Kognitive lærestiler - Kreativitet

Et annet konsept foreslått å fylle et forklarende vakuum av årsakene til atferd er stil. Stilen er ikke oppfattet som en ferdighet, men når det gjelder preferanser på en eller annen måte (prosessstrategier). Denne termen ble introdusert av Allport fra teorien om psykologiske typer Jung, for å referere til ulike typer personlighet og oppførsel. Siden da har definisjonen endret seg, men beholdt sin essensielle kvalitet; stilen bringer sammen en serie av vanlige mønstre eller foretrukne måter å gjøre ting på, som er relativt stabile over tid og konsistente gjennom ulike typer aktiviteter. I dette kapittelet fokuserer vi på kognitiv stil, som spesifikt refererer til den vanlige måten å behandle informasjon på og bruke kognitive ressurser, for eksempel oppfatning, minne, tenkning osv..

1. Dimensjoner av kognitive stiler
2. Tilnærminger til integrasjon av etterretning og personlighet
3. Representative konstruksjoner i personlighet-intelligensintegrasjon

Dimensjoner av kognitive stiler

Avhengighet / Felt uavhengighet (DIC) (Field articulation)

Grad som organisasjonen av perceptuelt felt Det påvirker oppfatningen av komponentene. Feltavhengige emner (DP) har vanskeligheter med å finne og identifisere informasjonen de søker, siden resten av komponentene i det perceptuelle (sekundære) feltet fungerer som distraherende til deres hovedoppgave. Tværtimod vet felt uavhengige (CI) hvordan man enkelt kan diskriminere de relevante elementene i sekundærene. Senere ble DIC utvidet til andre områder av oppførsel, som læring og minne, problemløsing, sosial oppførsel og aktivitet.

Leveler / Exacerbator (Equivalence Range) (konseptuell differensiering)

Grad der forskjeller eller likheter oppfattes i objektene. Levellers har en tendens til å utelate endringer i stimuli, forenkle elementene i minnet. Resultatet er at disse fagene generaliserer seg i overkant av sine observasjoner, fordi de ser som liknende elementene som komponerer dem. Tvert imot finner aggressorene viktige forskjeller mellom elementene i situasjonen, behold den i minnet på en svært detaljert måte, slik at den er veldig organisert og strukturert. Etter hvert som individet forfaller, er det kjent at nivået av differensiering øker, går fra en nivelleringsstil til en skarpere en. Men stilistiske forskjeller vedvarer i voksen alder og blant eksperter. En test som vurderer denne dimensjonen er gratis klassifiseringstest (hvis motivet er skarpere, vil det danne flere grupper enn om det er nivåer, siden det vil finne flere forskjeller)

Impulsivitet / Refleksivitet (I / R)

Det er situasjoner av usikkerhet eller tvetydighet der folk må velge mellom å gjøre mye, men med risiko for å gjøre feil (impulsiv) eller gjøre lite og være mer eksakt (reflekterende). I / R refererer til tendensen til å hemme de første svarene og å reparere dem for å vurdere deres grad av nøyaktighet. I motsetning til ekvivalensområdet er I / R relativt stabilt over tid. Personlighetsforskjeller forekommer mellom begge grupper av individer; Den impulsive viser mindre angst for å lage feil, vise en retning mot suksess fremfor feil, har lave prestasjonsstandarder og mindre motivasjon for oppgaver som involverer læring. Testen som er mest brukt til å evaluere denne dimensjonen er Matching Test of Family Figures.

Viewer / Verbalizer

Måten informasjon blir behandlet og behandlet på. den visualizers de stammer i større grad fra informasjon som sendes visuelt og foretrekker å analysere informasjon gjennom grafikk, tegninger etc. Verbalists foretrekker å bli guidet av ord som leses eller høres for å behandle informasjon.

Visuell / Haptisk

Preferanse for behandling av informasjonen på en visuell eller taktil (haptisk) måte. Generelt viser voksne en større preferanse for visuell stil og barn for haptikken.

