Behandlingsforstyrrelser intervensjonsstrategier og casestudier

Behandlingsforstyrrelser kan være mangfoldige, men de gjør vanligvis vanskeligheten til forholdene til dem som lider av dem, i henhold til type og grad. Det er nødvendig å vite hvordan man identifiserer disse lidelsene i tide for å kunne tilby den beste terapien og behandlingen i hvert tilfelle. På samme måte er det like viktig å vite hvilken er den beste form for inngrep i hvert tilfelle. For dette, viser vi i PsychologyOnline intervensjonsstrategier med praktisk tilfelle av atferdsforstyrrelser.

1. Innføring av casestudien om atferdsforstyrrelser
2. Fremgangsmåte for å trekke ut informasjon i tilfeller av atferdsforstyrrelser
3. Identifisering og vurdering av behov hos elever med adferdsforstyrrelse
4. Skrift av vurderingsprosessen av saken om atferdsforstyrrelse

Innføring av casestudien om atferdsforstyrrelser

Det er en etterspørsel etter råd fra undervisningsgruppen om en student med oppførselsforstyrrelse. Studerer 1º ESO. Upset av lærerlaget. Overbelastning på grunn av studentens konstante handlinger, samt umuligheten som de refererer til, underviser i klassen.

En av de mest bekymringsfulle situasjonene for foreldre og lærere er å se hvordan deres barn og studenter presenterer vanskeligheter med å akseptere normer at de fleste barn godtar og oppfyller på en vanlig måte. Vi kan si at de avgjørende faktorene for den nåværende situasjonen er miljøet der vi lever av usikkerhet og forverring av alt, samt et samfunn som oppmuntrer til individualisme, ekstrem konkurranseevne og materialisme, og tendensen til å delegere foreldrefunksjoner Kun i skolens sammenheng, uten tilstrekkelig sammenheng og samspill mellom begge systemene. Som et resultat, opptil 15% av mindreårige, presentere aggressive, voldelige og jevne kriminelle handlinger.

Før alt dette, vår rolle som psykopedagoger Det vil være den samme rollen som før andre studenter som presenterer spesifikke behov; Men den type lidelse vi understreke det pedagogiske og terapeutiske tilnærmingen avhenger av øyeblikk i utviklingen av lidelsen, bistand må opprettholdes, tilstrekkelig og tilstrekkelig over tid, ikke dilataremos svarene, vil vi heve en global respons problem og vi vil fremme den individuelle tilnærmingen. Vårt mål vil alltid være Hjelp elev og familie til å forstå situasjonen, å gi dem den hjelpen som mindreårige krever for å favorisere utviklingen av deres personlige identitet med å oppnå et positivt bilde av seg selv og følelser av et sunt selvtillit. Gjennom hele prosessen vil det være viktig å gi den nødvendige støtten til familien for å hjelpe barnet ditt.

Fremgangsmåte for å trekke ut informasjon i tilfeller av atferdsforstyrrelser

Intervensjonslaget vil være tverrfaglig (psyko-pedagogisk og sosialt nettverk) og vil inkludere Familien til den mindreårige. På den ene siden må et arbeid med å forstå situasjonen utføres med en global tilnærming til ungdommens behov. På den annen side er en progressiv konstruksjon av saken fordi målet ikke er å endre atferd, men heller hjelpe barnet til å forandre sin oppførsel tar ansvar for sitt liv. Før vi håndterer etterspørselen, må vi ikke bare forstå, men også ha de grunnleggende premissene som hjelper oss å forstå hva de skal gjøre, så vi må stille spørsmål ¿Hva er TC?, ¿hva er det å forstå?, ¿hva du skal unngå? ¿Hva må vi være oppmerksomme på? og ¿hva er det å gjenkjenne?.

Hva er TC og hva som må forstås

Hele laget må dele den samme representasjonen av problemet at antisosial atferd, enten på grunn av overskudd eller hemming, er symptomet som viser konsekvensene av den følelsen som barnet har av å ha levd gjennom dispossession, som han hevder gjennom sin oppførsel retten til å bli vurdert og for å hjelpe ham med å overvinne denne følelsen av smerte og tap, i en uferdig duell. Barnet vet ikke hva som er grunnen til at han føler seg så dårlig før andres vilje eller hvorfor hans vurderinger er så urovekkende. Det er jevne tilfeller der du kan uttrykke overraskelse på din egen oppførsel.

Når barnet gjenkjenner denne følelsen og forstår grunnen til at han oppfører seg som de gjør, er det når du kan begynne å jobbe for å gradvis oppløse uorden, å kunne endre passivitetens stilling herfra og victimization at personer med CT-problemer vanligvis tar med hensyn til andre og til hendelser.

