Sosiale ferdigheter i barndommen, hva er de og hvordan de skal utvikles?

I nyere tid har det vært en større bevissthet om betydningen som tilskrives tilegnelsen av adaptive sosiale ferdigheter i menneskehetens første år.

Generisk, det har vært mulig å demonstrere hvordan denne typen ferdigheter forutsetter at fremtiden fungerer både sosialt og psykologisk av en person. Det kan sies at innflytelsen er begrenset til alle vitale områder av personen: profesjonell, akademisk, mellommenneskelig og personlig.

Konseptet med sosiale ferdigheter

Caballo i 1986 definerer konseptet av sosiale ferdigheter som settet av oppførsel utført av en person i en mellommenneskelig sammenheng der han uttrykker følelser, holdninger, ønsker, meninger eller rettigheter på en måte som passer til situasjonen, respekterer disse atferdene i andre, og hvor det vanligvis løser de umiddelbare problemene i situasjonen samtidig som det reduserer sannsynligheten for at fremtidige problemer oppstår.

Flere konkrete oppføringer er utsatt for å bli inkludert i kategorien sosiale ferdigheter. En enkel klassifisering skiller to hovedområder: verbal atferd og ikke-verbal atferd. Hver av disse kategoriene består av forskjellige, mer konkrete dimensjoner

Ikke-verbal atferd: bevegelser, tics, bevegelser ...

Med hensyn til ikke-verbale aspekter ved kommunikasjon kan bestemmes av følgende variable: ansiktsuttrykk (som angir graden av interesse og / eller forståelse av meldingen som formidler høyttaler), blikk (nyttig i uttrykket av følelser) , holdning (beskrive holdning, følelsesmessige tilstand og følelser selv og andre), gester (økning eller erstatte betydningen av den overførte meldingen), nærhet og fysisk kontakt (både reflektere hva slags forhold og link mellom partnerne -aproximación eller alejamiento-), nøkler vokaler (både tone og volum, hastighet, pauser, flyt, osv modulere betydningen av verbal melding uttrykt) og utseende (gir informasjon om egne interesser og slektskap) blitt hoved~~POS=TRUNC.

Verbal atferd: det vi uttrykker gjennom språk

På den annen side, verbal atferd brukes til å formidle både kognitive aspekter (som tanker, refleksjoner, meninger eller ideer) og følelser eller følelser. Det tillater også å rapportere tidligere hendelser, kreve informasjon, begrunne en mening etc..

I denne typen oppførsel er det aktuelt å vurdere hvilken påvirkning som utøves av forholdene knyttet til situasjonen der meldingen er produsert på samtalepartnerens egenskaper, samt om målene som skal oppnås med nevnte informasjon. Et grunnleggende krav til suksess for kommunikasjonsprosessen ligger i behovet for avsender og mottaker å dele koden (språket) gjennom hvilket denne verbale oppførelsen foregår..

Lære sosiale ferdigheter i tidlig barndom

Mer eksplisitt, læring av sosiale ferdigheter er merkbart viktigere i de første årene av livet fordi det er i førskolen og grunnskolen når prosessene for barnsosialisering begynner.

Disse tidlige sosiale erfaringer vil forme hvordan de vil forholde seg til barn med sine foreldre og andre slektninger, kolleger og andre mer eller mindre fjerne figurer i deres sosiale miljø. For å oppnå en vekstprosess og riktig emosjonelle og kognitive utvikling, er det viktig at barnet får en atferds retningslinjer som tillater dem å nå målene både personlig (selvtillit, selvstendighet, beslutningstaking og mestrings) som mellommenneskelig nivå ( etablering av sunn, vennlig, romantisk, familie, faglig relasjon, sameksistens i samfunnet etc.).

En annen grunn som motiverer markere betydningen av øremerking en del av undervisningen for å forbedre sosiale ferdigheter på et tidlig stadium er feilaktig og tradisjonelle utbredt oppfatning å tenke på at slike ferdigheter er assimilert automatisk med tidens tid. Som følge av denne troen er det mindre viktig å understreke denne typen læring og derfor slutter barnet ikke å internalisere disse aspektene som er så relevante for deres utvikling.

Endelig tillater det å være kompetent innen sosiale ferdigheter barnet muligheten til å assimilere mer dypt og helt andre typer evner som intellektuell eller kognitiv som.

Hva er underskuddene til barns sosiale ferdigheter??

Et atferdsunderskudd i styring av sosiale ferdigheter kan skyldes følgende årsaker:

• Generell ferdighetsunderskudd: Motivert av fravær av oppkjøp eller ved uttrykk for upassende sosial oppførsel.
• Konditionert angst: i lys av tidligere aversive erfaringer eller på grunn av observasjonslæring gjennom en utilstrekkelig modell, kan personen ha et høyt angstnivå som forhindrer dem i å gi den adaptive responsen.
• Dårlig kognitiv evalueringNår personen presenterer et negativt selvkonsept kombinert med en pessimistisk kognitiv funksjon, kan han unngå å utføre bestemte handlinger fordi han stiller spørsmål om sin egen kompetanse i en slik situasjon. For å unngå ubehag fremstilt av denne selvvurderingen, vil barnet unngå å utstede slik atferd.
• Manglende motivasjon til å handleHvis konsekvensen som følger med utførelsen av en passende sosial adferd ikke forekommer eller presenterer en nøytral karakter for individet, vil denne oppførselen miste sin forsterkende verdi og vil slutte å bli utstedt..
• Faget vet ikke hvordan man skal diskriminerer: Før uvitenhet om de selvsikkerhetsrettighetene som må være tilgjengelig for hver person, kan det ikke skille seg fra om i en gitt situasjon disse rettighetene blir krenket eller ikke. Derfor vil det ikke avgi den sosialt kompetente og selvsikkerhetsaksjonen.
• Restriktiv miljøhindre: Hvis miljøet gjør det vanskelig å åpenbart manifestere hensiktsmessig sosial atferd, vil disse tendensene ikke forekomme i en slik sammenheng (spesielt i autoritære, kontrollerende og ikke-affektive familiemiljøer).