Konseptuell stil (analytisk-relasjonell / Inferensiell-kategorisk)

Det refererer til den vanlige måten som individer kategoriserer objekter på. Det er to:

• analytisk beskrivende, individer fokuserer deres oppmerksomhet på elementene i objektene, grupperer dem på grunnlag av vanlige elementer (f.eks bord og stol fordi de har ben).
• relasjonelle, individer er mer faste i de globale objektene, og grupperer dem ved å vedta som kriterium de funksjonelle forhold mellom objektene (f.eks bord og stol fordi de tjener til å spise)

Seriell / Holistisk

Måten der oppmerksomheten er fast i det materielle læringsobjektet. Holistiske mennesker behandler flere elementer på en gang og organiserer dem for å danne en kompleks enhet. Serialister analyserer i detalj alle elementene i et problem, og sorterer dem i henhold til a sekvensielt kriterium, det vil si å analysere informasjonen trinnvis. Det er mange andre dimensjoner av kognitive stiler, men mange av etikettene er forskjellige måter å referere til det samme. Kanskje skyldes den knappe kommunikasjonen mellom forfattere, noe som har resultert i en spredning i antall og forskjellige stiler. Riding og Cheema grupperer dem i to grunnleggende dimensjoner:

• Holistisk / Analytisk (H / A). Den betegner tendensen til å organisere informasjon globalt (H) eller ved deler (A). Inkluderer stiler som felt I / D, I / R og skarpere / leveler.
• Verbal / bilder (V / I). Det refererer til preferansen til å representere informasjon gjennom figurer eller bilder, eller muntlig, i ord. Den dekker stiler som Visualizer / Verbalizer og Visual / Hápico

Kognitive stiler, intelligens og personlighet

Ingen tilknytning mulig mellom intelligens og kognitive stiler, som begrunner eksistensen av kognitiv stil som noe forskjellig fra intelligens. Den vesentlige forskjellen er at ytelsen i alle typer oppgaver som krever kognitive ferdigheter, er proporsjonal med motivets intelligens (større intelligens, større ytelse). Effekten av en kognitiv stil på ytelse vil imidlertid være positiv eller negativ avhengig av oppgavens art (for eksempel vil en visualiserer det vanskeligere å arbeide med verbale oppgaver)

Når det gjelder personligheten, kan en moderat forening være begrunnet, siden kognitive stiler forklarer individuelle forskjeller i ytelsen til kognitive prosesser, som bare er en av komponentene i personlighetsstrukturen. Kognitive stiler bør være plassert mellom kognitive evner og personlighetstrekk, fordi de er hva som definerer den individuelle idiosynkratiske responsen i forhold til situasjonelle krav.

Tilnærminger til integrasjon av etterretning og personlighet

Den psykometriske tradisjonen Målet er å operasjonalisere og evaluere representative konstruksjoner av de to hovedpersoner, personlighet og intelligens, og deretter undersøke de eksisterende korrelasjonene mellom de to derivatkonstruksjonene. Den formelle studien av forholdet mellom personlighet og intelligens kan oppstå takket være en rekke tiltak, mer eller mindre pålitelige. Dermed har det vanlige målet med intelligensprøver vært å evaluere fagets maksimale ytelse (deres kapasitet), og målet med personlighetstestene har vært den typiske ytelsen (representativ for den vanlige måten individet oppfører seg på og utbytter i ditt daglige liv)

Den eksperimentelle tilnærmingen En del av presise teoretiske modeller på forholdet mellom de to. Her tvert imot starter vi med konkrete hypoteser som styrer forskningen, bruker mer presise tiltak (mental hastighet, etc.) og ingen globale IC-poeng. På denne måten er fokuset på interesse på testløsningstypene, heller enn på den generelle ytelsen. Fra disse forutsetningene fortsetter vi å undersøke separate korrelasjoner mellom disse komponentene i det globale IC eksperimentelt isolerte og ulike aspekter av personlighet, under visse forhold eller situasjoner.

