Skolesvikt noen årsaker og avgjørende faktorer

I det siste tiåret har det blitt observert en markert økning i utbredelsen av tidlig skoleavgang av den spanske befolkningen, går fra 14% i 2011 til 20% i 2015, til det punktet der landet når den høyeste indeksen i forhold til resten av EU (Eurostat, 2016).

Vanskeligheter har oppdaget mer vanligvis refererer til forandringer lectoescriptura eller dysleksi (med en gjennomsnittlig hastighet på 10%) eller av den forstyrrelse Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med et forhold i området mellom 2 og 5% av elevene).

Det er imidlertid andre problemer at uten å være så hyppige som de indikerte, kan det føre til at det oppstår en læringsforstyrrelse som er betydelig nok til å føre til tilfeller av skolefeil.

• Kanskje du er interessert: "mobbing: fallende faktorer i mobbing"

Skolesvikt og årsaker

Skolesvikt, forstått som vanskeligheten å assimilere og internalisere det faglige innholdet etablert av utdanningssystemet basert på alder og utvikling av barnet, kan motiveres av flere årsaker av forskjellige slag. Det kan derfor ikke vurderes at ansvaret bør utelukkende henvende seg til studenten, men at både utdanningsområdet og familiemiljøet har en svært relevant innflytelse.

Blant de faktorene som kan utfelle utseendet på skolefeil I studenten er følgende uttalt:

• Aspekter knyttet til studentens nivå av psykisk fysisk modenhet, for eksempel psykomotoriske eller kognitive evner (oppmerksomhet, minne, oppfatning, etc.).

• Spesifikke utviklingsforstyrrelser, knyttet til eksistensen av betydelige vanskeligheter i grunnleggende ferdigheter som lesing (dysleksi), skriving (dysgraphia) eller matematisk resonnement (dyscalculia).

• Læresykdommer, som for eksempel refereres til tilstedeværelsen av flere kliniske enheter som oppmerksomhetsforstyrrelsessykdom og dens forskjellige modaliteter (med forekomst av hyperaktivitet, kombinert impulsivitet etc.).

• Pedagogiske forstyrrelser, på grunn av en forskjell i tilpasning mellom skolens mål foreslått til studenten og deres tilpasning til disse.

• Strenge psykiske lidelser, for eksempel nærvær av frykt, anklaget frykt, fobier, emosjonell og adferdshemming og / eller overdreven skinnhet.

• Andre problemer knyttet til grunnleggende ferdigheter med minne, oppmerksomhet, verbal eller numerisk evne som uunngåelig påvirker studentens ytelse eller andre problemer som er avledet av overbelastning av aktiviteter eller innhold for å lære.

På den annen side, som nevnt ovenfor, er det en rekke omstendigheter som refererer til dårlig funksjonsevne, i noen tilfeller av utdanningssystemet, som forverrer betydelige konsekvenser avledet av eksistensen av faktorene nevnt ovenfor. Metodiske problemstillinger, undervisningssituasjoner, ikke-individualiserte og foreldede lærestiler forårsaker at undervisningsfiguren kanskje ikke er tilstrekkelig forberedt på å betjene disse studentene med de angitte egenskapene, som i seg selv er mer komplekse.

Andre faktorer som øker skolefeil

Deretter blir de utsatt Tre av problemene som vanligvis går ubemerket siden de avviker fra de vanlige vanskelighetene knyttet til leseferdighet.

På samme måte som dette, kan de som er utsatt nedenfor, være årsaken til studentenes skolefeil hvis de ikke blir oppdaget, og de er hensiktsmessig intervenert.

Acalculia og numeriske begrunnelse problemer

Acalculia er omtalt innenfor de såkalte spesifikke læringsforstyrrelsene og definert, slik som foreslått Salomon Eberhard Henschen (som brukte uttrykket for første gang i 1919) for typen av endring av beregnings det kan avledes fra hjerneskade eller også på grunn av tilstedeværelsen av vanskeligheter i løpet av akademiske lærlinger.

I følge denne forfatteren eksisterer ikke acalculia med aphasisk symptomatologi eller språklig dysfunksjon generelt. Senere gjorde disippelen Berger sin forskjell mellom primær og sekundær acalculia. I det første tilfellet henvises det til en type endring av den spesifikke evnen til å beregne og ikke relatert til avvikene fra andre grunnleggende kognitive prosesser som minne eller oppmerksomhet. På den annen side har sekundær acalculia en bredere og mer generell karakter og er knyttet til endringer av de grunnleggende kognitive prosessene.

Fra de første utstillingene kom Henri Hecaen klassifiseringer, som skilte mellom Alexic akalkuli (forståelse av matematiske tegn) og agráfica (skrevne bokstavene aritmetisk uttrykk), romlig (utforming og plassering av tall, tegn og andre matematiske elementer i verdensrommet) og aritmetisk (riktig anvendelse av aritmetiske operasjoner).

Noen kjennskap til beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en differensiering mellom endringens natur i prosessering eller numerisk resonnement (forståelse og produksjon av numeriske tegn) med hensyn til de som er mer relaterte til beregningsprosessen (prosedyrer for å utføre aritmetiske operasjoner).

