av sine lokaler bevisstheten om at selv er en differensiert vesen fra andre og miljøet, det vil si selvbevissthet. I Online Psychology vil vi oppdage Definisjon av selvbegrepet i ungdom og barndom slik at du vet det bedre i hva det består av.

Du kan også være interessert: Selvfølelse i ungdomsår: utvikling og innflytelse

1. Hva er selvkonsept
2. Selvbegrepet til en baby
3. Evnen til å gjenkjenne seg selv: selvbevissthet
4. Definisjon av selvbegrepet i henhold til forfattere
5. Utviklingen av selvkonsept i førskolealderen
6. Bruken av språk som et tegn på selvbegrepet
7. Selvbegrepet hos barn fra 2 år
8. Selvbegrepet i ungdomsårene
9. Betydningen av selvbegrepet i mental helse

Hva er selvkonsept

Vi startet denne artikkelen om Definisjon av selvbegrepet i ungdom og barndom gjøre klart hva nettopp "selvbegrep" eller begrepet selv består.

Definisjon av selvbegrepet

Vi beskriver selvkonseptet som den oppfatning og verdsettelse som en person har om seg selv, selvbegrepet er en meget bred construtco som inkluderer mange salgsbetingelser som selvtillit, selvtillit og selvrespekt. og at den er basert på både fysiske og psykologiske egenskaper for å kunne trene tilstrekkelig.

¿Hvordan selvbegrepet er dannet?

For de fleste nåværende selvbegreper lærde, babyen har ikke en følelse av utifferensiering totalt, og din verden er heller ikke uorganisert som du trodde. Imidlertid er hans erfaring med seg selv som en selvstendig person, til slutten av andre semester i livet, veldig rudimentær, skjøre og avhengig av fysisk og sosial miljø.

I løpet av de første månedene av livet blir barnet nedsenket i en klynge av følelser og opplevelser som oppstår i kontakt med utsiden, med daglige fenomener og med samspill med folk i nærheten av dem. Barnet må danne en generell representasjon, organisere disse erfaringene fra hendelser som oppfattes som isolerte. I tillegg lærer han å integrere systemene han er utstyrt med, de som tillater ham å oppfatte verden og andre, med de som tillater ham å handle. For eksempel, Lær å gråte når du vil ha oppmerksomhet.

Fra denne læring og integrasjon, relatert til interaksjon og økning av kognitive evner, vil det fremkomme sin evne til å kontrollere miljøet, som igjen innebærer et element av anerkjennelse av seg selv som et selvstendig vesen.

Selvbegrepet til en baby

Denne primitive følelsen av selv er hva Lewis og Brooks-Gunn har kalt Jeg eksistensiell, i klar allusering til konseptet James. Etter ti måneder har babyer en opplevelse av full differensiering av omsorgspersonene og deres miljø.

Bandura påpeker at i løpet av disse månedene barnet forbereder hva vi kan kalle hans evne til selvforvaltning og det er ikke noe mer enn oppkjøpet og raffinement av ferdigheter for å kunne kontrollere hendelser i sitt miljø (pek ut et objekt du vil ha, gråt når noe du ikke liker, smil når du får noe osv.).

I løpet av de første atten måneder, sosial samhandling er en viktig kilde til informasjon og av hjelp i bevisstheten om seg selv og eksistensen av andre. Sosiale aktiviteter av stor betydning forekommer i spill, for eksempel gjøk, hvor barn lærer regelmessigheter og mønstre av forhold som er basert, og samtidig hjelper i en opplevelse av selvet og det andre.

også, imitasjon som en form for forhold og kunnskap er en av de innflytelsesrike elementene i fremveksten av Selvet, siden det innebærer å sette i spill ikke bare kontroll over seg selv, men også en anerkjennelse av den andre som en modell.

Evnen til å gjenkjenne seg selv: selvbevissthet

Selvbevissthet forutsetter ikke bare seg selv som et vesen uavhengig av miljøet og andre, men har a grunnleggende rolle som grunnlag for følelser. Når det gjelder babyens følelsesmessige verden, er den i utgangspunktet sammensatt av følelser av glede eller avsky at når de begynner å være konsistente med miljøstimulering (kjærtegn, spill osv.) Også bidra til å organisere sin verden.

