Forskjeller mellom straff og grense (i utdanning av barn)

Noe som er grunnleggende for å lette sameksistensen er å forsøke å opprettholde vår oppførsel rundt parametere som vi kaller sosiale normer. Hvis noen ganger oppfatter voksne disse parameterene som vilkårlig og ulogisk; Det er enda mer vanlig at barn har problemer med å assimilere dem og handle i samsvar med disse.

Under prosessen (anerkjennelse og respekt for standarder) er voksne nøkkelpersoner, fordi det i stor grad gjennom oss er hvordan de lærer hva de forventes å gjøre og hva de ikke gjør. Spesielt har vår innflytelse å gjøre med måten vi lærer hva grensene er og hva som skjer hvis de ikke blir respektert.

I denne artikkelen vil vi se noen forskjeller mellom grenser og straffer, samt en av forslagene til den moderne pedagogikken for å opprettholde en respektfull pedagogisk stil som samtidig overfører til gutten eller jenta noen nødvendige retningslinjer for å eksistere sammen.

• "De 6 stadier av barndommen (fysisk og psykologisk utvikling)"

Myndighet eller forhandling?

Siden pedagogiske modeller begynte å bli "barn-sentrert" barnas utdanning har gått fra en modell av myndighet (hvor voksne var de som ga ordrene og barn rett og slett fulgt); til en modell som er mer basert på forhandlinger, hvor man må ta hensyn til barnets eget behov og ikke bare det for den voksne.

I denne forstand, ved hjelp av begreper som regler, disiplin, rammer og myndighet i tidlig barndom utdanning, vanligvis ikke snakke om en autoritær modell som antyder dominans, men en modell som søker sameksistens, respekt, toleranse og ansvar for egne handlinger.

men, Modellen basert på forhandling har gitt noen problemer, ikke bare for gutter og jenter, men for omsorgspersoner og lærere, siden noen ganger blir det en fullstendig permissiv og overbeskyttende foreldringsstil.

Hva betyr "angitte grenser"??

Innstilling av grenser er nødvendig fordi denne måten vi lærer barn at de ikke kan gjøre absolutt alt de vil uten å vurdere hvordan det påvirker andre mennesker.

Dette bidrar til å utvikle andre ferdigheter, for eksempel å gjenkjenne ens grenser og hvordan andre skal nærme seg eller ikke; Det kan også hjelpe barn å gjenkjenne og etablere klare grenser for langsiktig selvpålagt.

I praksis er det en grense for å spesifisere når, hvordan og hvor en oppførsel ikke er tillatt og når, hvordan og hvor det er tillatt.

For eksempel når små barn er i ferd med å forstå risikooppførsel, er det vanlig at de nærmer seg farlige rom og gjør ting som å stikke fingrene i stikkene, legge hånden på ovnen eller komfyren, løpe til der det er biler , osv.

I tillegg til å ta de nødvendige og klassiske tiltakene som å dekke pluggene, er det også nyttig å indikere for dem i faste setninger, korte ord og enkle ord, at "her ikke". Det er også viktig å sette klare grenser for andres tilnærming, spesielt for å skille mellom sin personlige plass og hvilken andres rom.

endelig, Innstillingsgrenser er ikke det samme som å avgrense eller til og med innføre regler, som ikke nødvendigvis letter sameksistensen men det samsvarer med verdiene i hver kontekst. For eksempel, å få gode karakterer eller ikke sove etter 10:00 er en norm som varierer i henhold til dynamikken som finnes i forskjellige rom.

Forskjeller mellom grense og straff

Etter å ha satt en grense, er det som følger barnets svar. Generelt respekterer barna ikke grensen den første indikasjonen, selv om det kan skje at de ikke gjør det andre eller det tredje, før det følger et svar fra den voksne.

deretter Vi vil vite forskjellene mellom grenser og straffer.

1. Grensen er bare indikasjonen, straffen er svaret

Grensen er bare indikasjonen, straffen er svaret på barnets oppførsel. Grensen er da spesifikasjonen for hva som ikke er tillatt, og straffen er svaret til den voksne, når barnet ikke har respektert denne spesifikasjonen. Straffen er vanligvis full av følelser som sinne, så det er mer en voksen respons til lettelse, som har liten effekt, eller kan ha negative effekter på utdanning og barn disiplin.

