Elisabet Rodríguez Camón Vi må styrke studentenes kritiske kapasitet

Utdanning er ikke bare en av de viktigste og komplekse sosiale prosessene. Gjennom det kan du endre hele kulturen og selvfølgelig endre måten å tenke og handle på mennesker som bor dem.

Derfor er undervisningen og utdanningen et område som kan næres fra ulike fagområder, hvorav mange har flere og flere broer av dialog mot pedagogikk. Psykologi er selvsagt en av dem.

Intervju med Elisabet Rodríguez Camón, barn og ungdomspsykolog

Å kjenne førstehånden poenget hvor psykologi og utdanning spilles, intervjuet vi Elisabet Rodríguez Camón, det i tillegg til å samarbeide i Psykologi og sinn har erfaring i både psykopedagogikk og barnepsykologi samt psykologisk omsorg for voksne.

Hva har vært din profesjonelle karriere frem til i dag? Hvilke prosjekter jobber du for tiden?

Jeg startet min faglige aktivitet innen psykologi etter å ha utført praksisen til bachelor i enheten for spiseforstyrrelser på Hospital Mútua de Terrassa. Den tiden har hjulpet meg med å velge profesjonelt gjennom den kliniske banen i den kognitive atferdsstrømmen, så jeg forberedte PIR-eksamenene i tre år. Selv om jeg ikke fikk stillingen som bosatt, styrket jeg vesentlig min teoretiske kunnskap på feltet klinisk psykologi. Senere brukte jeg et år på å utvikle og utvikle ulike psykologiske forebyggingsprosjekter for ofre for trafikulykker og begynte å gjøre mine første individuelle psykologiske inngrep hos pasienter med angstrelaterte symptomer.

For øyeblikket jobber jeg som psykolog ved Senter d'Atencio PSICOPEDAGOGICA Estudi (Sant Celoni) jobber som barne- og ungdomspsykolog voksen og som psykolog, men tok mer enn tre år jobbet i ulike sentre for psykologisk behandling. I tillegg har jeg siden april i en prosjektavtale av Center Estudi med Sosialtjenester i Sant Antoni de Vilamajor, og tilbyr psykologisk terapi til brukere som krever tjenesten. Alt dette er arrangert med samarbeidet i "Psychology and Mind" Digital Magazine og utvikling av Thesis Endelig Master for mastergrad i psykologi Clinic, som har tittelen: "integreringstiltak Teknikker Mindfulness i skole pensum: psykologiske effekter på studenter ".

Siden du har undersøkt om praksis med Mindfulness, i hvilken forstand tror du at teknikkene dine kan være nyttige på utdanningsområdet??

Sannheten er at dette feltet fortsatt er på et meget tidlig stadium når det gjelder studiet av virkningene av denne typen teknikker i den pedagogiske konteksten. Hittil har Mindfulness vært nært knyttet til klinisk psykologi og til søknaden i den voksne befolkningen; mellom 1980 og år 2000 ble det publisert ca. 1000 referanser til Mindfulness, mens mellom 2000 og 2012 var tallet rundt 13.000.

Med hensyn til skolepopulasjonen tilhører det meste av forskningen internasjonalt det siste tiåret (og i Spania er enda nyere) som i vitenskapen er en veldig kort periode for å vurdere resultatene grundig. Likevel, i de fleste av dem er funnene rettet mot å konkludere med mange fordeler oppnådd i studentenes kropp intervenert når det gjelder tiltak av oppmerksomhet og konsentrasjonskapasitet, kognitive ferdigheter generelt, samt større empatisk evne og høyere generell trivsel og til og med lavere aggressivitet priser. I alle sammenhenger samles publikasjonene om at studiene skal suppleres med langsiktige oppfølgingsvurderinger etter intervensjonen, og at de skal ha et større antall representative befolkningsprøver for å kunne validere en generalisering av funnene. oppnådd. Resultatene er svært lovende, kort sagt, men flere studier er nødvendig for å bekrefte dem.