På denne måten er selvbevissthet en stor prestasjon innen den kognitive verden som fremveksten og utviklingen av følelser som stolthet eller skam vil være basert på, sammen med andre som innebærer anerkjennelse av perspektiv som empati eller atferd som pleier å bedra. Selvbevissthet har en av sine beste uttrykk i fremveksten av selve følelsen som et objekt av kunnskap og det kan ses i oppkjøpet av evnen til selvgjenkjenning.

For å kunne fortsette med definisjonen av selvbegrepet i ungdom og barndom, er det viktig at vi forstår hvordan kapasiteten til selvgjenkjennelse fremkommer. Fremveksten av a Sans for selvet som uavhengig og distinkt av de andre, har en klar refleksjon i kapasitet til å gjenkjenne seg selv, det vil si i egen evne til selvkjenning.

Definisjon av selvbegrepet i henhold til forfattere

Nå som vi vet hva selvbegrepet er, er det viktig å analysere begrepet selvbegrepet (unnskyld redundans) som årene går forbi.

den klassiske undersøkelser om selvgjenkjenning utført av Lewis og Brooks-Gunn ble gjort ved å male med leppestift babyer av forskjellige aldre og uten dem å realisere det. Da ble de satt foran et speil for å se om de viste tegn på selvkjenning. Det ble ansett som sådan når barnet holdt hånden til merket. En annen strategi for å studere selvgjenkjenning har blitt gjennomført gjennom fotografier og videoer der barn ble vist som prøvde å finne ut om de var i stand til å gjenkjenne seg i dem (Bigelow og Johnson). Disse studiene har vist at anerkjennelse av seg selv er ganske tidlig i utviklingen, selv om det synes å være et gap mellom funnene av ulike undersøkelser.

Flere studier viser hvordan noen babyer, når de er fem måneder gamle, er i stand til å gjenkjenne og skille deler av kroppen fra andre barn når de plasseres foran et speil, ser det ut til at denne kapasiteten presenteres tydeligere mot 15 månedene. Imidlertid vil denne kapasiteten fortsette å bli raffinert og bekreftet på en måte som mot 24 måneder kan vi snakke om selvgjenkjenning i streng forstand. På den annen side synes undersøkelsene utført med videoer og fotografier å gi informasjon om det faktum at denne anerkjennelsen av seg selv skulle vises noen måneder senere, uten noen grunn til dette fenomenet, har blitt forklart..

I 1990, Lewis et al. innenfor rammen av deres forskning som mål å oppdage fremkomst av selvgjenkjenning ved hjelp av speilet, og med barn mellom 15 og 24 måneder, roste de og verbalt forsterket barna som hadde anerkjent seg i den. Da dette skjedde reagerte barna ved å smilte, bøyde hodene sine og kikket sidelengs eller dekket ansiktene sine, noe som er et tydelig tegn på skamfølelse hos smiger og forsker. Også barn som ikke viste tegn på selvgjenkjenning, reagerte ikke på denne adulationen.

Et annet tegn på selvbevissthet og selvbevissthet er tydelig vist mot to år, når barna viser andre atferd som antar en differensiering av de andre som bruk av personlige og possessive pronomen (Jeg, min, min) og reaksjonene av tristhet eller kamp for noe besittelse som, langt fra å bli tolket som en negativ handling, kan tolkes som en form for trening i oppkjøpet og utviklingen av I.

Utviklingen av selvkonsept i førskolealderen

Fra de første årene Oppkjøpet av symbolsk tanke og språk spiller en svært viktig rolle i oppgjør og utvikling av selv~~POS=TRUNC. Språket lar barnet tenke og uttrykke sin spesifisitet som å være på en måte som de aldri hadde før, for eksempel ved å bruke navn, pronomen eller uttrykke ønsker eller følelser.

¿Hvordan ser du deg selv som en førskolebarn? Fra en alder av to år gir barna mye informasjon om deres syn på seg selv, siden de jevnlig bruker uttrykk som refererer til dem som "Jeg gråter ikke når de punkterer meg" eller "Jeg er allerede voksen". Disse uttrykkene, sammen med den massive bruken av possessive pronomen, indikerer klart en bevissthet av barnet av hans spesifisitet foran de andre. Hvis et barn blir spurt om to eller tre år siden, er deres svar vanligvis av typen "Jeg er et barn" eller "jeg har grønn buks", det vil si om fysiske egenskaper, besittelser eller preferanser..

