Opplærings- og utviklingspsykologi

Dysleksi forårsaker og symptomer på lesevansker

Dysleksi forårsaker og symptomer på lesevansker / Opplærings- og utviklingspsykologi

For mange leser er en hobby, en hyggelig hobby som induserer oss til å slappe av og forestille seg historier og verdener som er forskjellige fra vår, eller å reflektere over ulike livsflater. Det er også en måte å lære og å skaffe seg kunnskap om, fange og gi sin mening med de skriftlige symbolene vi oppfatter gjennom visjon, graphemes.

Men å lese flytende er ikke noe som lett oppnås. Det tar en lang prosess med læring og automatisering, slik at lesing kan bli en måte å skaffe seg informasjon på. Og ikke i alle tilfeller er denne prosessen gitt på en normativ måte.

I noen mennesker leser er en enormt komplisert prosess, og gjør hyppige feil som gjør det vanskelig å forstå hva som er skrevet. Mange av disse tilfellene av mennesker med lesevansker lider av en leselæringsforstyrrelse som i sin tur kan påvirke faglig og arbeidsmessig ytelse: dysleksi.

Dysleksi: en læringsforstyrrelse

Personer med dysleksi eller lærevansker med lesevansker presentere et læringsmønster med alvorlige vanskeligheter ved å gjenkjenne ord på skriftlig nivå. I tillegg til disse personene de viser vanligvis lite stavemåte og staveevne, å være hyppig at de også har noen problemer i matematisk resonnement (dyscalculia).

Hovedproblemet med fagene med dysleksi er i nøyaktigheten som de konfronterer med lesing, noe som gir den lille presisjonen i ordlesning. Denne mangelen på presisjon forårsaker hyppig feilkommisjon, det vanligste er tilstedeværelsen av utelatelse av brev og lyder, repetisjoner og nøling under avlesning, oversettelser av posisjonen av bokstaver i et ord, å sette inn nye lyder, substitusjoner lyder eller ord eller bruk av hyppigere derivater derav.

I tillegg ser dysleksi sjelden ut alene; produserer mange andre læringsproblemer relatert spesielt til leseforståelse. Fakta om at det er svært lav lesehastighet vanskelig å forstå materialet lest.

Siden det er et problem som oppstår i et tidlig utviklingsstadium, kan effekten av dysleksi forårsake en dårlig justering i faglig og arbeidsmiljø. Det kan også føre til alvorlige problemer med selvfølelse som kan utvide hele livet ofte manglende evne til å lese ordentlig forårsake at personer med dysleksi unngå aktivt å lese, spesielt hvis lesing blir motvilje på grunn av insistering der de leser riktig.

diagnose

dysleksi er en lidelse av kronisk nevroutvikling, som er den hyppigste læringsforstyrrelsen. Mens feil begått i lesing er vanlig på visse aldre, å bli diagnostisert med denne lidelsen er nødvendige leseferdigheter er godt under hva som forventes i en person av samme maturasjonelle nivå og nivå av intelligens. Det har nevrologiske årsaker til genetisk grunnlag og må behandles for å forbedre ytelsen og tilpasningsevnen til den lidende.

Teori om dobbeltruten

Eksistensen av denne lidelsen og det faktum at evnen til å lese er en viktig del av vårt daglige liv, har blitt utforsket og undersøkt fra ulike teorier. En av de mest aksepterte er den av Morton-modellen, med teorien om den dobbelte måten å behandle leseinformasjonen på.

Den første måten som forfatteren refererer til er den direkte eller leksikalske ruten gjennom hvilken en global lesing er laget, gjenkjenne ordene som helhet uten å måtte visualisere hele ordet. På denne måten er visuell stimulering i utgangspunktet brukt til å skaffe informasjon.

Den andre måten som denne teorien foreslår, den fonologiske banen, ville fungere indirekte å måtte forholde seg til den visuelle stimulansen med lydene den representerer, og så høres disse ut med deres betydning. Denne andre prosessen krever at informasjonen omdannes fra grafeme til phoneme, slik at prosessen er noe lengre. Den brukes fundamentalt når vi ikke vet ordet som skal leses, er nytt for oss og ikke har tidligere referanser til det.

I dysleksi synes en eller begge veiene ikke å fungere riktig, forårsaker de typiske feilene i denne lidelsen. For å bedre forstå hva som skjer under denne lidelsen, ser vi først utviklingsprosessen som er typisk for evnen til å lese.

Den typiske utviklingen av evnen til å lese

Som vi har sagt, er evnen til å lese oppnådd gjennom en forlenget læringsprosess, og påvirker på sin side resten av utviklingen som den grunnleggende lesingen for å følge den formative prosessen som er typisk for formell utdanning.

I en første fase kalles logografisk barnet vil bruke grunnleggende form av ordet for å gjenkjenne elementer som er kjent, uten å ta hensyn til (og uten å vite) lydene som hvert brev representerer.

senere, Rundt fem år begynner barna å være oppmerksom på at bokstavene representerer spesifikke lyder og at de betyr noe, som viser evnen til å mentalt konvertere lyder til visuelle symboler og bokstaver i lyder. Denne fasen er kjent som alfabetisk, og i dem begynner barna allerede å stave og skille fonemene.