Tendensen av utdanningssystemet til å gi stor betydning for undersøkelser kritiseres, der korreksjonen utføres under antagelse av at det bare er ett riktig svar for hvert spørsmål, som kan tjene til å belønne stivheten i veien tror. Hvilken stilling holder du i denne debatten?

Å snakke om utdanningssystemet på en ensartet måte ville være urettferdig for lærerpersonalet. Sakte men gradvis, læreren kollektive engasjement evaluerings andre enn tradisjonelle systemer (som er forbundet med en karakter finalist) og kan være egenvurdering, peer vurdering, hetero eller peer evaluering, blant andre. Nå er det sant at Utdanningsadministrasjonen ikke ser ut til å støtte innovasjoner innen evaluering som et læringsverktøy. For eksempel, de revalidasjoner og eksterne tester introdusert av LOMCE.

Likeledes tror at skolen er den eneste utdannings agent som har ansvaret for utviklingen av stivhet i å tenke at det ikke ville være helt nøyaktig, siden påvirkninger som en person mottar fra ulike miljøer hvor det samhandler er svært relevant i konfigurasjonen av sin resonnasjonsevne. Kreativitet, for eksempel, er en iboende uforenlig konsept til en stil av lite fleksibel tenkning og dens viktigste determinanter er både kognitive og affektive, nemlig åpenhet for erfaring, empati, toleranse for tvetydighet og posisjonene til andre, selvfølelse positiv, høy motivasjon og selvtillit, etc..

Disse forhold bør også bli smidd sammen fra familien, og derfor denne pedagogiske middel, og de verdier som det overfører til små er svært relevant, og bør være i overensstemmelse med de ovennevnte faktorer.

Hvordan ville du beskrive endringene som ble produsert i konseptualiseringen av dagens utdanningssystem i forhold til den tradisjonelle? Tror du det har vært en betydelig utvikling i dette feltet?

Utvilsomt. Jeg tror de siste par tiårene, spesielt siden utgivelsen av den store bestselgeren Daniel Goleman "Emotional Intelligence" og all forskning som førte til det nye feltet da har det vært et stort paradigmeskifte når det gjelder hvordan forstå utdanning i dag. Siden da har det begynt å ta som relevant andre typer læring som kognitive-emosjonelle ferdigheter, til skade for de mer instrumentelle og tradisjonelle innhold.

Fortsatt en lang vei å gå, men det begynner å se hvordan de følelsesmessige variabler bestemme akademiske resultater og individuelle prestasjoner i deres miljø interaksjon, dvs. i sosiale relasjoner. Et eksempel på dette ville nok en gang blomstrende innlemme Mindfulness teknikker og innhold av emosjonell intelligens i klasserommet.

Til hva vil du tildele økningen i forekomsten av læringsforstyrrelser hos barn? Tror du det er en overdiagnose?

Min mening om dette problemet er noe ambivalent. Selvfølgelig er jeg overbevist om at en del av økningen i diagnoser skyldes fremme av vitenskap og det faktum at dagens psychopathologies er kjent som nosology i begynnelsen og midten av forrige århundre gikk ubemerket, du ble neglisjert eller galt. Recall som i utgangspunktet autisme ble beskrevet som en slags barndom psykose, før Leo Kanner ham fra hverandre i 1943. Men jeg tror også at nylig kommer til den andre ytterligheten, i at det er tilfeller som er gitt diagnoser, men ikke Tilstrekkelige kriterier oppfylles både kvantitativt og kvalitativt. På dette punktet ser jeg et klart trykk fra farmasøytisk industri for å forsøke å opprettholde et høyt volum av diagnoser som gir en større økonomisk fordel, som skjer ved diagnosen ADHD, for eksempel.