Imidlertid går eksperimentelle modeller utover analysen av enkle kognitive prosesser. Fra teorien om klassisk kognitiv vitenskap foreslås det at en analyse av de komplekse forholdene mellom personlighet og intelligens krever, i tillegg til hensynet til enkle kognitive prosesser og deres biologiske baser, en forklaring i form av mer komplekse prosesser som mål personlig, intensjoner og innsats for å tilpasse seg eksterne krav; det som heter nivå av kunnskap eller semantisk, fordi det innebærer innblanding av den globale kunnskapen som verden har, tolkning, etc. (Studien av intelligensens adaptive fasetter er innrammet innenfor dette nivået av analyse, hvor konstruksjoner som praktisk intelligens, emosjonell intelligens osv. Tar på mening som vil bli sett senere)

Psykometrisk tilnærming

I dette analyseperspektivet har flere faktorer bidratt til den begrensede suksessen i å oppdage felles aspekter mellom personlighet og intelligens. Konstruksjonens art. Faktoriske studier som inkluderer tiltak av personlighet og intelligens har vist differensiering mellom dem. Kriterier for differensiering mellom personlighet og intelligenskonstruksjoner:

1. intelligens regnes som ensrettet (fra lite til mye), mens personlighet som toveis (bipolar, to ekstreme poler, for eksempel introversjon-ekstraversjon)
2. kriterier for å vurdere svarene på testene. I intelligens dominerer et kriterium om sannferdighet (det er et mer ideelt nivå enn et annet), mens i personligheten er retningen og intensiteten av responsen vurdert. c) Følsomhet for endring. Intelligens er mindre mottakelig for personlig kontroll, mens personlighet har en viss grad av frivillig kontroll.
3. instruksjonene for å vurdere dem er forskjellige. Intelligensen blir bedt om å "gjøre det best mulig" og personligheten blir bedt om å "svare ærlig" og "i henhold til den vanlige tendensen til å oppføre seg"
4. Stabiliteten av kognitive egenskaper (evne) gjennom tid og konsistens gjennom situasjoner (av samme type evne) blir vanligvis akseptert, mens i tilfelle personlighet antas det at det kan lide variasjoner i begge sanser.
5. Kildene til feil i personlighetstiltakene er større enn i intelligens, slik at påliteligheten og gyldigheten er høyere i sistnevnte.
6. tolkningen av resultatene er mer tvetydig når det gjelder personlighetsforanstaltninger.

Differensialaspektene som finnes i konstruksjoner av intelligens og personlighet bidrar til det faktum at når korrelasjoner analyseres mellom dem, er det som gjøres å sammenligne mentale fenomener med forskjellige egenskaper, både ut fra deres egen natur og operasjonalisering av dem. gjør psykologene. Dette gjør det vanskelig å oppdage globale forhold mellom dem.

Metodiske vanskeligheter.

Eysenk kom til samme konklusjon; Generell intelligens er ikke relatert til personlighet. Dette resultatet er også avledet av metodiske vanskeligheter, for eksempel bruken av upålitelige instrumenter og statistiske feil.

De få eller ingen forhold mellom intelligens og personlighet de bør bare vurderes på nivå med konstruksjoner, med en psykometrisk korrelasjonsmetode, og med tilstedeværelse av metodologiske feil i studiene. Men når studier utfører finere analyser av disse forholdene, begynner resultatene å være svært forskjellige.

Bevis til støtte for forholdet mellom intelligens og personlighet fra et psykometrisk perspektiv

I undersøkelser om sammenhengen mellom intelligens og angststrekk, oppstår det kun en reduksjon i intellektuell ytelse som følge av angst, når de angstfulle fagene analyseres i situasjoner med trussel eller stress. Trait angst synes å være negativt relatert til dagens ytelse bare i hverdagen (akademisk, arbeidsmessig ytelse, etc.). Men det bør huskes at i begge typer relasjoner snakker vi om intellektuell ytelse (utførelse), ikke disposisjon intellektuell kapasitet eller egenskap (IQ). Som det allerede er sagt, er global IQ ikke relatert til personlighet, selv under spesifikke testforhold som de som er angitt.