Hva å unngå i TC-tilfeller

Ikke-patologisering eller merking av mindreårige, da dette bare vil føre til negative konsekvenser og ikke vil åpne veien for å hjelpe de mindreårige.

Hva må vi være oppmerksomme på

Av de lidelsene som menneskene berørt av problemet har, fordi det er den eneste måten å forstå deres erfaring og å kunne analysere situasjonen riktig og hjelpe dem.

Hva skal gjenkjenne

TC er ikke en statisk lidelse, vi står overfor en uregelmessig evolusjonær prosess, med en inderlig stille begynnelse, på grunn av den utilstrekkelige overvinningen av de ulike stadiene av livssyklusen. Vi må derfor gjenkjenne midlertidig øyeblikk der sykdommen er funnetHjem Reagens -Installation for lidelse: tilstedeværelsen av sterke følelsesmessig ustabilitet, smerter på reminisenser av sin fortid glemt, kroniske og diffus angst, hyperaktivitet / hypoaktivitet, rastløshet og angst -Deep Tid Stall følelse av svikt og uverdighet knapt forståelig av barnet, sint på verden, usunn selvfølelse, en identitet som ikke tilfredsstiller deg, og fremfor alt, permanent sliter og opprørt Resolution trassig, antisosial og voldelig-adferd i et forsøk på å rømme og å unnvike hans verden av mareritt-.

Andre problemer å vurdere vil være Identifiser hovedtegnene som utgjør personligheten: hvordan hans personlighet er formet og hva er forholdet han opprettholder med miljøet (familie, skole og sosialt). På minoritetsnivå: kropps og helses omfang -> selvbilde og selvomsorg, samt forholdet til seksualitet; omfanget av følelser og humør -> følelsesmessig labilitet og manifestasjoner av angst og tristhet; tankegang -> svekket kommunikasjon, tanke og ufleksibel resonnement; omfanget av atferd -> fra vanskeligheten i sosiale ferdigheter, gjennom ikke å tilhøre gruppen eller lukke seg på seg selv. Et nivå på miljø: Egenskaper familie kontekst -> grenseløse, ingen familie interaksjon, problemer Empathizing, fravær av foreldrefigurer, passiv støtte, overbeskyttelse, mindre sammenlignet med kraftige tall i familien, etc. ... Har skole og sosial kontekst -> mangel på prosjekt diffidence mot personlig avansement mot voksne og lærere, stigmata, segregations, oppmerksomhet vanskeligheter, overdreven aktivitet, gjentatte endringer av hjertet, mangel på linker, sosial isolasjon osv ... denne kunnskapen er viktig fordi noen ganger eskalerende overgrep av mindreårige er en sideelv til behovet for forsvar mot en fiendtlig verden som returnerer negative signaler om det og avviser det.

På den annen side, prever de forskjellige kursene som uorden kan ta. Når dannet TC, avhengig av hvilke tiltak de har truffet en annen fører i følgende faser av livsløpet, bør vi være klar mot en personlighetsforstyrrelse hos barn og mot manifestasjon av temperamentsproblemer vil av alvorlig alvorlighetsgrad hos jenter.

Derfor etterspurt som viktige elementer for vurdering, må vi forstå hva vi snakker om, forstå følelsene til barnet, identifisere øyeblikket som er, identifisere de mest representative for person tegn og nøye analysere egenskapene av systemene der det samhandler (familie, sosial og skole).

Identifisering og vurdering av behov hos elever med adferdsforstyrrelse

Målet med identifikasjon og verdsettelse av NEE eller spesielle behov Det er fastsettelsen av de pedagogiske handlingene eller hjelpemidler som vil være nødvendig for å gi studenten de nødvendige behovene, og reflekterer om tilstrekkigheten til det pedagogiske svaret på behovene og de reelle egenskapene til disse elevene.

Før du starter vurderingen, er det nødvendig å være klart at det må etableres en lenke mellom den som vurderer, den mindre evaluerte og hva som vurderes. Vi tar hensyn til at hver student har sine egne tider, strategien er å etablere en rytme som passer til deres særlighet og behov. I tillegg til vurderingen er vurderingen en mulighet for barnet å kjenne en ny form for forhold, kommunikasjon og behandling, som er svært forskjellig fra hva barnet er vant til i sitt daglige liv..

Vurderingen må søke flertallssvar med en integrert og global tilnærming: TC vil bli vurdert fra et multikontekstkriterium og med en tverrfaglig intervensjon: medisinsk, psykopedagogisk og skole, I tillegg er den aktive deltakelsen av familie miljø, foreldre eller foresatte.