På den annen side, som tidligere sagt, i en betydelig andel av de påviste tilfellene, er både diagnosen av læringsforstyrrelse og naturen av evolusjonen observert i barnet signifikant påvirket av emosjonelle faktorer. Mange ganger, lav selvtillit eller selvkonsept, mangel på selvtillit og motivasjon av prestasjon, vanskeligheter med emosjonell regulering, etc. undergraver oppnåelsen av de viktigste målene i inngrep av læringsforstyrrelser, vanligvis relativ til vanskeligheter med å lese og skrive og beregne. Derfor er min mening at vi også bør fokusere på å analysere de faktorene som forårsaker disse følelsesmessige underskuddene, mens de arbeider for å forbedre de kognitive evner som hovedsakelig påvirkes, tydeligvis.

Hvis du måtte nevne en rekke verdier som i dag barnene er utdannet og det hadde ikke så mye fremtredende rolle i utdanningsentrene for 20 år siden ... som ville være?

Fra mitt synspunkt og avledet av erfaringen som har ført meg til å jobbe tett med skolene, kan vi tydelig skille verdiene som er ment å overføres fra den pedagogiske konteksten til de som hersker i det mest personlige eller familiemiljø. I utdanningsentrene ser jeg et stort lærerbeid som forsøker å kompensere for den skadelige innflytelsen som kan utledes av media, sosiale nettverk, det kapitalistiske økonomiske systemet som omgir oss, etc..

Jeg kunne si at fakultetet som jeg forholder seg til daglig, er veldig klart at dagens student ikke bør være en passiv mottaker av instrumentkunnskap, men bør spille en aktiv rolle både i oppkjøpet av denne typen kunnskap og å bli utdannet å leve i samfunnet effektivt. Eksempler på dette ville være å forbedre deres evne til kritisk resonnement og alle de ferdighetene som vil tillate dem å etablere tilfredsstillende mellommenneskelige forhold som empati, respekt, engasjement, ansvar, toleranse for frustrasjon, etc..

Når det gjelder familien, tror jeg at, men etter hvert er det viktig å inkorporere disse nevnte tilpasningsverdiene begynne å øke, det er fortsatt en lang vei å gå i denne forbindelse. Jeg finner meg vanligvis i tilfeller hvor foreldrene tilbringer utilstrekkelig kvalitetstid som deles med barna (selv om de ikke er på forhånd, i de fleste tilfeller), og dette gjør det vanskelig for barna å internalisere de nevnte ferdighetene. Etter min mening påvirker innflytelsen av verdiene som karakteriserer dagens samfunn som individualisme, forbrukere, konkurranseevne eller kvantitative resultater det svært vanskelig for familier å innføre læring som går i motsatt retning på et mer "mikro" nivå..

Hvordan påvirker samfunnet og miljøet måten barn regulerer sine følelser på?

Et av problemene som oftest motiverer konsultasjonene på arbeidsplassen min er, både i barnas befolkning og i den voksne befolkningen, den dårlige evnen til ledelse og adaptiv uttrykk for følelsesmessig og mangel på toleranse for frustrasjon. Dette er svært relevant siden referanse tallene for et barn er deres foreldre, og det er svært komplisert for barnet å utvikle adaptive psykologiske evner hvis han ikke observerer dem i sine modeller for å bli imitert, det vil si familiemedlemmer og lærere. Jeg tror at dagens samfunn genererer individer som ikke er "motstandsdyktige", forståelse motstandskraft som en persons evne til å overvinne motgangene raskt og effektivt..

Det vil si at i dette samfunnet av «det umiddelbare, det kvantitative eller det produktive» synes å formidle meldingen om at flere roller en person utfører, jo høyere nivået av suksess: faglig rolle, fars rolle, vennens rolle, rolle som sønn / bror, idrettsrolle - eller alle hobbyer som personen utfører -, studentroll, etc. Ønsket om å omfavne flere og mer vitale ferdigheter blir en uendelig sløyfe, siden personen i ønsket om å nå lenger og lenger unna eller for å oppnå et nytt mål, forblir konstant latent. Og tydeligvis er den effektive antakelsen av så mange samtidige roller umulig å oppnå. I det øyeblikket ser frustrasjonen ut, et fenomen som er diametralt motsatt mot motstanden som jeg nevnte i begynnelsen.

