Utdanning og studieteknikker

Teorien om positiv disintegrasjon og høy kapasitet

Teorien om positiv disintegrasjon og høy kapasitet / Utdanning og studieteknikker

Ifølge Piechowski (1986) Høy intellektuell kapasitet (heretter ACI) er et flerdimensjonalt fenomen som omfatter sammenhengen mellom spesifikke talenter, gunstige miljøhendelser og unike personlighetskarakteristikker. Den tradisjonelle vekten på utdanning av disse fagene har fokusert på identifisering av studenter med høyt kognitivt potensial målt ved standardiserte etterretningstester og ytelsestester. Dette har resultert i vektlegging av intellektuelle ferdigheter, om ferdigheter generelt, og svært lite på fantasien og følelsene til disse elevene (Piechowski, 1979). Generelt har en tilnærming til fantasien blitt gjort kognitive, og ingen tilnærming til følelser.

I denne artikkelen av PsychologyOnline vil vi gå inn i Teorien om positiv disintegrasjon og høy kapasitet.

Du kan også være interessert: Studieteknikker: Forbedre læringskapasiteten
  1. Hva er den høye intellektuelle evnen??
  2. Nøkkelbegreper i Theory of Positive Disintegration (TDP) i henhold til Dabrowski
  3. Utviklingspotensialet
  4. Sobreexcitabilidades
  5. Overexcitability Psychomotor
  6. Følsom overeksponering
  7. Imaginative Overexcitability
  8. Intellektuell Overexcitability
  9. Emosjonell overeksponering
  10. konklusjoner

Hva er den høye intellektuelle evnen??

Historisk sett har uttrykket av intense følelser blitt oppfattet som et tegn på emosjonell ustabilitet (Lombroso, 1905), snarere enn som bevis på et rikt indre liv. Forsømmelse eller uforsiktighet på den følelsesmessige aspektet ved ICA kan forstås av den tradisjonelle vestlige syn på følelser og kognisjon anses som separate fenomener, og til og med noen ganger som motstridende fenomener. Bare nylig, fra 80-tallet av forrige århundre begynne å betale noen oppmerksomhet til forholdet mellom følelser og kognisjon fenomener og deres samlede effekt på personer med høy intelligens (Silverman, 1993). Følsomhet og intensitet er ofte sitert som kjennetegn for mange barn med CA, spesielt de høyt begavede (Clark, 1997, Piechowski, 1991).

“En av de grunnleggende egenskapene til de begavede er deres intensitet og det utvidede feltet av deres subjektive opplevelse. Spesielt intensitet bør forstås som en kvalitativt karakteristisk egenskap. "Det er ikke et spørsmål om grad, men av forskjellig kvalitet på erfaring: mer levende, absorberende, penetrerende, kompleks ... “(Piechowski, 1991, s. 2).

Ifølge Sommers (1981) står portretten til den følelsesmessig intense personen, som fremkommer av forskningen, i betydelig grad mot det tradisjonelle synspunktet. Portretet viser at et høyt nivå av følelsesmessig respons kan være forbundet med en avansert kognitiv organisasjon. Alle kognitive strategier funnet er relatert til evnen til å reagere følelsesmessig tegn på høyere organisering av bevissthet-en bevissthet som kan styres av et strukturert system av verdier og holdninger forpliktelser godt, men ikke av forbigående stimulering.

Meget begavede og talentfulle mennesker kan være energiske, intenst konstant og fokusert på deres mål og formål, og utrustet med en levende emosjonell intensitet. Alle disse observasjonene fører oss til spørsmålet om det er et bestemt forholdet mellom intellektuell evne og følelsesmessig intensitet og vi kan også spørre oss selv om emosjonell intensitet er en del av høyt intellektuelt potensial, eller er en del av personlighetskarakteristikkene hos personer med ICA.

