Hvordan oppstår emosjonell utvikling i barndommen?

I løpet av det siste tiåret har økningen i studiet av følelser og deres innflytelse på menneskets psykologiske velvære revolusjonert oppfatningen av disse, noe som gir dem en rolle som fundamental som kognitive prosesser hadde i slutten av forrige århundre..

Men ... Hvordan skjer modning av denne kapasiteten i mennesket i løpet av de første årene av livet?

Hva menes med emosjonell utvikling?

Siden emosjonell utvikling er et fenomen som består av mange komponenter, derfor når det beskrives og konseptualiseres må være til stede på følgende akser:

• Hvordan følelser oppstår.
• Hva er og hvordan emosjonell reaktivitet oppstår i forhold til ens temperament.
• Utviklingen av emosjonelt uttrykk i henhold til utviklingsstadiene.
• Hvordan utviklingen av selv- og hetero-emosjonell bevissthet oppstår.
• Hvilke mekanismer er satt på plass i emosjonell selvregulering.

Siden mennesket er et sosialt vesen, Både følelsesmessig og sosial utvikling er knyttet i sin natur; ved den første blir den andre nådd, siden fra identifikasjon, eksperimentering og kommunikasjon av følelser (uttrykk og forståelse) og gjennom empati og trening i sosiale ferdigheter (begge sentrale elementer i emosjonell utvikling), etableringen av de sosiale forholdene mellom individet og resten av vesener som omgir ham.

Alt dette er også mulig som språkutvikling finner sted, som er grunnleggende for å oppnå denne mellommenneskelige bonding gjennom kommunikasjonsprosesser.

• Relatert artikkel: "10 fantastiske psykologiske fakta om følelser og følelser"

Emosjonell utvikling i tidlig barndom

Som tidligere nevnt, Det ultimate formål med følelser refererer til problemstillinger knyttet til kommunikasjon mellom individene. Det kan derfor sies at det gir en adaptiv funksjon til miljøet og motiverer individets oppførsel for å oppnå visse mål.

I prosessen med emosjonell utvikling, så komplisert og multifaktoriell, initierer barnet i de første månedene av livet noen begynnende foreninger mellom de eksterne situasjonene som oppstår og de emosjonelle reaksjonene som er avledet observert i vaktmesterstallene. På seks måneder kan en baby svare på tegn på kjærlighet med positive følelser, så vel som potensielt farlige situasjoner med andre mindre hyggelige følelser.

Likevel er deres forståelse av forholdet mellom atferd og emosjonelle tilstand svært begrenset emosjonell reaktivitet opprettholder et veldig nært forhold til temperament liten, slik at nivået av intern emosjonelle selv er svært lav på dette stadiet, blir omsorgs de som gjør det mulig.

Det symbolske spillet og den affektive båndet

Den mest relevante milepælen som vil markere før og etter i den emosjonelle utviklingen av barnet, vil være å oppnå symbolsk lekeevne, vanligvis mot to års liv. På denne tiden de begynner å representere sine egne og andres følelsesmessige tilstander gjennom språk, som innebærer det forrige trinnet til utviklingen av empati.

Den affektive båndet som er etablert mellom vedlegget og barnet, blir en grunnleggende faktor i barnets emosjonelle utvikling i løpet av dette første utviklingsstadiet. At barnet oppfatter sikkerhet, tillit, kjærlighet, omsorg og beskyttelse av foreldre (eller omsorgspersoner) kommer til å være grunnleggende for å unngå dannelsen av avslag og unngåelse mot disse tallene. Denne typen motstandsdyktig eller ambivalent bindingsmønster blir en risikofaktor i det påfølgende utseendet av psykopatologier eller fremtidige følelsesmessige forstyrrelser.

• Relatert artikkel: "Harlows eksperiment og maternær mangel: erstatte moren"

... og i ungdomsårene

Selv om begynnelsen av ungdomsårene indikerer konsolideringen av individets emosjonelle utvikling, hvor forståelsen av ens egen og andres følelsesmessige tilstander utføres på en mer tilfredsstillende og dypere måte, er dens anvendelse ikke fullstendig siden prosessene involvert i denne livssteden gjør manifestasjonene i første etappe vanskelig..

I ungdomsårene gutter utføre kognitive resonnement gjennom logikk hypotetisk-deduktive, hvorfra sammenligne og basere sin forståelse og emosjonelle uttrykk i personlige tidligere erfaringer som oppmuntrer dem nok informasjon til å tolke denne nye situasjonen overfor.