Derfor er en av de viktigste målene i intervensjonene som utføres i de fleste tilfeller å jobbe identifikasjon, uttrykk for følelser og følelser i øyeblikket, parkerte både fortid og fremtid. det faktum lære å oppdage hvordan språket bestemmer vår måte å tenke på (basert på skjønnsmessige vurderinger, etiketter, etc.), som søker å etablere en balanse mellom de to elementene er også prioritert. Filosofien som guider mitt arbeid tar sikte på å gjøre pasientene oppmerksomme på at det er lurt å lære å slutte å jobbe med "autopilot" og slutte å "produsere" hele tiden. Mange studier forsvarer de gunstige effektene av å bli kjedelig noen få minutter om dagen.

Kort sagt, jeg prøver å lære at nøkkelen ligger i bevisstheten om en gitt situasjon, fordi det er det som lar deg velge hva slags respons som er gitt på en bevisst måte, i stedet for å reagere på en stimulus på impulsiv eller automatisk måte. Og dette letter en større evne til å tilpasse seg miljøet som omgir oss.

Den yngste befolkningen er den som har vært mer intensivt involvert i bruk av ny teknologi som mange voksne fortsatt ikke forstår. Tror du at frykten om hvordan den "digitale og teknologiske" revolusjonen påvirker oss i måte å knytte til oss er mer ubegrunnet enn realistisk?

På dette spørsmålet er det utvilsomt observerbart at bruken av ny teknologi har forandret vår måte å knytte seg til verden på kort tid. De første smarttelefonene begynte å bli kommersialisert bare ca 15 år siden. Når det gjelder teknologi som i de fleste tilfeller, er ikke nøkkelen mitt i selve konseptet, men i bruken som er gjort av det. Teknologien har ført medisinske fremskritt og signifikante positive resultater i psykologisk terapi; Virtual reality anvendt på angstlidelser vil være et klart eksempel.

Likevel, i den mer individuelle innstillingen tror jeg at bruken av ny teknologi er absolutt ubalansert mot overdreven og deregulert forbruk. For eksempel er en av de vanligste situasjonene jeg finner i samråd, referanse til bruk av nettbrettet, konsollen eller mobiltelefonen erstattet andre tradisjonelle elementer som spilletid i parken eller realiseringen av en hyggelig ekstern aktivitet som gjenstander av straff mot den lille. Du kan også se hvordan fra ungdomsstadiet er det faktum å dele alle slags detaljer om personlivet i sosiale nettverk konstant dagens rekkefølge. Det ser ut til at samtaler fra ansikt til ansikt ikke lenger er fasjonable, men utelukkende gjennom skjermen.

Avledet av dette tror jeg at en følelse av frykt kan utvikle seg mot ideen om at den ukontrollerte bruken av denne typen teknologiske enheter øker. Imidlertid tror jeg ikke at løsningen går gjennom forbudet mot bruk, men heller gjennom utdanning for en ansvarlig og balansert bruk, både på innholdstype som overføres og i den totale tiden brukt til bruk. På dette kontroversielle problemet tillater jeg meg å anbefale Black Mirror-serien til den interesserte leseren; Jeg må si at på eget nivå har innholdet sitt fått et nytt perspektiv på dette emnet.

I hvilke fremtidige prosjekter ønsker du å starte??

Ser frem til den nærmeste fremtid, jeg vil gjerne veilede min profesjonelle karriere for å skaffe mer trening innen bruk av Mindfulness and Compassion i klinisk praksis. Sannheten er at siden jeg valgte dette emnet for min masters sluttforskning, øker min interesse for dette feltet. I tillegg vil jeg også være interessert i å utdype feltet for læringsforstyrrelser og følelsesmessig intelligens.

Jeg tror at kontinuerlig trening er et viktig krav for å oppnå optimal ytelse av faglig arbeid, spesielt innen klinisk psykologi og utdanning, så knyttet til vitenskapelige fremskritt. Til slutt, selv om jeg føler meg veldig behagelig å gjøre jobben min i samråd, er jeg veldig interessert i forskningssektoren, selv om det for øyeblikket bare er en ide å vurdere mer på sikt.