I feltet for utdanning av høyt begavede barn ofte det ikke er godt kjent at denne høye kapasiteten har en følelsesmessig underkonstruksjon, samt en kognitiv understell: kognitive kompleksitet medfører følelsesmessig dybde. Giftede barn tenker ikke bare annerledes enn sine jevnaldrende, de føler seg også annerledes. Piechowski forklarer denne forskjellen på måten han føler seg som intensitet; et utvidet felt av subjektiv opplevelse. "Intensiteten, spesielt, skal det forstås som et kvalitativt forskjellig funksjon er ikke et spørsmål om grad, men av en annen kvalitet av erfaring: levende, absorberende, gjennomtrengende, som dekker en kompleks form for å være praktisk og skremmende i live". (Piechowski sitert i Silverman, 1993. s. 3).

Nøkkelbegreper i Theory of Positive Disintegration (TDP) i henhold til Dabrowski

Emosjonell intensitet kan forstås som en positiv egenskap hos barn med ICA i sammenheng med Dabrowskis teori om emosjonell utvikling. Emosjonell utvikling er produktet av samspillet mellom individets og miljøets utviklingspotensiale (PD). PD'en utgjøres av personens talenter, deres intelligens, fem former for overeksibilitet (som vi definerer senere) og kapasiteten til indre transformasjon. (Dabrowski 1967; Piechowski 1979).

Theory of Positive Disintegration (Heretter TDP) er et utgangspunkt som kan bidra til å gjøre identifikasjonen av svært begavede barn mer effektiv. TPD er en teori om personlighetsutvikling som gir en annen tilnærming til å se ICA. Dabrowskis teori fokuserer på den grunnleggende rollen som intensiteten i menneskelig erfaring spiller i utviklingen og understreker spesielt rollen som følelser spiller i den enkelte PD.

TPD er ikke en teori om høy kapasitet, men den gir en referanseramme som kan brukes som grunnlag for å karakterisere den og utvikle en identifikasjonsmetode. På den annen side har forskning basert på TDP blitt begrenset til forrige gang ved at det finnes få måleinstrumenter basert på det, og av lengden og vanskeligheten ved tolkning av de få eksisterende spørreskjemaene.

Dabrowski baserer sin teori på kliniske og biografiske studier av pasienter, kunstnere, forfattere, medlemmer av religiøse ordrer og begavede barn og ungdom (Kawczak, 1970). Han pekte unike mønstre av utviklingen i mange talentfulle medlemmer av samfunnet (Miller og Silverman, 1987), og ble interessert i "intensiteten og rikdom av tanke og følelse, intensiteten av fantasi, moralsk følsomhet og emosjonelle bedre samhandling med verden ... syntes å være over gjennomsnittet og gjennomsnittet i intensitet, varighet og hyppighet av utseende "(Piechowski og Cunningham, 1985, s. 154).

Dabrowski (1972) fremhevet Betydningen av følelser i utviklingen og trodde at en teori om menneskelig utvikling var nødvendig, "hvor emosjonelle faktorer ikke bare betraktes som opprørske underordnede grunner, men kan skaffe seg den dominerende rollen som utviklere av utvikling" (s. 6).

Utviklingspotensialet

Utviklingspotensialet er “Den opprinnelige begavelsen som bestemmer nivået som en person kan utvikle, hvis deres fysiske og sosiale forhold er optimale” (Piechowski, 1986).

Nivået som en person kan nå i utviklingen av dem, bestemmes av deres PD.

PD uttrykker forholdet mellom individuell utvikling og en gruppe av tre hovedfaktorer som påvirker slik utvikling:

Første faktor

Genetikk og permanente fysiske egenskaper (intelligens, overexcitability, spesielle talenter, kroppsstruktur, temperament) (lokus for ekstern kontroll og motivasjon).

Andre faktor

Innflytelser av det sosiale miljøet (lokus for ekstern kontroll og motivasjon).

Disse to faktorene blir vanligvis fremhevet av de fleste teoriene som forsøker å forklare utviklingsprosessen. Dabrowski, Kawczak, & Piechowski (1970) beskrev de tre mulige samspillet mellom disse to første faktorene:

  • Hvis PD (første faktor) er indistinctly positiv eller negativ, er miljøpåvirkningen mindre (i utviklingsprosessen) viktig.
  • Hvis PD ikke har en særegen kvalitet, er innflytelsen av miljøet viktig og kan styres i alle retninger..
  • Hvis PD er minimal eller vanskelig å spesifisere, kan påvirkning av miljøet være avgjørende, positivt eller negativt.

