Andragogi læring i avanserte alder

Selv om læring tradisjonelt har vært assosiert med barndom, ungdom og ungdom, er sannheten at menneskeets evne til å lære eksisterer gjennom hele livet sitt.

I denne artikkelen vi vil se hva andragogía, disiplinen som er ansvarlig for å undersøke hvordan læring skjer i eldre aldre.

• Relatert artikkel: "De 9 stadier av menneskers liv"

Endringen av forestillingen om aldring

Begrepet aldring har vært i begynnelsen av historien knyttet til en konnotasjon av forverring og manglende evne til effektivt å utføre de forskjellige rollene som vanligvis tilordnes tidligere stadier av livssyklusen. Dermed fra antikken til forrige århundre, personer i aldringsstadiet er blitt isolert, forlatt eller undervurdert. Denne tradisjonelle trenden ble avledet av den korte forventede levetiden som har fulgt den menneskelige arten gjennom århundrene.

I de siste tiårene, med begynnelsen og utviklingen av den industrielle revolusjonen og kapitalismen som et økonomisk og sosialt system, har denne naturen blitt vesentlig endret, og det er en forventet levetid som grenser 80-85 år i Spania.

En mentalitetsendring

Fremskritt innen medisin, teknologi, og en større globalisert kunnskap fra vitenskapelig forskning, samt fra utviklingen av velferdsstaten av politiske systemer, har bidratt til å gi en høyere livskvalitet i forhold til type arbeid utført (mindre fysisk), den reduksjon i timene som tilsvarer arbeidsdagen, kunnskap og anvendelse av sunne livsstilsvaner, etc..

I dag begynner derfor den vitale scene som kalles alderdom (rundt 60 år) individet har en lang livsreise foran, som begynner å bevege seg bort fra den gamle forestillingen som en periode med tap av makt og manglende evne til å erstatte den med en annen mer optimistisk navn der motivet kan lage ny læring, kan du spille nye roller og nye kan leve like tilfredsstillende personlige og sosiale opplevelser.

I tilknytning til dette er en ny klassifisering av definisjonen av livsstil i alderdom skilt i denne nye oppfatningen. Så, for tiden vi bør ta hensyn til ikke bare kronologisk alder, men også tas i betraktning: den sosiale alder (forutsatt roller), funksjonell (tilpasning til historiske og kulturelle endringer), psykologisk (adapatación til forskjellige personlige forhold) og biologisk (biologisk organisme kapasitet indiiduo).

• Kanskje du er interessert: "Skolesvikt: noen årsaker og avgjørende faktorer"

Hva er Andragogi?

Andragogi er definert som disiplin som studerer utdanningsområdet i det voksne individet, det vil si de spesielle forholdene til hvordan det produseres lære i voksen alder, modenhet og senescence.

Opprettelsen av denne grenen av pedagogikk som sitt eget studieområde er basert på en rekke egenskaper som skiller det fra andre lignende fag. Spesielt er de sentrale forutsetningene rettet mot å fremheve skillet mellom mottaker av en bestemt disiplin. Dermed har student eller voksenlærer en autonomi, en kapasitet til refleksjon, et nivå av tidligere erfaringer som er mye større enn de som oppstår i spedbarnsjuveni.

Blant lokalene som Andragogi fokuserer på, er i hovedsak differensiert: faktumet av presentere en personlig og selvregistrert oppfatning av læring, påvirkning av tidligere erfaring for forutsetningen om ny læring og vice versa, en vekt på anvendt læring til dagligdagse bestemte situasjoner og definert med en reell hensikt og disponering av en betydelig og avgjørende grad av indre motivasjon.

• Relatert artikkel: "Typer av pedagogikk: utdannelse fra ulike spesialiteter"

Applikasjoner av Andragogi

Blant de mest relevante anvendelsene av denne disiplinen kan følgende bli fremhevet:

• Stimuleringen av lærlingenes interesse ved at innholdet er knyttet til oppløsning av virkelige problemer; Målet fokuserer ikke på memorisering av abstrakte og teoretiske begreper.
• Invitasjonen til refleksjon gjennom en metodikk basert på åpne spørsmål som muliggjør en effektiv realisering av selvvurderingsprosessen av nevnte læring.
• Den favoriserer en mer kollektiv, samarbeidende og deltakende form for arbeid.