Disse svarene viser at det unge barnet bygger sin kunnskap om seg selv på kategorier, på svært spesifikke sider og på observerbare og entallige egenskaper (Fisher) som er karakteristisk for en preoperativ tanke. Det bør bemerkes at barns selvbeskrivelser alltid samsvarer med egenskaper og positive aspekter.

Hvis du vil vite mer om hvordan språk er anskaffet, anbefaler vi at du leser følgende artikkel om Noam Chomsky og språkteori.

Bruken av språk som et tegn på selvbegrepet

Gjennom forskolealderen viser barna betydelige fremskritt ved å bruke et økende antall og utvalg av kategorier på tidspunktet for å beskrive seg selv. Disse nye funksjonene inkluderer psykologisk, emosjonell og atferdsmessig. Også, takket være oppkjøpet av språk, er barnet i stand til å koordinere kategorier som tidligere oppstod spredt, for eksempel kan beskrives som gode spillkort, med datamaskinen etc..

Et annet kjennetegn ved selvkunnskap gjennom hele dette stadiet er at barn de begynner å bruke motsetninger, så glad eller trist, å identifisere eller identifisere andre. Disse kategoriene er imidlertid forstått av barn i disse tidene som uttømmende, i den forstand at enten de er gode eller de er dårlige, det vil si fagene representerer seg selv og andre som besitter av en enkelt kvalitet , og kan for eksempel ikke forstå at noen kan være snille mot enkelte mennesker og bruke et annet mønster av atferd hos andre.

Barnets tenkning i begynnelsen av førskolealderen forhindrer det ham i å etablere forskjeller og forhold mellom psykologiske egenskaper og egenskaper og resultatene av hans handlinger, og dermed tror de at alt kan oppnås gjennom vilje eller ønske. Dette infantile trekket og dets progressive modifikasjon har en av sine interessante sider i kvaliteten på forholdene som er etablert av barn med andre, for eksempel voksne.

Selvbegrepet hos barn fra 2 år

Så, mens mot to eller tre år viser tantrums Permanent i møte med frustrasjon, viser de gradvis større evne til selvkontroll, forhandling og koncessjonskapasitet foran andre. Dette fremskrittet er tydelig knyttet til kompetanseutvikling for å forstå deres motiver, ønsker, følelser, tanker etc. og de andre, det vil si igjen med utviklingen av en teori for tankene. til slutten av førskoleperioden, barn har allerede utviklet et konsept for seg selv, men vi kan si at dette konseptet er ganske overfladisk og statisk. Deres fremgang i sosial erfaring, i kjennskap til andre og deres intellektuelle verktøy, vil være grunnlaget for fremskritt gjennom skoleårene.

Definisjon av selvbegrepet hos barn fra 6 år

Fra seks år barns selvbevissthet begynner å være mer komplekst og integrert. Det er beriket, for eksempel ved muligheten for å koordinere kategorier av seg selv som tidligere var separert eller som var motsatte. Den samme fremgangen blir observert når man beskriver eller intersperserer med andre mennesker. Det er gjennom skolens år at barnet vil kunne fullt ut kjenne seg selv, å kjenne og bli oppmerksom på hans indre tilstander, samt å gjenkjenne dem i andre. Dette gjør at barnet kan beskrive seg selv og andre gjennom personlighetstrekk.

I løpet av disse årene begynner barn også å bruke andre typer kategorier som resulterer veldig interessant og det har å gjøre med en bevissthet om å tilhøre grupper. Dette inkluderer deres beskrivelser, for eksempel, som er "fans av et fotballag" eller "fans av en sanger". Dette gir dem tilgang til en svært nyttig dimensjon av selvkunnskap: bevisstheten om felles egenskaper med andre, hvilke identifiser deg med medlemmene i en gruppe men det forhindrer i sin tur ikke at du fortsetter å være seg selv. Barn i disse aldre har en tendens til å sammenligne seg i egenskaper og evner med andre eller med deres grupper (Ruble og Frey).

