Innflytelsen av selvkonsept på akademisk ytelse

Siden Howard Gardner annonserte sin teori om multiple intelligenser i 1993 og Daniel Goleman utgitt i 1995 sin bok "Emotional Intelligence", et nytt paradigme har blitt åpnet i undersøkelser som tar sikte på å studere hvilke faktorer som egentlig forholde seg til akademisk ytelsesnivå.

Forlate den tradisjonelle oppfatningen av det tidlige tjuende århundre om verdien av CI som den eneste prediktoren for intelligens i skolebarn, la oss analysere hva vitenskapen utsettes for sammenhengen mellom naturen av selvkonsept og skoleresultater.

Akademisk ytelse: hva er det og hvordan måles det??

Akademisk prestasjon forstås som resultatet av respons og læringsevne internisert av studenten avledet av sammenfall av ulike faktorer, som kan utledes fra de fleste konstruksjoner innen psykologi eller psykopedagogikk.

Interne faktorer uthevet motivasjon, ferdigheter studenten eller deres selvbilde og blant eksterne til den enkelte, er miljøet, forholdet mellom ulike kontekster og relasjoner incritas i hver av dem. I tillegg har andre aspekter som kvaliteten på undervisningen, pensum, metodene som er brukt i en bestemt skole, etc., kan også være avgjørende i læringsprosessen kjøpt av skolen.

Hvordan definere begrepet akademisk ytelse?

Definisjonene som er gitt av forfatterne av dette feltet er forskjellige, men Det ser ut til å være enighet om å kvalifisere utførelsen som et mål for å skaffe seg kunnskap og kunnskap som er assimilert av studenten, som blir det ultimate målet for utdanning.

Forfatterne García og Palacios gir for eksempel en dobbel karakterisering til begrepet akademisk ytelse. Således refererer det seg fra et statisk syn til produkt eller læringsutbytte som er oppnådd av studenten, mens det dynamiske synspunktet forstår ytelse som prosessen med internalisering av slik læring. På den annen side foreslår andre bidrag at ytelse er et subjektivt fenomen som er underlagt ekstern vurdering og tilskrives mål av etisk og moralsk natur i henhold til det sosiale systemet som er etablert på et gitt historisk øyeblikk.

Komponenter av akademisk ytelse

1. Selvbegrepet

Selvbegrepet kan defineres som et sett av ideer, tanker og oppfatninger som individet har av seg selv. Derfor bør selvkonsept ikke forveksles med "jeg" eller "selvet" i sin helhet; det er bare en del av dette.

Selvkonsept og selvtillit er ikke det samme

På den annen side må man også skille mellom selvkonsept og selvtillit, siden sistnevnte også blir en del av det. Selvtillit karakteriseres av sin subjektive og evaluative konnotasjon av selvbegrepet og er vist ved atferdsmessige manifestasjoner som er i samsvar med verdiene og prinsippene til hver person.

Ellers vurderer en nyere betydning, som for eksempel Papalia og Wendkos, forbindelsen mellom individ og samfunn, forstå selvbegrepet som en konstruksjon basert på de forhold som hvert fag opprettholder med sitt miljø og sosiale vesener at sistnevnte inkluderer.

Selvbegrep fra en kognitiv dimensjon

På den annen side, Deutsh og Krauss, bidrar en mening av system av kognitiv organisasjon til selvbegrepet, som har ansvaret for å bestille individet om forholdet til sitt mellommenneskelige og sosiale miljø. Til slutt, skiller Rogers tre aspekter av selvet: evaluering (selvfølelse), dynamisk (eller kraft som motiverer konsekvent vedlikehold av selvbilde etablert) og organisatorisk (orientert hierarkisk eller konsentrisk sortere flere beskrivelser av elementene som den samhandler emnet og også de som svarer til hans individuelle selv).

Dermed synes det akseptert at mange ytre faktorer som kan avgjøre innholdet av selvbilde av hver enkelt: mellommenneskelige relasjoner, de biologiske egenskapene til emnet, pedagogiske foreldre erfaringer og lære av det første spedbarns stadium, påvirkning av det sosiale systemet og kulturelle osv.

Faktorer for å utvikle et godt selvkonsept

Bidragene fra Clemes og Bean De indikerer følgende faktorer som grunnleggende for utviklingen av selvtillit og selvkonsept utføres riktig:

• Koblingen eller den åpenbare følelsen av å tilhøre familiens system der det er demonstrasjoner om bekymring for den andres velferd, kjærlighet, interesse, forståelse og overvejelse, etc..
• Singulariteten relatert til følelsen av å kjenne et spesielt, unikt og uopprettelig individ.
• Kraften refererte til evnen til å oppnå målene på en tilfredsstillende og vellykket måte, samt forståelsen av de faktorene som har intervenert i tilfelle contario. Dette vil tillate læring i møte med fremtidige erfaringer og følelsesmessig selvkontroll i ugunstige og / eller uventede situasjoner.
• Et sett med retningslinjer som etablerer et stabilt, sikkert og sammenhengende oppførselsramme, teller på positive modeller, oppmuntrer til fremme av de aktuelle aspektene, og som kan begrunne årsakene som motiverer endringene av oppførselsrammen.