I forhold til den første typen vanskelighetsgrad er det mulig å skille mellom to komponenter, som kan føre til to typer endringer: elementene som er involvert i produksjonen av arabiske tall og de som griper inn i produksjonen av verbale tall. Denne siste delen består igjen av to prosesser: leksikalsk behandling (fonologisk, knyttet til verbal lyden av numeriske tegn, og graphology, sett med tegn og symboler skriftlig) og syntaktiske (forholdet mellom elementer for å gi en global betydning det numeriske uttrykket).

Med henvisning til endringer i beregningen Det bør bemerkes at det må være et tilstrekkelig nivå operasjon før tallbehandling, siden evnen til å forstå og riktig produsere de numeriske elementer som bekrefter en viss matematisk operasjon er kjent behov, og relasjonene mellom ulike aritmetiske tegn og drift.

Likevel, med tilstrekkelig kapasitet for nummerisk behandling, kan det være en vanskelighet enten utføre en riktig rekkefølge i sekvensen av trinn for å utføre disse fremgangsmåter eller i memorering de vanlige aritmetiske-kombinasjoner (for eksempel eksempel multiplikasjonstabellene).

• Kanskje du er interessert: "Dyscalculia: vanskeligheten når det gjelder å lære matematikk"

Psykopedagogisk lidelse på grunn av manglende oppmerksomhet

Psykopedagogisk lidelse oppstår når studenten ikke er i stand til å påta seg de psykop Pedagogiske målene som er foreslått for det aktuelle akademiske året. Dette faktum kommer ut av det en opphopning av ulærmet psyko-pedagogisk læring som henger opp i de påfølgende kursene hvis det ikke oppdages og virker i det øyeblikk der de første bekreftende indikatorene blir observert.

Fagene som er mest utsatt er de elementære: språk og matematikk. Vanligvis kommer opprinnelsen til denne typen komplikasjoner av:

• Anvendelse av undervisningsmetoder som ikke er tilpasset de spesifikke karakteristikkene til studentenes læring, enten med overskudd (studenter) eller som standard (begavede studenter).

• Foreldres pedagogiske stiler som ikke understreker relevansen av læringsoppkjøpet.

• Differensielle egenskaper hos studenten med hensyn til sine klassekamerater (tilstedeværelse av atferdsendring, dårlig kompetanse i et gitt område, etc.).

Denne typen endring er forskjellig fra ADHD siden sistnevnte må oppfylle kriterier i de tre berørte områdene: oppmerksomhet, impulsivitet og / eller hyperaktivitet..

Den intellektuelle begavelse

Når det gjelder intellektuell begavelse, er det flere faktorer å vurdere i forebygging av skolesvikt hos studenter med svært høy intellektuell kapasitet:

Miljøbevisstheten

Det er veldig viktig bevissthet og assimilering av utdanningssamfunnet at denne typen gruppe presenterer visse egenskaper og derfor spesielle utdanningsbehov.

Institusjonelle endringer for å skape inkluderende pedagogiske sentre

Når det forrige punktet har blitt overvunnet, må det være en tilpasning av det generelle pedagogiske systemet å skape utdanningsinstitusjoner (skoler, institutter, universiteter, etc.) som tillater å delta i denne type studentkropp. Like viktig er det faktum at disse institusjonene har materielle, økonomiske, personlige og faglige ressurser som gjør det mulig for institusjonen å tilby sin pedagogiske tjeneste på riktig måte..

Myten av kronologisk alder

Et annet viktig tema er at den tradisjonelt aksepterte ideen om at et akademisk år skal svare til en gitt kronologisk alder, bør kastes. Det ser ut til å bli assimilert i større grad når det gjelder studenter "repeaters", men ikke så mye hos de som burde være mer "avanserte". Som det har blitt overført gjennom hele agendaen, hver student har noen særegenheter og det må være det pedagogiske systemet som tilpasser seg karakteristikken til studenten og ikke det motsatte. Dermed bør hensynet til gjennomføring av pensumtilpasninger for denne gruppen brukes uten motvilje og på en generalisert måte.

Av den grunn, Målene som må følges i de faglige tilpasningene De bør sendes til:

• Fremme studentenes divergerende og kreative tenkning, med det formål å la dem utvikle alt potensial som er mulig;
• Forbedre vitenskapelig begrunnelse og logisk utvikling.
• Tilbyr gratis tilgang til mer komplekse pedagogiske medier, spesielt i mer spesialiserte akademiske områder som musikk, vitenskap eller kunst.
• Oppmuntre og motivere potensielle utvikling gjennom belønning og positiv forsterkning som konkurranser, utstillinger og debatter hvor begavet student henter tilfredsstillelse av deres arbeid og innsats.

Til konklusjon

Etter det som er sagt i teksten, synes det å være relevant å vurdere alle faktorene som forårsaker slike høye nivåer av skolefall.

Langt fra ansvarlig utelukkende til tilstedeværelse eller fravær av vilje til å lære i antall studenter, er det mange andre aspekter av den type utdanning som tilbys, undervisning metodikk, vaner og verdier overføres av familien i forhold til å lære å bli tatt også i tankene for å oppnå en forbedring i målet om å redusere den nåværende prosentdelen av skolesvikt.

Bibliografiske referanser:

• Escudero, J. M, González, M. T. og Martínez, B. (2009). Skolesvikt som pedagogisk utestenging: forståelse, politikk og praksis. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Skolesvikt i Spania. Madrid: Alternativ Foundation. Arbeidsdokument 11/2003.