I tilfelle av TC er hovedkompetansene involvert i vurderingsprosessen de relaterte til atferd relatert til samhandling og sosial binding, samt overholdelse og aksept av aldersspesifikke sosiale normer. Disse aspektene er en prioritet i prosessen med å identifisere behov.

Skrift av vurderingsprosessen av saken om atferdsforstyrrelse

Vurdering av studentens grunnleggende egenskaper

I forhold til kropp og seksualitet (hvilket bilde du har av deg selv, hvordan du bryr deg om kroppen din, manifestasjoner rundt seksualiteten din), følelser (påvisning av humørsvingninger, manifestasjoner av angst eller tristhet, frykt eller frykt), tankegang (hvilke forandringer eksisterer i kommunikativ funksjon, typer tanker og resonnement) og atferd (type ikke-normative atferd som ulydighet, opposisjon, aggressivitet, vold, risikoadferd osv.).

Dette innebærer en interaksjon med ham som ikke er påtrengende, da det vil øke avslaget og forsvarsposisjonen; bestemmer antall fagfolk som vil samhandle med ham, for å hindre ham i å føle seg “dømt av en domstol”, med alternative mekanismer til det typiske intervjuet. Få en definisjon av situasjonen din fra samtykke fra barnet til å snakke i et miljø der du føler deg tryg og trygg, med samtalen som en av ryggraden i prosessen med å identifisere behov. Vi vil fokusere på kvalitative aspekter, gjennom en detaljert observasjon tilpasset deres tidspunkter, uten nedbør, vurdere intensiteten og frekvensen av atferdene og sammenhengene der de forekommer..

Vurdering av kontekstuelle forhold som studenten interagerer med

Fra skoleperspektivet er skoleplanen den grunnleggende referansen for identifisering av NEE og for fastsettelse av de spesifikke tjenestene som studenten trenger. Vurderingen skal gi oss typen og graden av spesifisitet av de nødvendige pensumtilpasningene i forhold til mindreårene og tilgangen til læreplanen som skal gis. For dette vil vi få innvirkning på aspekter som dagens kompetanser i forhold til læreplanen, vanskeligheter med å lære, vanskeligheter i klasserommet i samspillet med lærere og andre studenter, interesser eller preferanser, osv. ... Fra familieperspektivet og konteksten sosiale, affektive aspekter, mellommenneskelige forhold til familien og hans sosiale kontekst. Vil bli forsterket i aspekter som hjelper oss å forstå det subjektive ubehag som bestemmer uorden.

Vi vil trenge informasjon om alt relatert til slektshistorie relatert til lærings- og / eller atferdsproblemer, utvikling av barnet (motor, språk, relasjon ...), måte å oppføre seg hjemme eller andre miljøer, mulige familieproblemer, på hvilken måte etablerer relasjoner eller sosiale bånd ... Formålet er å identifisere faktorer og variabler som kan fremme minorens oppførsel.

Vurdering av det evolusjonære øyeblikket der forstyrrelsen er funnet

Avhengig av tidspunktet for sykdommen (se avsnitt 2: “ midlertidig øyeblikk der sykdommen er funnet”), vil det være nødvendig å tilpasse handlingsretningslinjer og definere prioriteringene for intervensjonen. På grunn av uordenens ikke-statiske karakter, vil behovet ikke være det samme når det er i øyeblikket for å installere lidelse, når det allerede er involvert i en utfordrende og antisosial atferd. Den endelige fasen av evalueringen vil være å utarbeide en historie med all informasjon, som en ressurs for å syntetisere og reflektere over prosessen som utføres, og vil tillate oss å tilpasse den integrerte oppmerksomheten som studenten trenger og gi kontinuitet over tid. Etter vurderingen ville vi gå inn i intervensjonsfasen med genereringen av en handlingsplan og støtter i de ulike sammenhenger, en oppfølgingsplan og en evaluering av planen og / eller utbedring av tiltak og støtter.

For en effektiv inngrep er det nødvendig at sentrene, som utdanningsinstitusjoner, får tilstrekkelig oppmerksomhet fra psykopedagogiske lag (psykologer, pedagoger og sosialarbeidere), tilstrekkelig støttepersonell som kan reagere på personlig og spesialisert oppmerksomhet, og et minimumsnivå for spesifikk opplæring for vanlige lærere (veiledere og spesialister) som er de sanne agenter for behandling i skolens kontinuum. Når handlingenes adferd blir tankeadferd, vil vi bistå transformasjonsprosessen.