Den voksne som modell for å lære barns sosiale ferdigheter

Som nevnt av Banduras teorier om læring og andre eksperter, to er de grunnleggende elementene for læringsprosessen å finne sted.

Den første faktoren refererer til typen konsekvenser og deres midlertidige beredskap etter utslipp av en bestemt oppførsel. Når en oppførsel følges av en hyggelig konsekvens, har oppførelsen en tendens til å øke i frekvens, mens i tilfelle at konsekvensen av atferden er ubehagelig og betinget, vil tendensen være å redusere eller eliminere slik oppførsel..

Den andre variabelen refererer til gjengivelse av atferd basert på observasjon av modeller eller atferdsmessige referanser.

Gitt at disse er de viktigste kildene som motiverer atferdsmessig læring, er karakteren av holdninger og den kognitive atferdsmessige typen av voksenopplæringsprogrammer svært relevant.. Disse tallene er ansvarlige for å pålegge visse konsekvenser for atferdene utstedt av barna og representere modellene som vil tjene som referanse i utførelsen av atferd av barn.

Opplæringsnøkler innen sosiale ferdigheter

Av alle disse årsakene er det viktig å huske på at både praksis og praksis må være tilstrekkelig for å sikre at barnet lærer et kompetent og tilfredsstillende oppførelsesrepertoar. Spesielt, fire er de grunnleggende holdninger som voksne må presentere for å oppnå det oppgitte formål:

• Gi en passende modell: Modellens figur må til enhver tid gjennomføre adekvate atferdsmessige repertoarer. Siden barnet observerer avvik i oppførsel avhengig av situasjonen eller samtalepartneren, vil han / hun ikke kunne korrigere hvilken som skal brukes, hvor og hvordan. På den annen side bør det tas hensyn til at barn også er utsatt for kopiering av maladaptive oppførsel observert i modellene dersom de utføres i den virkelige sammenheng på vanlig måte. Referanse tallene må vise kompetanse i uttrykk for egen mening og deres egne følelser, gjøre forespørsler, bekrefte i henhold til deres synspunkt og avvise upassende verbaliseringer på en rettferdig og respektfull måte.
• Verdi de positive aspekteneSom tidligere nevnt, for å oppnå riktig oppførsel for å øke frekvensen, er det grunnleggende å belønne utstederen av en slik handling med en positiv og betinget konsekvens over tid. Tallrike studier viser at positiv forsterkning er den mest effektive metoden til de fire prinsippene for operant condition (positiv / negativ forsterkning og positiv / negativ straff), i større grad enn kritikk eller trusselen om upassende oppførsel. Et like relevant aspekt er å tilby barnet muligheten til å utføre autonomt atferd som anses som hensiktsmessig, inkludert de første øyeblikkene der denne handlingen ikke bare er fullført riktig. Gjentatt praksis vil gi forbedring av atferd, så det er ikke tilrådelig at modellen frata barnet til denne autonome praksis.
• FAcilitar i trening i en divergerende tenkning: Lær en vane ideen om at det er i mange tilfeller en enkel løsning for å løse et gitt problem kan rette for etablering og utvikling av kreative kapasitet og aktiv mestring er også fremmet mot mulige motgang eller hendelser for å overvinne.
• Gi muligheter som letter opplæringen av HHSS: jo mer variert situasjonen der barnet skal utvikle seg, desto mer konkurranse vil han ha før et større antall sosiale situasjoner. En egenart av sosiale situasjoner er deres spontanitet, som skal legge til rette for at barnet kan starte, i tillegg har prosessen med divergerende resonnement tidligere indikert.

Noen konklusjoner

Til slutt kan det trekkes ut fra det foregående barnetrinnet må forstås som en svært sensitiv periode for oppkjøpet av det meste av læringen.

Den DHHS blitt et sett av grunnleggende funksjoner som kan være på samme nivå (og enda høyere) enn mer instrumentell læring som språkkunnskaper eller matematikk, siden utviklingen og single-relasjonelle følelsesmessig stabilitet av en person i livsstadier Etterfølgende studier kommer fra konsolidering av et repertoar av adaptive sosiale ferdigheter i begynnelsen.

Teorier om læring viser hvordan en stor del av læren overføres ved observasjon og imitasjon av modeller. Som svar på denne premissen dHovedrollen til de viktigste sosialtallene i barndomsfasen bør understrekes: foreldre og lærere. Derfor bør begge parter ha tilstrekkelige og tilstrekkelige ressurser til å utøve en positiv og gunstig modellering i mottakeren i løpet av sin modnesvekst.

Bibliografiske referanser:

• Bandura, A. (1999a). En sosial kognitiv teori om personlighet. I L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personlighet (2. utg., S. 154-196). New York: Guilford.
• Hest, V. (1993): Håndbok for terapi teknikker og adferd modifikasjon. Madrid: XXI Century.
• Horse, V. (1983). Håndbok for opplæring og evaluering av sosiale ferdigheter. Madrid: Siglo XXI.