De 5 grunnleggende pedagogiske modellene

Utdanne og lære er vanlige konsepter, relativt enkle å identifisere, og vi ser reflektert i våre dager ofte og i nesten alt vi gjør. Det er imidlertid mer komplisert enn å forstå hva det betyr å lære og hva som skal være innviet med både formell og uformell utdanning (spesielt hos barn og mennesker i utviklingen), og det er mer komplisert enn det ser ut til.

De ulike måtene å se utdanning har generert som gjennom historien har vært fremvoksende og anvende ulike pedagogiske modeller. I denne artikkelen vil vi se på noen av hovedmodellene i denne forbindelse.

• Relatert artikkel: "Pedagogisk psykologi: definisjon, begreper og teorier"

De viktigste pedagogiske modellene

Det er mange måter å konseptualisere læring, som hver har forskjellige konsekvenser, avhengig av hvilke praktiske effekter som oppfattelsen har. Mange av ideene om hvordan det fungerer eller hvordan den pedagogiske prosessen skal utføres har blitt utviklet og blitt etablert som en mer eller mindre solid pedagogisk modell.

Disse modellene representerer settet av relasjoner som forklarer et bestemt fenomen, i dette tilfellet læring. Å ha en pedagogisk modell lar oss ikke bare ha en forklaring om det, men også å utarbeide en rekke retningslinjer som fører oss til å utdanne og styrke visse aspekter avhengig av hvilken type modell som er valgt. Det er mange pedagogiske modeller, blant annet de som vi viser nedenfor, skiller seg ut.

1. Tradisjonell modell

Den tradisjonelle pedagogiske modellen, den mest brukte gjennom historien, foreslår at utdanningens rolle er å formidle et sett med kunnskaper. I dette forholdet mellom student, lærer og innhold er studenten bare en passiv mottaker som absorberer innholdet som læreren henter på ham. Hovedrollerollen faller på opplæreren, som vil være det aktive stoffet.

Denne typen modell foreslår en metodikk basert på minneoppbevaring av informasjon, fra kontinuerlig gjentakelse av oppgaver og uten at det kreves en justering som tillater tildeling av mening til det lærte materialet.

På samme måte vil nivået på opplæringen bli vurdert gjennom produktet av den pedagogiske prosessen som kvalifiserer studenten i henhold til evnen til å replikere den overførte informasjonen. Begrepet disiplin er gitt stor betydning, Å være læreren en autoritetsfigur, og kunnskap overføres uten kritisk ånd og aksepterer det som overføres som sant. Den er basert på imitasjon og etisk og moralsk utvikling.

2. Behavioral modell

Den opplæringspedagogiske modellen mener også at utdanningsrollen er overføring av kunnskap, ser det som en måte å generere akkumulering av læring. Den er basert på adferdsparadigmet i operativ aspekt, og foreslår at noen stimulans følges av dens respons og gjentakelsen av dette bestemmes av de mulige konsekvensene av svaret. På utdanningsnivå er målet å lære av modelleringsadferd, å fikse informasjon gjennom forsterkning.

Studentens rolle under dette paradigmet er også passiv, selv om det blir hovedfokus for oppmerksomhet. Læreren fortsetter å være over studenten, i en aktiv rolle der han avgir situasjoner og informasjon som tjener som en stimulans. Bruken av minne og imamitive observasjonsmetodikk er overflødig. Tekniske prosedyrer og ferdigheter er vanligvis godt lært under denne metoden på et prosessnivå, vurderer å lære som atferdsendring.

Det er arbeidet gjennom en summativ evaluering der nivåene av forventet oppførsel og analysen av produktene utarbeidet gjennom evalueringen (som eksamener) tas i betraktning..

