Behavioral modell og klassisk kondisjonering

De prøver å forklare oppførselen ved å argumentere teorier om å lære slik at det noen ganger er vanskelig å skille begreper læring og motivasjon. Unormal psykologi er studiet av psykologiske problemer og den beste måten å behandle dem på. Adferdsmodellen av abnormitet sier at psykologiske problemer er lært atferd. den oppførsel de læres i en prosess som kalles condition, hvorved en person forbinder en ting med en annen.

1. Behavioral Model
2. De fysiologiske mekanismene til regulering
3. Klassisk kondisjonering

Behavioral Model

Konsepter som impuls, incitament motivasjon og motiverte lærer er sentrale faktorer i denne typen tilnærming.

Impulsen

Det er en eksisterende energi i organismen som har til hensikt å handle.

Trenger - Energi - Impuls - Oppførsel - Tilfredshet - Reduksjon av momentum

Ifølge Hull (1943), Utførelsen av oppførelsen (E), avhenger av intensiteten til den lærde responsen eller vanen (H) og intensiteten av impulsen (D); Hvis noen av faktorene er "Zero", atferden skjer ikke Motivasjonen er intern for organismen som aktiverer ham for å utføre en oppførsel:

E = H x D

I etterfølgende arbeider (1951-2) tar Hull også hensyn til motivasjonen av incitamentet (K) egenskapene til målobjektet også påvirker motivasjonen. Motivasjon ses som resultat av interne og eksterne faktorer.

E = H x D x K

De fysiologiske mekanismene til regulering

Teoriene som har forsøkt å forklare denne homostatiske reguleringen har understreket viktigheten av:

• lokale mekanismer (lokale teorier): Homeostase oppnås ved hjelp av spesifikke mekanismer plassert utenfor S.N.C., Canon (1929),
• godt av sentrale mekanismer (sentrale teorier): Det er spesialiserte hjerneområder som oppdager endringer som forekommer i kroppen, og produserer aktiveringen av bestemte kretser for å eliminere disse endringene og gjenopprette balansen, Morgan (1943).

Klassisk kondisjonering

¿Hvordan har disse motivene blitt kjøpt? Dette er grunnleggende argumentet i teorier om motivasjon basert på læring.

Paulov (1960), Han forsøkte å vise hvordan noen ubetingede og derfor medfødte reflekser kan erstattes av betingede stimuli, det vil si lærte. En ubetinget impuls kan betraktes som å styrke sammenhengen mellom en opprinnelig nøytral stimulus og en bestemt respons. Denne ideen er skilt fra de mentalistiske tilnærmingene, med tanke på de observerbare svarene som den grunnleggende kjerne i undersøkelsen (forsvart av Watson).

Bidrag fra Razran (1961): fokusert på interoceptive condition:

• Intero-eksteroceptiv kondisjonering: Den betingede stimulansen påføres internt; den eksternt ubetingede stimulansen.
• Intero-interoceptive condition: Den betingede og ubetingede stimulus blir brukt internt.
• Extero-interoceptive condition: Den betingede stimulansen er eksternt påført og ubetinget internt.

Kjennetegn ved interoceptive condition:

• 1. Faget er ikke klar over at denne typen kondisjonering oppstår.
• 2. Vanligvis kan det ikke unngås.
• 3. Mer holdbar enn typisk ekstern klassisk kondisjonering.
• 4. Viktige implikasjoner i psykosomatisk medisin.

2. Operant condition:

Skinner avviser enhver tilnærming som går utover bestemte relasjoner "Hvis-så" mellom stimuli og respons. Det unngår selv motiverende kirkesamfunn til å referere til situasjoner som tydelig fokuserer på aspekter av motivasjon.

Forsterkning fungerer som en motivator for fremtidig oppførsel:

• Ifølge Bindra (1969), forsterkning og incitament motivasjon er to pålydende for samme fenomen.
• Ifølge Bolles (1978), Du kan uten hedonisme og motivasjon, og studerer forsterkningen fullt ut, du må studere atferden ut fra det synspunktet som forsterker det og ikke fra det synspunkt som motiverer det.

"Effekt av mengden armering" og "effekt av kvaliteten på forsterkningen": Motivasjonen er større jo større forsterkning og / eller jo bedre forsterkning tilpasser seg fagets behov.

3. Observasjonslæring:

Bandura (1969): mye av motivert atferd læres ved å observere andres adferd. Fagets funksjon er ikke bare resultatet av interne krefter eller miljøstyrker, men av samspill mellom spesielle atferd og forholdene som styrer slik atferd.

På denne måten å lære motiverte atferd, oppmerksomhet, lagring og gjenoppretting er viktige, og i denne forbindelse bør det bemerkes at for å lære en oppførsel, er det ikke nødvendig å reprodusere det..

Bandura skiller mellom:

• observasjonslæring, lære en oppførsel ved enkel observasjon av en modell, uavhengig av konsekvensene det mottar for deres oppførsel
• vicarious forsterkning, inkluderer observasjonslæring pluss konsekvensene av modelladferd Disse konsekvensene endrer sannsynligheten for at den observerte responsen vil oppstå i observasjonsfaget.