Vanskeligheter med å lære definisjon og advarselsskilt

den Læringsvansker (DA) de inkluderer i deres definisjon et heterogent sett med endringer i lesing, skriving, kalkulering og generell kognitiv begrunnelse. Disse forstyrrelsene skyldes vanligvis dysfunksjon i nervesystemet, og kan fortsette gjennom hele livsprosessen.

Læringsproblemer de kan manifestere seg samtidig både gjennom problemer i selvregulerende atferd og sosial interaksjon, samt gjennom sensoriske underskudd, mental retardasjon, alvorlige emosjonelle forstyrrelser eller concomiantes mot ytre påvirkninger (for eksempel kulturforskjeller, utilstrekkelig eller uegnet instruksjon, selv om det er sant at DA ikke kan utledes årsaksmessig fra noen av dem).

Derfor er det forstått at Det er en uoverensstemmelse mellom den faktiske og forventede ytelsen i henhold til den smååriges modningsalder, grunnen til at spesialisert oppmerksomhet er nødvendig for å kompensere for disse vanskelighetene presentert av studenten.

Spesifikke læringsforstyrrelser og DSM V

For tiden er det Diagnostisk og statistisk håndbok for psykiske lidelser DSM V definerer den diagnostiske kategorien for Spesifikke læringsforstyrrelser skille mellom lesing, beregning og skriftlig uttrykksfunksjon.

Blant de diagnostiske kriterier det understreker at emnet skal ha en CI i området for middels nivå på sin aldersgruppe, med det nivå som er bestemt på en hvilken som helst av de tre ovenfor nevnte kapasiteter er vesentlig lavere enn den gjennomsnittlige populasjonen.

Årsaker til lærevansker

Årsakene som kan forårsake manifestasjon av læring vanskeligheter i individet er svært variert, selv om den viktigste er avledet fra interne faktorer (neurobiologisk) gjenstand som kan være organiske underskudd, aspekter forbundet med kromosomalt arv, problemer relatert til biokjemiske forandringer eller mat eller perseptuelle kognitiv svikt og / eller motor.

I en annen kategori, Miljøårsakene knyttet til særpregene i familien og sosiokulturelle sammenhenger kan differensieres som gir små muligheter for kognitiv stimulering og begrenser utviklingen av slike evner i de små.

På den annen side kan karakteristikkene til det pedagogiske systemet som studenten er tildelt, forutse et visst nivå av internalisering av grunnleggende læring; nemlig arbeidsmetodikken og evalueringen av studenter, undervisningskvaliteten, de fysiske forholdene og ressursene til skolen, kan blant annet gjøre store forskjeller.

Endelig kan opprinnelsen til lærevansker skyldes feil tilpasning mellom den enkelte student egenskaper og krav mottatt fra utdanningssammenheng (som det forsvarer seg fra interaksjonistisk posisjon). Denne tilpasningen eller typen svar tilbys av studenten til en oppgave avhenger av samspillet mellom to variabler: nivået av kunnskap som barnet har og disposisjon av strategier for å løse denne oppgaven. På den måten, skolebarn som presenterer DA har vanligvis kunnskap, men kan ikke anvende de riktige strategiene for en vellykket gjennomføring av oppgaven. Dette siste forslaget er den som har den mest teoretiske støtten for tiden.

Påvirkning av AD på barns utvikling

I tråd med det som er angitt ovenfor, er et svært viktig aspekt å forstå modning, eller biologisk vekst av barnet, som en disposisjon eller dynamisk tilstand som avhenger av nevrologiske egenskaper, nevropsykologiske og psykologiske av den enkelte så vel som familiemiljø og / eller skole hvor utviklingen finner sted.

Utviklingen hos mennesker med læringsproblemer er preget av en langsommere evolusjonær rytme. Det vil si at vi bare snakker om en endring på kvantitativt nivå, og ikke på det kvalitative nivået, som det forekommer i utviklingsforstyrrelser. Forskjellene i tidlig alder mellom barn med AD og barn uten AD kan variere mellom 2 og 4 år. Deretter faller disse avvikene og det kan sies at personer med AD kan nå et akseptabelt nivå av kompetanse.

Mange er miljøfaktorer, og derfor modifiseres, som bidrar til å lindre eller forverring av DA, for eksempel: rikdom og hensiktsmessigheten av tale i familien sammenheng, høy eksponering mot lesing, fremming av spillet og av aktiviteter som favoriserer utvikling av vedvarende oppmerksomhet, samt de som letter enkelt beslutningstaking og personlig initiativ.

