Programmert undervisning i henhold til B. F. Skinner

I 1954 Burrhus Frederick Skinner, den behavioristiske berømte som utviklet paradigmet av operant betinging, begynte å designe en "undervisning maskin" som kan fremme læring mer effektivt enn tradisjonelle undervisningsmetoder, forfatteren anses ineffektive og kritisert med bemerkelsesverdig suksess.

På denne måten Skinner opprettet en programmert undervisningsmetode basert på operant condition Det ville ha stor innvirkning på den pedagogiske konteksten i andre halvdel av det 20. århundre. I denne artikkelen vil vi forklare nøyaktig hva den programmerte Skinnerianske undervisningen var.

• Relatert artikkel: "Teorien om B. F. Skinner og behaviorisme"

Skinner kritikk av tradisjonell undervisning

Skinner trodde det Tradisjonell undervisning var basert på overskudd i straff; I operative termer bekreftet han at oppførselen til elevene i klasserommet var kontrollert hovedsakelig av aversive stimuli. Dette betyr at barn lærte å handle på en måte som unngår dårlige karakterer, kritikk fra voksne eller driller fra klassekamerater.

Imidlertid viste undersøkelsene til Skinner og hans etterfølgere tydelig det forsterkning er mer effektiv enn straff for å lære ny oppførsel. På den måten identifiserte han ikke bare en overdreven bruk av straff, men også en lav frekvens av forsterkning; tilskrevet dette faktum til det store antallet studenter pr. lærer.

I tillegg, i henhold til denne forfatteren, i sjeldne tilfeller når forsterkere ble gitt til studenter Dette pleide å skje mye forsinkelse med hensyn til gjennomføringen av de relevante svarene. En annen av de grunnleggende prinsippene for operant condition er at forsterkningen er mest effektiv når den vises umiddelbart etter atferden.

Den siste av de viktigste manglene på tradisjonell undervisning notert av Skinner var mangelen på systematisering i utdanningsprogrammer. Faren for operantkondisjonering mente at undervisningen skulle være basert på metoden for suksessive tilnærminger, hvorved responsene forsterkes stadig nærmere målet.

• Relatert artikkel: "Radikal behaviorisme: teoretiske prinsipper og applikasjoner"

Prinsipper for programmert undervisning

Skinner metode er sannsynligvis den mest kjente innen programmert undervisning; Det er imidlertid ikke den eneste som eksisterer.

Det er preget av linearitet, siden det følger en fast innholds rekkefølge (som skiller det fra Crowders forgrenede programmering), samt de fire grunnleggende prinsippene.

1. Etablering av klare mål

I motsetning til mange av de rådende pedagogiske metoder på den tiden, programmert instruksjon Skinner ga stor betydning for etableringen av målene med det pedagogiske opplegget design. På denne måten var det mulig å optimalisere oppgaver og presentasjon av innholdet i henhold til ulike aspekter, hovedsakelig vanskeligheten.

2. Oppdeling av pedagogisk innhold

I Skinner-metoden blir suksessive divisjoner av pedagogisk materiale laget: først Programmene er delt inn i moduler, og disse inn i rammer eller rammer med betonginnhold. Som vi vil se i neste avsnitt, ble undervisningen utført gjennom en lineær rekkefølge av tekster (eller andre typer materialer) og evalueringsøvelser.

3. Økende vanskeligheter med å lære

Et annet sentralt aspekt ved programmert skinneriansk undervisning er at læringsmaterialet presenteres gradvis i henhold til de relative vanskelighetene til hvert av segmentene. Gitt at vi plasserer oss selv i sammenheng med operasjonsparadigmet, kan vi snakke spesielt om støping eller metode for suksessive tilnærminger.

4. Aktiv deltagelse av studenter

Det fjerde grunnleggende prinsippet i Skinners pedagogiske modell er relevansen gitt til studentens aktive deltakelse i egen læringsprosess. Dette sammenstøtter frontalt med teknikkene for mottakelig og rote læring som er karakteristisk for tradisjonell undervisning, som ikke fremmer i all grad motivasjon fra studentenes side.

Skinnerian undervisningsmaskiner

Skinner kalt "GLIDER" undervisningsmaskinen han designet. Det var en mekanisk enhet som tillot automatisk kontroll av læringsprosessen, siden den var strengt planlagt etter en lineær progresjon. På den måten utviklet han programmer for undervisning i stavemåte, matematikk og andre fagfag.

Undervisning gjennom disse maskinene besto av et forsterkelsesprogram som er typisk for atferdsrettet veiledning. Vi sier at det hadde en lineær karakter fordi tekster og øvelser som presenteres i en fast rekkefølge, bestemmes i hovedsak av vanskeligheten av segmentene materiale at elevene skal lære.

Individuelt leser elevene et kort segment av materiale (en ramme eller et bilde). Deretter må de svare på et spørsmål; svaret er i fraværende ordformat, som består av å fylle ut et tomt. Undervisningsmaskinen informerer omgående studenten om den har mislyktes eller lyktes, som utgjør en forsterkning.

Når studenten reagerer korrekt på evalueringsøvelsen av et bestemt innhold, går det til neste ramme og muligens mottar en annen form for forsterkning. Hvis det mislykkes, kan du gå tilbake til læringsmaterialet til du lykkes og fortsetter med treningsprogrammet.