På den annen side, selv om skjerpe deres empatiske kapasitet, de er også preget av en psykologisk egocentricity som de er svært fokusert på bildet av seg selv som overføres til andre og typen vurderinger som andre hensyn til deres personlige egenskaper kan gjøre. Derfor er et av hovedmålene i arbeidet og vedlikeholdet av et positivt selvbegrep å tilby seg selv og andre.

I tillegg, fordi nevroanatomi halvvoksen hjernen ikke er funnet ennå fullstendig utfylt (spesielt i strukturer og prefrontale synapser er opptatt, som er ansvarlig for beslutningstaking og som sikrer ekspresjon av modne oppførsel eller voksen) i ungdomsårene en stor variasjon i kvalitet og intensitet av emosjonelt uttrykk finner sted, så vel som mangel på fleksibilitet i endogen emosjonell selvregulering, derfor er det vanlig å overgå til motsatte stemninger på svært korte perioder, den såkalte følelsesmessige labilitet.

Skolenes rolle

Parallelt med familiekonteksten blir skolen også en svært viktig sosialiserende agent for barnet og spiller en svært viktig rolle i den emosjonelle utviklingen av dette.

Dermed den nåværende skolen Ikke bare forstås det som en overførende enhet av instrumentell og teknisk kunnskap, men det er også blant de viktigste funksjonene utdanne studenter i oppkjøpet av verdier og etiske og moralske prinsipper, for å fremme oppnåelse av en kritisk resonnement på antagelsen moduser av atferd og egnet til å leve i samfunnets holdninger (oppnå deres forståelse), i å lære av en rekke sosiale ferdigheter og evner som tillater dem å etablere tilfredsstillende mellommenneskelige forhold og til og med i løsning av vitale problemer.

For å konsolidere alle disse aspektene, er det viktig å oppnå en tilstrekkelig emosjonell utvikling, siden i hver psykologisk prosess både de kognitive og følelsesmessige aspektene griper inn..

På den annen side, Å oppnå en tilstrekkelig emosjonell utvikling gjør det også mulig for barnet å oppta en optimistisk holdning i oppnåelsen av akademiske mål og en selvopplevelse av mer adaptiv skolekonkurranse, noe som resulterer i fremme av en mer åpenbar prestasjonsmotivasjon som letter opprettholdelsen av denne tilstanden av motivasjon og vilje til forbedring av deres læringsevne. Alt dette gjør dem mer motstandsdyktige og mindre utsatt for kritikk og sosiale sammenligninger, men selv om de utføres ubevisst, finnes det i forhold til resultatene som er oppnådd av barnet og av jevnaldrende.

Attribusjonsstilen

Et annet svært viktig aspekt der skolen har et betydelig ansvar er å etablere studentens attributtstil. Attribusjonsstilen er definert som prosessen som individet gir årsaken til situasjonene han eller hun står overfor.

En intern attribusjonsstil indikerer at personen kjenner seg som et aktivt agent for hva som skjer i hans miljø og forstår som kontrollerbare motivasjonene som disse oppstår. En ekstern attribusjonsstil er identifisert med flere passive fag, som har oppfatning at faktorer som flaks er det som motiverer situasjonene de opplever. Utvilsomt er den første psykologisk mer tilstrekkelig og den som har mer relasjon til en tilfredsstillende emosjonell utvikling.

• Kanskje du er interessert: "Fundamentell Feil ved Attribusjon: Pigeonholing People"

Emosjonell intelligens

I nyere tid har det vært et paradigmeskifte i betydningen av fremme av emosjonell intelligens. Det begynner å ha empiriske bevis, derfor det følelsesmessig intelligens har en svært stor innflytelse når det gjør hverdagens beslutninger, om arten av mellommenneskelige forhold eller oppkjøpet av en dypere og fyldigere selvkunnskap om seg selv.

Å være en kompleks konkurranse, foregår utviklingen gradvis og sakte, og dekker de to første vitale årene. Derfor vil oppnåelsen av et tilstrekkelig etablering i barndommen og ungdommen være avgjørende for følelsesmessig (psykologisk) funksjon i voksenlivet.

Bibliografiske referanser:

• Bach, E. og Darder, P. (2002). Forfør deg selv til å forføre: leve og utdanne følelser. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Utvikling av barn og ungdom. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M.J. (Cood.) (1999) Affektiv og sosial utvikling. Madrid: Pyramid.

• Trianes, M.V., og Gallardo, J.A. (koord.) (2000). Psykologi for utdanning og utvikling. pyramide.