På en lignende måte, Extraversion- innadvendthet, Selv om det viser en lav sammenheng med intelligens (CI), ser det ut til å forholde seg til ulike aspekter av intellektuell ytelse. Fordeling mellom maksimal og typisk ytelse. En av grunnene til at intelligens tester ikke korrelerer vesentlig med personlighet er at intelligens måles under paradigmet til ytelse maksimal, når langsiktig ytelse i skole og arbeid (hvor faktorene til personlighet er mer relevante) finner sted i en sammenheng med typisk ytelse.

Eksperimentell-kognitiv tilnærming Fra denne tilnærmingen faller vekten på prosessene (neurale, kognitive-beregningsmessige eller adaptive), i sammenligning med interessen i strukturen (dimensjoner) av psykometriske tilnærminger. Innenfor dette prosessmessige perspektivet er det funnet forskjellige mønstre av møte mellom personlighet og intelligens i de tre nevnte nivåene av analyse.

Nivå av nevrale prosesser. ¿Har intelligens og personlighet de samme nevrale basene? Det har blitt oppnådd at de synes å forholde seg til forskjellige psykofysiologiske indekser.

Nivå av kognitive prosesser. ¿Er behandlingskomponenter vanligvis knyttet til etterretnings- og personlighetsfaktorer? Funksjonene til personlighet, akkurat som intelligens, De er forbundet med ulike kognitive korrelater (for eksempel er det noen bevis på eksistensen av et kognitivt mønster i dimensjonen Extraversion-Introversion, og på samme måte er det et kognitivt mønster assosiert med angstegenskapen). Introvert er mer som den intelligente i sin større evne til å løse reflekterende problemer, og overvinne i langsiktig overvåkning og minne (sammenlignet med ekstroverter). Extroverts ligner den intelligente i deres evne til å utføre flere samtidige oppgaver. De er også bedre enn introverts i korttidshukommelse, i henting av informasjon fra minnet og i motstand mot distraksjon.

Dermed kan det konkluderes med at personligheten samhandler med bestemte intelligenskomponenter, som påvirker ulike aspekter av kognitiv ytelse. I denne linjen har den kognitive psykologien til informasjonsbehandling bidratt til viktig kunnskap, men ja, det er en ufullstendig forklarende modell. Ufullstendig fordi det ignorerer et viktig element i forestillingen, det vil si valget av motivasjonsstrategier fra den delen av emnet som er bestemt for å møte kravene til oppgavene det står overfor. Ved bruk av strategier i forbindelse med valg gjort av personen på basis av en serie av mål, det passende nivå av analysen er den kunnskap eller semantiske, som har å gjøre med prosessene i tilpasning til de krav det ytre miljø.

Adaptivt nivå (kunnskap eller semantisk)

¿Personlighet og intelligens kommer sammen når individet arbeider for å nå sine mål og adaptive resultater? Ja, de konvergerer, samtidig er denne sammenheng mellom personlighet og intelligens betinget av en omdefinering av tradisjonelle intelligens konsept. Dette må nå oppfattes som det sett av ferdigheter og kunnskap som er tilgjengelig i individet, samt muligheten til å bruke dem til å tilpasse seg til nye situasjoner og i å oppnå betydelige mål..

Fra perspektivet av løsningen av problemer i det virkelige liv ser det således ut som om den adaptive funksjonen til personligheten og den intelligente oppførelsen er uttalt i lignende termer. Effektivt, funksjonelt sett, involverer både maksimering sannsynlighet for å nå mål. Dette siste punktet er viktig. Hvis det er et nøkkelbegrep som karakteriserer ulike modeller for adaptiv funksjon, er det målet. Målet er komponenten av personlighet som gjør det mulig for den å integrere med intelligens ... Dette forutsetter at individet setter i drift, idiosynkratisk, alle deres tilgjengelige ressurser.