Dette er en veldig viktig personlig og sosial fremgang som barnet begynner å også bli oppfattet som en person som spiller ulike roller avhengig av gruppen som den viser (i fotball er videre i ditt hjem er liten, er skolen den som vet bedre gjøre regnestykket , etc.). Nettopp det bevissthet om disse forskjellige roller er et av grunnene som han bygger sin oppfatning av seg selv som enestående unikt foran andre.

Disse aspektene innebærer en progressiv økning i Selvreguleringskapasitet, det vil si å justere oppførselen avhengig av situasjonene og menneskene du samhandler med. Beskrivelsene, bevisstheten og selvkonseptet bygger på alle disse egenskapene, kompetansene intellektuell og fysisk Det vil bli nyansert, koordinert og bli mer komplekst og komplett gjennom ungdomsårene.

Selvbegrepet i ungdomsårene

Vi fortsetter med denne artikkelen om definisjonen av selvbegrepet i ungdom og barndom for å snakke nå om ungdomsstadiet. ¿Det vi vet om selvkonsept i ungdomsgutter og jenter?

De nye intellektuelle ferdigheter og sosiale ferdigheter ervervet i ungdomstiden utgjøre en tanke potensielt kunne arbeide med abstraksjon, foruten å tenke hypotetisk, bidra til emnet koordinere kategorier og funksjoner i en mer kompleks form og i sin tur kan generere generelle kategorier fra bestemte funksjoner. Dette innebærer en bevissthet om flere dimensjoner av selvtillit og betydningen av kontekst i uttrykket. Disse funksjonene, sammen med nye nettverk av sosiale relasjoner og betydningen av disse er gitt til slike nettverk gjør i denne fasen av livet fagene har en tendens til å okkupere en del av sin tid på å analysere hvordan de er og hvordan de ønsker være.

De prøver oppdag og forstå hva interessene dine er og deres grunner og hva deres posisjon er før virkeligheten og før andre. Under preadolescence, innenfor feltet psykologisk og følelsesmessig selvkunnskap, De har en tendens til å tenke på seg selv rundt kategorier eller unike og konsekvente funksjoner, slik at det senker og bort sjansen for ansiktet attributter som kan bli imot, det vil si, pleier å ha en bevissthet og kunnskap som kan kalles compartmentalized (Fisher, Linville, Harter), slik at dette kan være en strategi for å unngå at egenskapene anses å være negative i ett område, kan "forurense" andre områder av selvbegrepet.

Betydningen av selvbegrepet i mental helse

For å fullføre denne artikkelen om definisjonen av selvkonsept, er det viktig å snakke om dens innvirkning på ungdoms psykisk helse.

Det er nødvendig å ta i betraktning på tidspunktet for å forstå det unge selvbegrepet noen funksjoner i sin utvikling i den psyko-emosjonelle sfæren og det ble utsatt av Elkind. Disse funksjonene er basert på tendensen av ungdom til å oppfatte seg selv som et vesen som har erfaringer og følelser blir neppe forstått av andre (egosentrisitet), til å tro at hans liv og erfaring er unik (personlig fabel) og er i sentrum oppmerksomhet og interesse for andre (imaginære publikum).

På samme måte har de en tendens til å oppfatte seg så trygt fra konsekvensene av å oppføre seg farlig eller hensynsløst, til tross for å være klar over faren (fable of invincibility). Fagene blir mer og mer i stand til juster tenkningen og kunnskapen din fra seg til virkeligheten, samt å koordinere og danne en global, sammenhengende og integrert ide om motstridende ideer og informasjon om hvem og hvordan de er. Dette globale selvbegrepet vil bestå av ulike sfærer som sosial, yrkesmessig, politisk eller moralsk og hvor ungdom har en tendens til å danne og opprettholde konsekvente selvbegreper rundt organiserte og sammenhengende systemer av tro og verdier. (Damon og Hart, Higgins).

I tråd med denne innsatsen for å oppnå en kompleks og tilpasset selvkunnskap, søker ungdommen å bygge sin egen identitet. I disse årene inneholder selvbeskrivelsene av fagene fortsatt egne egenskaper fra tidligere år, men nå ser de ut med en ny kvalitet. I ungdommens fortellinger om hvordan de er, har egenskapene knyttet til fysisk, psykologisk og fremfor alt holdninger overlegenhet..