Teoretiske grunnlag for andragogisk modell for utdanning

Hovedkomponentene i voksenopplæringsmodellen for utdanning De fokuserer på følgende emner:

1. Det er definert som et ikke-ansikt-til-ansikt og inkluderende utdanningssystem der det tas hensyn til at hver lærling presenterer noen konkrete viktige særegenheter, noen mål som kan være svært forskjellige, enten relatert til personlig utvikling eller faglig utvikling.
2. Det er funnet tilpasset de voksnes sosiale behov, hvor nivået på kapasitet, erfaring og læring som tidligere er oppnådd blir respektert, og derfor er det nødvendig med en metodikk som vurderer eksistensen av ulike læringsstiler.
3. den Overholdelse av behovene knyttet til sosiale fremskritt når det gjelder innovasjon, kunnskap og fantasi;
4. Det er et fenomen som det kan strekke seg gjennom hele levetiden som dekker ulike stadier og perioder av individets liv.
5. Det er forstått figuren av læreren som veileder og rådgiver, som tilbyr sin støtte og forenkler læringsprosessen i en mer samarbeidende og ikke så mye instruksjons- eller adferdsmessig.

Bestemmere i voksenopplæring

Faktorene som bestemmer måten voksen læring oppstår på de kan utledes av eksterne eller miljømessige aspekter og fra interne eller personlige aspekter. Blant den første gruppen er i hovedsak fremhevet den slags liv omstendighetene rundt den enkelte elev, og hva slags mål oppstår når du mottar instruksjonen (hvis de forholder seg til en personlig eller profesjonelt formål), hva betyr gjør nivået av logistikk, tid / tidsplaner, etc., å investere i prosessen eller andre faktorer relatert til den sosiale konteksten der den er registrert.

De personlige faktorer, nivået av kapasitet, kompetanse og læringsevne, motivasjon og interesse for innholdet, nivået av toleranse for feil, følelsesmessig stabilitet for å bekjempe bekymringer og usikkerhet om resultatene, kognitive ferdigheter høydepunkter slik som oppmerksomhet, minne, språk, konsentrasjon, etc., eller eksistensen av adaptive adferdsvaner, blant andre.

Lære i alderdom

Som tidligere nevnt har voksenstudenten inneboende egenskaper som skiller seg fra yngre mennesker. Derfor er det viktig å ikke miste behovet for å vedta lærestiler og metoder tilpasset egenskapene eller eiendommene til hver av de forskjellige profilene for voksne elever..

Så, du kan gi differensier i forhold til kognitive, fysiologiske og / eller affektive egenskapers å bestemme hvordan de resiterer innholdet som ble arbeidet under læringsprosessen. Basert på dette siste fenomenet, skiller tre dimensjoner seg på typer læring som tilskrives voksenopplæring: aktivrefleksiv, den visuelle verbale teoretikeren og den pragmatiske globale.

Når det gjelder de definerende egenskapene til voksenopplæringsmetoder Det skal noteres den høye deltakelsen i klasserommet, en tettere forbindelse med konteksten av interaksjon og deres problemer eller situasjoner, er læring mer oppgave-orientert og praktisk anvendelse av internalisert innhold, arbeidet som utføres således presenterer en tverr aspekt og gir større generalizability av leksjonene lært.

På den annen side, Et viktig aspekt er autonomien som hver student arbeider med i forhold til erfaringene. Hvert individ regulerer og organiserer seg når det gjelder oppgaver, investert tid, disposisjon av studieplanen, etc., samt i evalueringen selv om hvordan han gjør denne læringen. Det er derfor snakk om selvplanlegging, selvregulering og selvutvelgelse av læring.

konklusjon

Som du kan se, Andragogi Det er et paradigmeskift i veien for å tenke på læring som et fenomen som er knyttet til barndommen og ungdommen. Det er nødvendig å analysere og etablere forskjellene mellom en type student og en annen for å tilpasse metodikken og innholdstypen for å sikre at denne læringen kan skje fra de første årene til de siste vitale stadiene.

Bibliografiske referanser:

• Dorfman, L.T., et al. (2002). Inkluderer intergenerasjonell service-læring i et innledende gerontologi kurs. I Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), pp. 219-240. New York: Publisert av The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. og andre. (1999). Hva er psykologi i alderdom? Spania: Nytt bibliotek.

• García Mínguez, J. og Sánchez García, A. (1998). En modell for eldre utdanning: Interaktivitet, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Den tredje alder og familien. Et blikk fra eldre, Havana: Editorial Félix Varela.