Læringsproblemer og atferdsendringer

Gitt det nære forholdet mellom AD-komorbiditet og visse atferdsendringer, er det ofte vanskelig å avgjøre hvilken av disse to manifestasjonene som motiverer den andre. Vanligvis er både co-skje samtidig, som i tilfellet med oppmerksomhetssvikt forstyrrelse (hyperaktivitet) hvor komplikasjoner presentert av de underordnede nivå informasjonsbehandling og styrer styringsfunksjoner forekommer (eller er avledet fra) vanskeligheter i oppkjøpet av språklige og aritmetiske ferdigheter.

Tallrike studier viser at barn og ungdom med læringsproblemer i betydelig grad er forbundet med andre emosjonelle og / eller atferdsproblemer. På denne måten, AD er forverret, noe som medfører en enda mer signifikant forverring av akademisk ytelse. De mest vanlige problemene er observert i den mannlige befolkning med 70% og kvinner med 50%, og refererer til ekstern adferd som oppmerksomhetsmangler, hyperaktivitet og kognitiv selvregulering, er mindre vanlig antisosial, opposisjonell eller aggressiv oppførsel.

Noen studier støtter ideen om at tilstedeværelsen av isolerte atferdsforstyrrelser ikke nødvendigvis motivere begrensninger på kjøp av tidlig læring hos barn, men i andre tilfeller hvor adferdsavvik inican i tidlig alder, virker mer sammenhengen mellom de to fenomenene tydelig.

Sosial funksjon av barn med læring vanskeligheter

Vanskelighetene innen sosiale ferdigheter viser også en intens sammenheng med manifestasjonen av AD hos barn og ungdom, etter å ha oppnådd Kavale og Forness en prosentandel som ligger rundt 75% av tilfellene i hans undersøkelse. I disse tidene er tre de viktigste sfærene av sosiale relasjoner:

Sosiale relasjoner med likeverdige

Etter hvert som barnet utvikler seg, i sitt mål om å etablere seg som et selvstendig individ med en bestemt identitet av "jeg" og mer og mer løsrevet fra beskyttelses- og paternal omsorg, dette feltet er den mest innflytelsesrike og signifikante for den enkelte. På dette stadiet er sammenligninger av ens egne fysiske og psykologiske egenskaper med hensyn til andres, populasjonsnivået eller oppfatningen av sosial støtte avgjørende faktorer.

Når man snakker om barn eller ungdom med læringsproblemer, blir disse innflytelsene enda mer bemerkelsesverdige, siden de begynner med en ulempe når det gjelder adaptivt selvbegrepet. Av den grunn, I tilfeller av AD er det vanligere for barn å føle seg enten isolert eller avvist. I den første motivasjonen bør styrkes slik at gutten presentere et større predisposisjon til å erverve mellommenneskelige ferdigheter, som vil hjelpe deg å bli dyktigere og bedre administrere de kontekstuelle situasjoner der det kommuniserer. I andre tilfelle må et tidligere arbeid med atferdsmessig selvkontroll og emosjonell ledelse gjøres for å modifisere den negative samspilldynamikken som han er vant til å utføre.

Sosialt forhold til lærere

På dette området er en grunnleggende del av typen sosiale forhold som studenten etablerer med lærerlaget bestemt av den troen som professoren presenterer med hensyn til den aktuelle studenten.

Dermed forventninger om feil eller akademisk suksess om studenten mottok mer eller mindre gunstig behandling betinget av DA og nivået på positiv forsterkning gitt etter måloppnåelse av barnet vil ha en betydelig innvirkning på en pedagogisk konsept mer eller mindre positiv om studentens personlige kompetanse.

Blant de viktigste aspektene som påvirker vanskeligheter i sosial interaksjon hos barn med DA kan skilles som følger: svak konkurranse om å internal kognitive strategier for å bli brukt til visse kontekstuelle krav, dårlig evne i den naturlige organiseringen av strategiene gjøre dem i stand til å oppnå sosiale mål litt empatisk og veldig fokusert visjon i sitt eget perspektiv som holder dem en tilfredsstillende forståelse av mellommenneskelige relasjoner og hva disse innebærer manglende kapasitet til å oppdage avvik i den tonen som svekker den fulle forståelsen av meldingene mottatt fra samtalepartneren og til slutt vanskeligheter med korrekt tolkning av ikke-verbalt språk på en generisk måte (bevegelser, ansiktsuttrykk osv.).