Representative konstruksjoner i personlighet-intelligensintegrasjon

Innenfor analysenivået av adaptiv funksjon av atferd i hverdagen, i sammenheng med studiet av forholdet mellom personlighet og intelligens, har det oppstått en rekke konstruksjoner som søker å beskrive og forklare individuelle forskjeller i den suksessen som enkeltpersoner har i håndteringsproblemer daglig, samt i å oppnå verdifulle resultater eller mål.

Begrunnelse for behovet for nye konstruksjoner. Årsaken til utviklingen av alle disse konseptene skyldes at de tradisjonelle tester av abstrakt eller analytisk intelligens (CI) ikke er nok til å forklare individets suksess eller svikt i sitt daglige liv.

[Allerede i 1920 foreslo Thorndike at ferdighet sosial Det er en viktig del av intelligens, ikke samlet av testene som måler det. Senere til 90-tallet samler psykologer tilstrekkelig bevis som førte til at de konkluderte med at IC har liten kapasitet til å forutsi suksess i det daglige livet. Sternberg og Goleman kommer til de samme konklusjonene, og sier at disse testene måler verbal og analytisk evne, men ikke kreativitet eller praktisk kunnskap, like viktige faktorer for løsning av hverdagslige problemer (statistisk sett bidrar IC kun med høyst 20). prosent av determinanter for suksess, er det nødvendig å utforske hvilke andre egenskaper som står for de resterende 80 prosent).

Som allerede sett, Gardner, i sin teori om flere intelligenser, Han påpeker at IQ-tester er basert på et begrenset begrep av intelligens, slik at andre ferdigheter og evner er avgjørende for livet enn IQ utenfor studioet. Også denne forfatteren er forpliktet til å lære mer fokusert på fremme av personlige ferdigheter, og ikke bare de av akademisk art (logisk, analytisk, abstrakt).

Husk det, blant de ulike intelligens modaliteter som denne forfatteren foreslår, er det to (innrammet i det globale begrepet personlige intelligenser); mellommenneskelig intelligens (evne til å forstå andre og handle tilsvarende) og intrapersonell intelligens (evne til å forstå seg selv og å oppføre seg på en måte som passer til ens behov, mål og evner). Interessen for sistnevnte reflekteres i forskningen rundt begrepet følelsesmessig intelligens.

Endelig har det fra andre psykologiske områder blitt konkludert med at intellektuelle evner ikke er tilstrekkelige til å forklare årsaken til atferden og nivået (kvalitet og kvantitet) av ytelsen til den oppførelsen. Begrepene motivasjon og selvregulering er i siste omgang de som forbinder individet med verden, siden de er de som leder oppførelsen mot målene.

I denne sammenheng en serie av psykologiske delsystemer involvert i regulering av atferd, både affektiv og kognitiv, som forutsier graden og kvaliteten på arbeidet med sikte på å oppnå resultater. Dermed er det flere psykologiske og vitale domener som kan betraktes, alle er en aktiv og integrert del av personlighet-intelligensdynamikken, og kan grupperes i fire hovedområder:

• individets følelsesmessige verden, spesielt den viktige rollen som å forstå og styre ens egne følelser og andres. Den aktuelle konstruksjonen her er emosjonell intelligens.
• Den effektive anvendelsen av kunnskapen fra individets erfaring i sitt daglige liv eller praktisk intelligens, for løsning av daglige problemer.
• Den spesifikt mellommenneskelige konteksten, hvor den grunnleggende konstruksjonen er sosial intelligens.
• I et integrert plan er behovet for den enkelte å regulere sin oppførsel basert på interne og eksterne krav. Det er begrepet selvregulering.