Til slutt, omtrent rundt syv eller åtte år ville nå stavefasen, der personen ville være i stand til å analysere ordene fra deres syntaks på et nivå som med tid og praksis vil ende opp med å være lik en voksen.

Imidlertid har personer som lider av dysleksi av en eller annen grunn problemer noen steder i denne prosessen, uten å være i stand til å fullt ut gjenkjenne ordet av ordet, forvandle det til lyd eller begge.

Typer av dysleksi

Dysleksi i en relativt hyppig læringsforstyrrelse, men typen feil kan variere sterkt avhengig av typen av sti til lesing som er skadet. Vi kan finne flere typer dysleksi og forskjellige måter å klassifisere dem på men å være modellen for den dobbelte ruten for tilgang til å lese en av de mest aksepterte, mest brukte typologiene, er følgende.

1. Fonologisk dysleksi

I denne typen dysleksi presenterer folk en skade i fonologisk vei, og er kun i stand til å få tilgang til lesingen bare gjennom den visuelle ruten. På denne måten kan leseren ikke riktig tilknytte det skrevne ordet med sin uttalt ekvivalent, bare lese fra den visuelle formen til ordet.

Det er derfor i denne typen dysleksi mange feil blir ofte gjort når du leser pseudowords (Fantasier), siden de pleier å knytte ord som de kjenner formen med andre. De gjør ofte forkortelser av ordet og svikter ofte i ord med funksjon (for eksempel preposisjoner).

2. Dysleksi over overflaten

I overfladisk dysleksi er leseproblemet hovedsakelig i lesing av uregelmessige ord. Banen til skadet lesing ville være leksikalsk, og måtte fokusere på lydene og fonemene av ordet for å kunne lese.

I dette tilfellet er de som lider av denne typen dysleksi de har problemer med å lese ordene globalt, har vanskeligheter når det gjelder tilknytning av brev og lyd. Ofte gjør de feil i ord som høres det samme, og en høy grad av treghet i lesing og tøft er vanlig, noe som gjør flere forsøk på å finne riktig ord.

3. Deep dysleksi

Deep dysleksi kan forstås ved å vurdere at både den fonologiske banen og en del av leksikonet ikke fungerer riktig. Personen leser gjennom det visuelle, men da denne ruten også er skadet, er problemene mye større, å kunne lide Feil av semantisk type ved siden av andre av de to andre typer dysleksi.

Behandling og pedagogiske anbefalinger

Dysleksi er et problem som påvirker et stort antall mennesker, og det å oppdage og administrere det på riktig måte kan være grunnleggende for å lette den normative utviklingen av individet og dets tilpasning i samfunnet.

Etter diagnosen, som utføres ved bruk av prosedyrer og batterier standardisert og populær evaluering som TALE eller PROLEC I skoler og lag med veiledning og psykopedagogisk oppmerksomhet, bør behandlingen starte så raskt som mulig for å unngå komplikasjoner og legge til rette for utviklingen.

Behandlingen som skal utføres, vil avhenge av pasientens evner, å tilpasse strategien som skal brukes i henhold til mulighetene i hvert tilfelle. Først må du identifisere de mest problematiske områdene, for å kunne arbeide dem litt etter litt, og når du forbedrer, introduserer mer kompliserte elementer.

Opplæring i leseferdighet og motivasjon

En grunnleggende del av behandlingen er å gjøre en opplæringsopplæring, øke nivået av fonologisk bevissthet av emnet litt etter litt samtidig som tiden som er dedikert til å lese høyt (og for å kunne være fra attraktive tekster og tilpasset personer med dysleksi) gradvis øker..

Det er også veldig nyttig bruk multisensoriske metoder som tillater å forholde informasjonen som kommer fra de forskjellige sansene, styrke evnen til å knytte syn og hørsel.

Det er viktig at behandlingen inneholder elementer som bidrar til å motivere barnet (eller voksen, hvis ikke diagnostisert før), og for å øke deres tillit, samarbeid med familie og lærere blir viktig å lese ikke bli tortur. Det anbefales å lese dem hjemme slik at de ser å lese som noe morsomt og positivt. Det bør unngås så langt som mulig kritisere ytelsen, fordi det er hyppig at på grunn av dette blir de usikre og unngår å lese.

Bibliografiske referanser:

  • American Psychiatric Association. (2013). Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser. Femte utgaven. DSM-V. Masson, Barcelona.
  • Frith, U. (1999). Paradoksene i definisjonen av dysleksi. Dysleksi, 5, 192-214.
  • Roca, E .; Carmona, J .; Boix, C .; Colomé, R .; López, A .; Sanguinetti, A .; Caro, M .; Sans, A. (Coord.). (2010). Læring i barndom og ungdom: nøkler for å unngå skolesvikt. Esplugues de Llobregat: Sykehus Sant Joan de Deu.