Sosialt forhold til foreldrene

Faktumet av å ha et barn med AD er for foreldrene en komplikasjon lagt til aksept og forståelse av evolusjonære endringene som barnet opplevde under utviklingen.

For foreldre er det svært vanskelig å finne balansen mellom å utøve overdreven kontroll og overbeskyttelse når man forsøker å fremme barnets autonomi som går i bakgrunnen, alt som involverer lærevansker. Dette problemet fører til en mindre tolerant, mer kritisk og mindre empatisk eller affektiv holdning som gjør barnets emosjonelle utvikling vanskeligere..

Psykopedagogisk inngrep i møte med vanskeligheter med å lære

For å oppnå de to hovedmålene hevet for de studentene DA, som er rettet mot å oppnå bedre emosjonell tilstand av student og i sin tur deres faglige prestasjoner, Det foreslås et sett med psykopedagogiske handlinger som er strukturert i tre påfølgende trinn:

Første etappe

Først Det må gjennomføres en grundig analyse av hvilke tjenester studenten skal ha i skolens sammenheng å kompensere og jobbe med læringsproblemer som det presenterer både på nivå med å fastslå hvilken type spesialpedagogiske behov den trenger, hvilket konkret intervensjonsprogram skal etableres i henhold til det faglige nivået og hvilke konkrete strategier som skal gjennomføres av undervisningsgruppen for Fostre et selvkonsept og tilstrekkelig selvtillit.

Andre fase

senere, kontakt og etablering av direkte samarbeid med familien er uunnværlig, som må være fullt forpliktet til å oppnå et koordinert arbeid av alle involverte parter. For å gjøre dette må en første fase av psykutusering utføres av teamet av fagfolk som hjelper familien når det gjelder å forstå arten av DAs og hva slags handlinger de bør innlemme i sine vaner for å favorisere en stadig større grad positiv av barnets fremgang (positiv forsterkning og empatisk holdning, etablering av klare rutiner, etc.).

På den annen side vil det også være nyttig å forutse mulige problemer for å fastslå hvilke strategier som skal implementeres for tilstrekkelig oppløsning.

Tredje fasen

Til slutt vil det bli gjort arbeid for å styrke barnets metakognitive kapasitet, hvor aspekter som bevissthet og aksept av DA, anerkjennelse av deres styrker og svakheter, og en intern tilskrivningsstil (kontrollpunkt) vil bli jobbet på. tillate aktiv kontroll over oppnåelsen av suksess med hensyn til de tidligere etablerte målene.

Mer spesifikt, er dagens linjer av psykoedukativ intervensjon DA basert på tre aspekter: undervisning spesifikke læringsstrategier (forenklet innhold), ved hjelp av konstruktivistisk tilnærming (metodikk basert på vigotskiana teori om utviklingen sonen neste, stillas og læring potensial) og datamaskin-assistert instruksjon.

Til konklusjon

Som det er bevist, er de berørte områdene av barnets psykologiske utvikling svært variert i nærvær av en diagnose av AD. Tidlig deteksjon og inngrep av de viktigste sosialiserende agenter (familie og skole) blir grunnleggende for å fremme en positiv utvikling av det spesielle tilfellet. Som i de fleste problemer og / eller psykologiske avvik hos barn, har samarbeidet mellom begge parter en meget betydelig relevans i løpet av nevnte endring.

På den annen side, angående inngrep, Det er verdt å huske på at alle tiltak ikke bør fokuseres på forbedring av instrumental læring utelukkende., siden nærværet av disse kommer ut som regel i utviklingen av en følelsesmessig ulempe (reduksjon av selvbegrepet, følelser av mindreverdighet etc.) hvis tilnærming må være like viktig.

Bibliografiske referanser:

• Garcia, J, N,. (2001). Læringsvansker og psykopedagogisk inngrep. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. ed. Rev.). Håndbok for læringsvansker. Madrid: Narcea.
• González, R. og Valle, A. (1998). "Motiverende motivasjonsegenskaper for studenter med læringsproblemer". I V. Santiuste og J.A. Beltrán (koord.): Læringsproblemer, 261-277. Madrid: Syntese.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Manual of Learning Vanskeligheter. Madrid: Pyramid.