• Kanskje du er interessert: "Behaviorism: historie, konsepter og hovedforfattere"

3. Romantisk / naturalistisk / erfaringsmodell

Den romantiske modellen er basert på en humanistisk ideologi som tar sikte på å ta hensyn til eleven som en hovedperson og aktiv del av læring og sentralisert i barnets indre verden. Den er basert på premisset om ingen direktivitet og maksimal autentisitet og frihet, forutsatt at tilstedeværelsen av tilstrekkelige indre ferdigheter hos den delen av eleven er funksjonell i livet og å lete etter en naturlig og spontan læringsmetodikk.

Under denne modellen er det fremmet at utviklingen av mindreårige må være naturlig, spontan og fri, fokuserer på læring på barnets gratis erfaring og interesser, å være kun læreren en mulig hjelp for ham i tilfelle behov. Det viktigste er at den mindreårige utvikler sine interne fakulteter på en fleksibel måte. Det er ikke teoretisk, men erfaringsmessig: du lærer ved å gjøre.

I denne modellen foreslås det at emnet Det bør ikke vurderes, sammenlignes eller klassifiseres, peker på betydningen av å kunne lære fritt uten forstyrrelser. I det høyeste er det foreslått en kvalitativ evaluering, etterlater kvantifiseringen for å observere hvordan emnet har utviklet seg.

• Kanskje du er interessert: "Hvordan er det finske utdanningssystemet, i 14 nøkler"

4. Kognitivistisk / utviklingsalistisk modell

Basert på Piagetian oppfatning av utvikling, er denne modellen forskjellig fra tidligere, fordi hovedmålet er ikke å overholde læreplanen, men å bidra og trene faget på en slik måte at den oppnår tilstrekkelig kognitive ferdigheter til å være autonome, selvstendig og i stand til å lære av seg selv. Utdanning oppleves som en progressiv prosess der menneskelige kognitive strukturer endres, modifikasjoner som kan endre indirekte adferd.

Lærerrollen er å vurdere nivået av kognitiv utvikling og veilede elevene for å skaffe seg muligheten til å gi mening til det de lærte. Det er en tilrettelegger i stimuleringen av lærlingens utvikling, som er den toveislige lærerinteraksjonen. Det handler om å generere erfaringer og områder der du kan utvikle, kvalitativt evaluere lærlingens emne.

5. Opplærings-konstruktivistisk modell

Den konstruktivistiske pedagogiske modellen er en av de mest brukte og aksepterte i dag. Basert som den forrige på forfattere som Piaget, men også sammen med bidrag fra andre fremragende forfattere som Vygotsky, fokuserer denne modellen på studenten som hovedrolle i pedagogisk prosess, og er et viktig aktiv element i læring.

I denne modellen er lærer-student-innholdet triad sett på som et sett av elementer som samhandler toveis med hverandre. Det er søkt at studenten kan bygge på en progressiv måte en rekke betydninger, deles med læreren og med resten av samfunnet, basert på lærerens innhold og orientering.

Et grunnleggende element for dette perspektivet er at eleven kan tilordne mening til materialet lært og også til læringsprosessen selv, med læreren som en veileder for å lære og ta hensyn til behovet for å gi hjelp tilpasset lærlingens behov.

Det er mulig å optimalisere egenskapene til dette, så som nærmer seg det maksimale potensialet nivå i stedet for bare den faktiske dagens nivå (dvs. den når det nivået som kan oppnås med hjelp). Kontrollen blir gradvis ceded til studenten da læringen dominerer, slik at en større selvstyre og evne til selvforvaltning oppnås..

Bibliografiske referanser:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiske evalueringsstrategier. I E. Martín og I. Solé (Coords). Opplæringsorientering. Modeller og intervensjonsstrategier (kapittel 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). De pedagogiske modellene. Mot en dialogerende pedagogikk. Bogotá, Undervisning.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagogisk evaluering og kognisjon. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogotá.
• Vergara, G. og Cuentas, H. (2015). Nåværende gyldighet av pedagogiske modeller i pedagogisk sammenheng. Alternativ, år 31 (spesial 6): 914-934.