Dysleksi 10 Intervensjonsretningslinjer for lærere

Dysleksi er blitt en av de vanligste diagnostiserte lidelsene hos barn de siste årene. Selv om det er meget komplisert å detektere en eksakt prosentandel av utbredelsen på grunn av problemet omhyggelig for å etablere en sikker diagnose, útlimos studier hevder at ca 15% av elev presenterer slike vanskeligheter. Av denne grunn virker det i økende grad nødvendig å definere hvilke psykopedagogiske og psykologiske orienteringer som er mest effektive for å effektivt adressere denne befolkningsgruppen.

• Relatert artikkel: "Dysleksi: årsaker og symptomer på lesevansker"

Dysleksi: hovedindikatorer

Dysleksi er den vanlige nomenklaturen som mottar Spesifikke læringsforstyrrelser (ASD) relatert til tilstedeværelsen av vanskeligheter i evnen til å lese og skrive. Som leveres av Statistical Manual of Mental Disorders i sin nyeste versjon (2013) refererer til tilstedeværelsen av vanskeligheter i væsken ordgjenkjenning, dårlig lesing dekoding evne staving og underskudd i leseforståelse.

også kan være ledsaget av endringer i skriftlig uttrykk eller matematisk resonnement, som må spesifiseres i tillegg i den første diagnosen. Et annet viktig aspekt er tilstedeværelsen av et nivå av generell intellektuell kapasitet bevart, slik at TEA-Lese- er incomptible med betydelige nivåer av psykiske handikap, og heller ikke kan forklares ved sensoriske mangler, enten visuell eller auditiv. De nevnte vanskelighetene må være gyldige i minst seks måneder og må forårsake en betydelig forstyrrelse i studentenes faglige utvikling..

Nærmere bestemt, når man observerer følgende atferd som er utsatt nedenfor, er det mulig å mistenke tilstedeværelsen av en TEA-Lectuscritura, hvorfra det er nødvendig å foreslå en omfattende psykopedagogisk evaluering som bekrefter de nevnte indikasjonene:

• Endret plassering eller utelatelse ved skriving av brev som utgjør et ord.
• Vanskelighetsgrad i oppkjøpet av leseevne, lav leseferdighet.
• Forvirring eller glemme noen ord.
• Vanskelighetsgrad å etablere den tidsmessige sekvensen mellom dager, måneder, etc..
• Endring i oppmerksomhetskapasitet og konsentrasjonsvansker.
• Større mestring i manipulative oppgaver av enzymer av verbale aktiviteter.
• Bedre muntlig uttrykk enn skrevet.
• Manglende beherskelse av alfabetet eller multiplikasjonstabellene.
• Trenger å lese en tekst flere ganger, dårlig skriftlig forståelse.
• Større beherskelse av kreativ eller fantasifull evne.

Orienteringer i pedagogisk oppmerksomhet hos barn med dysleksi

Som lærere er det viktig å ta hensyn til følgende retningslinjer når det gjelder et barn med denne spesielliteten, siden en empatisk holdning, styrke deres potensialer og fleksible i henhold til deres vanskeligheter de vil ha en beskyttende effekt for å unngå problemer med lavt selvkonsept eller selvtillit og enda mer langsiktige skolesviktssituasjoner:

1. Opprett en daglig lesevane på ca 20 minutter maksimal varighet

Innholdet i denne lesningen anbefales å være et tema av interesse for barnet, uansett om det er en historie, et magasin eller en tegneserie. Det relevante poenget er at du får en positiv holdning til lesing. Det vil også være nødvendig å vurdere om volumet av skolelesninger som skal gjøres i løpet av kurset, bør være begrenset.

• Kanskje du er interessert: "Pedagogisk psykologi: definisjon, konsepter og teorier"

3. Fleksibilitet i stavekorreksjon

Det virker mer effektivt Prioritetsarbeidet med 3-4 ortografiske regler til sitt domene å senere legge til nye.

5. Gi korte, konsise uttalelser og forespørsler

Bruk korte setninger for å gi retninger ved hjelp av visuell støtte som kan brukes som referanse. Indikasjonene må segmenteres og uttrykkes gradvis. Det virker også grunnleggende tilpasse uttalelser av øvelser og eksamener slik at de kan forstås av barnet, og tillater spesifikke forklaringer.

6. Opprett en målplan som er tilpasset hver enkelt sak

I disse målene må man spesifisere realistiske mål og antas av studenten, enten ukentlig, månedlig eller kvartalsvis.

7. Tilrettelegge planlegging av aktiviteter, lekser, eksamener i god tid

På denne måten, student med dysleksi Du kan organisere studietiden din, doserer arbeidet ditt for å unngå å føle seg overveldet.

8. Forbedre innsatsen fra studentene positivt

Dette må gjøres ikke prioritere resultatet oppnådd på et kvantitativt nivå. I mange tilfeller er det en reduksjon i motivasjonen for å utføre skolearbeid, slik at underviserenes støtte vil være viktig for barnet.

9. Unngå som lærer sammenligninger med andre klassebarn, søsken, etc..

Som det er blitt indikert, er det svært ofte at selvtilliten til denne typen studenter påvirkes. Dette faktum kan i stor grad skade deres akademiske ytelse og oppnåelse av deres potensial.

10. Legg vekt på deres selvstyre når de utfører sine skoleoppgaver

Det er veldig positivt å overføre ideen til studenten om sin potensielle læringskapasitet. Det anbefales flykte fra overbeskyttelse om manglende oppfyllelse av deres faglige ansvar.

På grunn av sin generelle kognitive kapasitet er barnet i stand til å påta seg skolens forpliktelser, selv om de er tilpasset sine spesielle vanskeligheter. Anvendelsen av disse tilpasningene blir evaluert fra utdanningsområdet for å kvantitativt og kvalitativt tilpasse metodikk, korrigeringskriterier og læringsmål for hver elev individuelt..

Til konklusjon

Som diskutert i teksten, vanligvis assimilasjon nærvær Psychopedagogic vanskeligheter elev i seg selv er en prosess som i betydelig grad kan forstyrre i den psykologiske utvikling av små, i visse tilfeller forårsaker en forverring av den innledningsvis hevet diagnostiske situasjon. Av den grunn, tidlig gjenkjenning og intervensjon av de angitte underskuddene er en grunnleggende prosess for å forhindre ytterligere forverring i de ulike vitale områdene av barnet, enten i den akademiske eller den følelsesmessige siden.

Bibliografiske referanser:

• American Psychiatric Association (2013). Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser (5. utgave). Washington, DC: Forfatter.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksi og vanskeligheter i oppkjøpet av leseferdighet. Fakultet, 21 (1): 423-432 (2017).