Korrelasjon mellom akademisk ytelse og selvkonsept

Undersøkelsene utført og eksponert i teksten førte til å trekke ut følgende konklusjoner i forhold til forholdet mellom selvkonsept og akademisk ytelse: Korrelasjonen mellom begge elementene er vesentlig positiv, selv om tre typer forhold mellom de to konseptene kan differensieres.

• Den første muligheten vurderer at forestillingen bestemmer selvkonseptet, siden vurderingen av de viktigste personene til studenten har stor innflytelse på hvordan han oppfatter seg i sin rolle som student.
• Dernest kan det bli forstått at nivåene av selvbilde som bestemmer akademiske prestasjoner i den forstand at studenten vil velge å opprettholde kvalitative og cuantitativamante slags selvbilde ved å tilpasse sine resultater til det, for eksempel i forhold til vanskelighetsgraden oppgaver og innsats investert i dem.
• Endelig kan selvkonsept og akademisk ytelse opprettholde et toveis forhold mellom gjensidig innflytelse, som foreslått av Marsh, hvor en endring i enkelte komponenter fører til en endring i hele systemet for å oppnå en likevektstilstand.

Rollen som familieutdanning

Som tidligere nevnt type familiesystemet og etablert dynamikk på pedagogiske standarder og verdier overføres fra foreldre til barn og mellom søsken blir en grunnleggende og avgjørende for å bygge opp selvbilde av barnet aspektet. Som tallene om, bør foreldrene vie mesteparten av sin innsats for å lære hensiktsmessige og adaptive verdier som ansvar, den autonome kapasitet i beslutninger og problemløsning, følelse av investert innsats, besluttsomhet og arbeid for å oppnå mål, som en prioritet.

Second, Det er svært viktig at foreldrene er mer orientert for å gi anerkjennelse og positiv forsterkning før de riktige handlinger som utføres av de små, til skade for å fokusere på kritikken av de aspektene som er mer negative eller mottakelige for forbedring; Positiv forsterkning har større makt enn straff eller nagativ forsterkning i forhold til oppkjøp av atferdsmessig læring. Dette andre punktet er determinant i typen vedlegg etablert mellom foreldre og barn, siden anvendelsen av denne metoden letter en dypere følelsesmessig binding mellom begge parter.

Det tredje elementet er å fremme sosiale forhold med jevnaldrende (vennskap) og andre mennesker i det mellommenneskelige miljøet, samt strukturering og balanse i bruk av fritid, slik at den er berikende (basert på ulike typer aktiviteter) og tilfredsstillende i seg selv; blir forstått som en ende i stedet for som et middel. I dette aspektet har foreldrene en begrenset manøvreringsmengde siden valget av gruppegruppen bør starte med barnet. Likevel er det sant at typen miljø der den samhandler og utvikler, er mer gjenstand for mer bevisste valg og preferanser, slik at foreldre kan ta en relativ stilling ved å velge en slags kontekst foran andre..

Som en siste viktig faktor, kunnskap og etablering av en rekke effektive studie retningslinjer som letter studentenes faglige ytelse må tas i betraktning. Selv om det virker hyppigere enn forventet at nedgangen eller endringen av skoleresultatene kommer fra andre faktorer enn dette (som alle de som er diskutert i tidligere linjer), kan det faktum at foreldre overfører og håndhever visse regler i Barnets studievaner er avgjørende for å skaffe tilstrekkelige kvalifikasjoner (etablering av en fast studieplan, opprettelse av et tilstrekkelig arbeidsmiljø i hjemmet, fremme av aktiv autonomi i løsningen av skolens oppgaver , forsterkning av prestasjoner, støtte fra undervisningsgruppen, konsistens i overførte indikasjoner, etc.).

Til konklusjon

De forrige linjene har vist en ny oppfatning i forhold til de aspektene som bestemmer oppnåelsen av gode resultater på skolenivå. Forskning har innarbeidet andre elementer enn den intellektuelle kapasiteten hentet fra den intellektuelle koeffisienten som mulig forutsigere av akademisk ytelse.

Således, selv om det ikke foreligger en klar konsensus om det nøyaktige forholdet mellom selvbegrepet og studenternes kvalifikasjoner (hvilket fenomen forårsaker det andre), Det ser ut til å være klart at koblingen mellom begge konstruksjonene er validert av forskjellige eksperter i feltet. Familien, som den viktigste primære sosialiseringsagenten i barndommen, spiller en svært viktig rolle i dannelsen og utviklingen av bildet som barnet gjør om seg selv.

På denne måten bør anvendelsen av utdanningsretningslinjer som letter oppnåelsen av målet, som de som har blitt utsatt i denne teksten, prioriteres..

Bibliografiske referanser:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Selvkonsept, sosialitet og skoleprestasjon. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akademisk ytelse og modifiserbare variabler. Journal of Educational Psychology, vol. 6, nr. 2.
• Elexpuru, I. (1994). Hvordan kan lærere favorisere selvkonseptet til elevene i klasserommet? Utdanningsfellesskap, nr. 217.
• Galileo Ortega, J.L. og Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe