5 tips for lærere før ungdom med ikke-selvmords selvskade

I en studie utført internasjonalt av Brunner et al. (2013), viste statistikken en gjennomsnittlig prosentandel på 27,6% i Europeiske studenter som sa at de hadde begått minst en episode av selvskader i livet ditt Blant dem hadde 7,8% henrettet mer enn fem handlinger av denne typen. Dataene fra den spanske staten viste en posisjon som ligner på det internasjonale gjennomsnittet (henholdsvis 28,9% og 7,6%), et faktum som indikerer en betydelig utbredelse av disse oppføringene, så forstyrrende i våre unge mennesker.

• Relatert artikkel: "Ikke-selvmordsskade: Hvem påvirker det og hvorfor er det produsert?"

Ikke-selvmord Selvskader i utdannings- og skolemiljøet

Studiene som utføres konkluderer med at denne type atferd vanligvis begynner mellom 13 og 14 år, og til tross for alarmen som kan oppstå fra forekomsten, sjelden har de direkte tilknytning til en klar selvmordstanker. Likevel, når det oppdages en gjentagelse i denne typen tiltak, blir den reelle risikoen for selvmord en høyere risiko. Dette forklares fordi, etter en periode med tilvenning til nivået av smerte selvskading involverer den enkelte, pleier det å utføre atferd som rapporterer et høyere nivå av smerte sensasjon, men kan bli påført på denne måten døden selv ( Straub, 2018).

Av alle disse årsakene blir den tidlige gjenkjenningen ekstremt grunnleggende, siden denne type handlinger vanligvis skyldes opplevelsen av intens følelsesmessig ubehag og utføres som en måte å lindre disse psykologiske spenningene på. I disse tilfellene, en relevant rolle faller på figuren av den unge akademiske læreren. Det synes derfor uunnværlig å gi denne figuren noen initiale retningslinjer for tiltak for at læreren kan tilstrekkelig ta opp en slik kompleks og delikat situasjon..

• Du kan være interessert: "Major depresjon: symptomer, årsaker og behandling"

indikatorer

Det er visse indikatorer som kan varsle pedagog tilstedeværelsen av denne typen atferd som for eksempel: observasjon av personskade forårsaket av tvetydig eller vanskelig å forklare situasjoner, kostymer lite i tråd med sesongen (iført lange ermer og høy hals i sommer), besittelse av skarpe gjenstander blant barnets personlige effekter eller vitne til plutselig og gjentakende fravær for å gå på toalettet under klassene.

Råd for lærere

Disse er flere retningslinjer som skal følges av opplærere som håndterer ungdom som presterer selvmord selvmord.

1. Ikke døm

Et første grunnpunkt ligger i legge til side holdninger av ubegrip, avvisning eller panikk når ungdommen er enig i å verbalisere kommisjonen av disse handlingene. For den sistnevnte blir deling av sin erfaring med følelsesmessig nød allerede en ekstremt vanskelig prosess, så det anbefalte svaret som lærere skal være rolig, støtte, tillit og empati for deres usikkerhet..

Målet med denne typen behandling må være at studenten forstår at han er verdsatt som en person (men ikke hans oppførsel) og at han oppfatter at menneskene i sitt miljø bryr seg om ham og hans velvære. Uten å legge til press eller etterspørsel, anbefales det å motivere den unge til å søke eller få tilgang til profesjonell hjelp. I omtrent halvparten av tilfellene som undersøkelsene til de nevnte undersøkelsene er basert på, er det funnet at Studentene ønsker å forlate denne typen oppførsel og som virker mottakelig for å delta i behandlingen.

• Kanskje du er interessert: "De 5 typer mobbing eller mobbing"

2. Vet hvordan du skal lytte

For det andre kan faktorene som motiverer disse oppføringene, så vel som deres frekvens og alvor, adresseres direkte til ungdommen. Dette tillater vurdere henvisningen til en profesjonell som kan tilby individuell terapeutisk assistanse og hjelpe deg med å skaffe psykologiske strategier for å håndtere dine følelser og ubehag på en passende og adaptiv måte.

Spørsmål som: "Har du noen gang tenkt på ikke fortsette å leve på grunn av et problem som du tror har noen løsning?" Eller kan det være nyttig å bestemme nivået "Har du noen gang tenkt på noen spesiell plan for å gjennomføre det?" av risiko for ekte suicidal adferd, siden vanligvis i selvmordsmessig selvskade, vurderer personen ikke realistisk hvilken metode han vil følge for å implementere nevnte formål.

3. Ikke la miljøet forsterke det

Et annet relevant aspekt ligger i ikke styrke ungdoms selvskaderadferd, slik at læreren skal opprettholde en diskret stilling med hensyn til klassekamerater og be ungdommen for å holde sårene dekket uten å gi dem overdreven betydning. Dette tiltaket forhindrer effekten av "smitte" av oppførsel ved imitasjon av andre barn, potensielt hyppig hos ungdoms aldersgrupper. Ja, det er imidlertid hensiktsmessig å konsultere problemet med psykologspesialisten på utdanningsområdet, slik at den kan gi råd om hvordan man nærmer seg den direkte tilnærmingen til emnet før studenten.

4. Kjenn årsakene og kontroller dem

Et fjerde element å vurdere ligger i det faktum at de er familieproblemer, konflikter i vennegruppen eller vanskeligheter i skolemiljøet De viktigste faktorene som er forbundet med en høyere frekvens av utførelse av disse atferdene. Imidlertid har det blitt observert at et høyere sannsynlighet for faktisk risiko for selvmord er forbundet med en oppfatning av ensomhet eller isolasjon, mangel på sosial støtte og tilstedeværelsen av psykiatrisk historie.

I lys av den høye risikoen for selvmord, kan den mindreårige refereres til terapeutisk oppfølging i et psykisk helsesenter. På den annen side, i tilfeller av ikke-selvmords selvskaderadferd, kan ambulerende oppfølging utføres.

5. Bruk passende teknikker og metoder

Til slutt, selv om den aktuelle studenten utfører en individuell terapeutisk oppfølging fra hans side, er det verdt å nevne at det er en rekke retningslinjer som kan favorisere en remisjon av den selvskadelige tendensen. Dermed meditasjonsøvelser og avslapning, gjennomfører aktiviteter av som sport eller musikk, etablering av alternative handlingsplaner for å selvskadende atferd eller kognitive arbeid på mulige skjevheter i tolkningen personlige situasjoner er inkludert som Effektive elementer i psykologisk inngrep med disse ungdommene.

Til konklusjon

In-Albon et al. (2015) viser en kort handlingsguide for lærere som syntetiserer det som har blitt eksponert hittil. Spesifikt angir forfatterne følgende retningslinjer som relevant:

• Be om medisinsk hjelp ved nylige skader.
• Unngå panikkreaksjoner, siden i begynnelsen er risikoen for ekte selvmord lav.
• Forstå atferd som en metode for å lindre oppfattet følelsesmessig nød på kort sikt.
• Tilbyr støtte, verdien personen unngå både kritiske vurderinger og press for umiddelbar forlatelse av selvskadelig oppførsel.
• Adresse direkte hvis den unge personen presenterer ekte selvmordstanker, undersøker hyppigheten av selvskader og eksistensen av en plan for forutgående handling.
• Motiver de mindreårige til å søke psykologisk hjelp, samt konsultere og søke profesjonelt råd som lærer for å løse situasjonen på en hensiktsmessig måte.

Bibliografiske referanser:

• Brunner, R., Kaess, M., Parzer, P., Fischer, G., Carli, V., Hoven, C.W., ... & Balazs, J. (2014). Livslang prevalens og psykososiale korrelater av ungdoms direkte selvskadelig oppførsel: en sammenlignende studie av funn i 11 europeiske land. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 55 (4), 337-348.
• Straub, J. (2018) Ung, vondt og lei av å leve? Sinn og hjerne (90), s.12-17.