2. Grensen forutsetter en konsekvens, straffen gjør det ikke

Grensen forutsetter konsekvensen, straffen er konsekvensen ikke forventet. Å være en spesifikasjon, gjør grensen barnet gjenkjenne visse regler, som kan respektere, eller ikke. Straffen er den voksne responsen som ikke forventes (den er gitt vilkårlig av den voksne).

3. Straffen har ingen sammenheng med oppførselen eller grensen

Hovedkarakteristikken for straffen er at den ikke har noen relasjon eller logikk med barnets oppførsel og ikke med grensen som er satt. For eksempel, når du nektes fjernsynsvisningstid på grunn av upassende oppførsel på skolen.

Slik etablerer du logiske konsekvenser i stedet for straffer?

Konseptet "konsekvens" anvendt i utdanning har mange av sine antecedenter i filosofien til Maria Montessori, en italiensk lege og pedagog, som lagde grunnlaget for utviklingen av en hel psykopedagogisk metode som i dag er svært populær.

Basert på hennes studier innså Montessori at barn er i stand til å disiplisere seg selv og regulere seg selv; men dette er en prosess som i stor grad oppnås gjennom akkompagnement og retningslinjer generert av voksne.

så, kommer til den konklusjonen at vi må formidle til barn at atferd har naturlige og logiske konsekvenser. For eksempel, hvis de går uten å ta hensyn til nærliggende objekter, kan de bli rammet (naturlig konsekvens).

Eller hvis et barn treffer et annet, vil det andre ikke bare gråte eller bli sint, men det er viktig at barnet gir unnskyldning (logisk konsekvens). For denne typen konsekvenser er det nødvendig med voksenintervensjon.

Så en konsekvens er, foruten å være hva som skjer som et svar på ethvert atferd, også en retningslinje som gjør at vi kan gjenkjenne eller forutse hva som kan skje når vi overgår eller ignorerer en grense.

Ved å la konsekvensen forutsettes, er det som vi favoriserer barnets selvregulering; og at voksen ikke lenger er avhengig av sinne for å lette den, fordi barnet forholder seg til sin oppførsel til konsekvensen, noe som vil tillate ham å unngå det senere.

Det er også viktig at barnet ikke bare lærer å ikke oppføre seg, men som ja; det vil si å gi ham et alternativt verktøy for å tilfredsstille hans behov (for eksempel å be om ting eller uttrykke sin sinne, i stedet for å treffe).

Kjennetegn ved en logisk konsekvens:

Konsekvenser og grenser er ikke matlaging oppskrifter som kan brukes like for alle barn, varierer i henhold til behovene og egenskapene til både konteksten og omsorgspersonene eller opplærerne, samt barnets egen utvikling.

I tråd med ovenstående skal vi legge opp noen viktige ting om hvordan det er en logisk konsekvens, noe som kan være nyttig avhengig av saken:

• 1. umiddelbare: Går opp på adferdstidspunktet, ikke to uker eller måneder senere, når barnet ikke lenger husker hva han gjorde eller har blitt vant til at atferd er tillatt fordi i tillegg, hvis du bruker mye tid, er det vanskeligere for deg å forstå hva alternativet er.
• 2. Segura: Oppfyll det vi forventer (for eksempel ikke forvent at det ikke vil bli bruddtid hvis vi vet at vi vil gi deg resesjonstid til slutt). Vi må være sikre og sikre på at det er innenfor våre muligheter for å gi en logisk konsekvens.
• 3. sammenhengende: Logiske konsekvenser er knyttet til barnets atferd (for eksempel i et klasserom, "hvis du spiller når man studerer, så du må jobbe på den tiden vi bruker til å spille", i stedet for "hvis du spiller når du arbeider , du trekker deg fra klassen "). Når det gjelder atferd som skjer i skolen, er det viktig at de har en konsekvens der, Ikke bruk dem i huset hvis de ikke har noe å gjøre.