Det er i den tredje faktoren at Dabrowski skiller seg fra de fleste utviklingsteorier.

Tredje faktor

Dens aktivitet er uavhengig i forhold til den første faktoren (arv) og den andre faktoren (miljø). Den består av en selektiv holdning som respekterer egenskapene til ens karakter og temperament, samt påvirkningene av miljøet (Dabrowski, 1976). Denne faktoren uttrykkes først når personen begynner å motstå sine lave impulser og de vanlige svarene som er karakteristiske for sosialisering. Denne faktoren gjør selvbestemmelse mulig og er nødvendig for fremveksten av kreativitet og avansert utvikling. I ordene fra Dabrowski (1976): “Den tredje faktoren fremkommer av krysspåvirkningen av de første og andre faktorene, men den representerer en ny evne, irreducible for sine kilder. Den tredje faktoren bekrefter og vedtar visse medfødte impulser og noen sosiale mønstre, samtidig som man nekter, avviser og forkaster andre impulser og stimulerer til atrofi. Det er kritisk, evaluerende og selektivt. Utformingen av en personlighet, fri, uavhengig og autentisk, er utenkelig hvis han”.

Avansert utvikling skjer vanligvis hos personer som har en sterk PD. PD representerer et sett av genetiske egenskaper, uttrykt og formidlet gjennom samspill med miljøet. I denne forstand kan vi markere tre grunnleggende aspekter:

  • Overexcitabilities (Oes).
  • Talenter og spesifikke ferdigheter.
  • En sterk tilbøyelighet til autonom vekst, en funksjon som Dabrowski kalte den tredje faktoren. (Som vi har sett før).

Den mest åpenbare og kanskje mest grunnleggende delen av PD er sobreexcitabilidades, en høyere psykologisk opplevelse av sensoriske stimuli som et resultat av en økning i nevronisk følsomhet. Jo større overexcitability, jo mer intens er den vitale sensoriske opplevelsen. Med andre ord er personen mer følsom overfor livets erfaringer. (Se neste avsnitt)

Det andre viktige aspektet av PD er spesifikke ferdigheter og talenter, De pleier å tjene til å måle nivået på utviklingen av personen. Mennesker i de lavere utviklingsnivåene bruker sine talenter til å oppnå egocentriske mål eller å klatre på den sosiale stigen. På de høyeste nivåene blir spesifikke talenter og evner en viktig kraft kanalisert gjennom personens hierarkiske verdier for å uttrykke visjonen om den ideelle personligheten og hvordan verden skal være.

Det tredje aspektet av PD, den tredje faktoren, er en iimpuls mot individuell og autonom vekst. Den tredje faktor er forankret i de første to faktorene (våre gener og vårt miljø), men er en selvstendig kraften som driver dem som har det å overskride de begrensningene i deres psykologi, begrensninger av deres miljø og det menneskelige livssyklus.

Dabrowski kalte denne tredje faktoren som “aktiv samvittighet” siden den ligger i utgangspunktet for det bevisste utvalget av vår oppførsel og fører oss til å avvise uønskede svar (de som går mot våre verdier) og for å bekrefte og styrke de som uttrykker vår ideelle personlighet.

Dabrowski understreket at rollen som miljøhendelser er viktigere når de genetiske disposisjonene er uavhengige. Når de genetiske potensialene er sterke, spiller miljøet en mye mindre rolle. Dabrowski sa: “Det verste miljøet kan ikke stoppe de sterkeste genetiske disposisjonene, det beste miljøet kan ikke overvinne de verste genetiske disposisjonene” (Dabrowski, 1976).

PD som en funksjon av de tre faktorene er funnet i tilfeller av akselerert utvikling. I dette tilfellet forsøker den enkelte bevisst å overskride begrensningene av den første og andre faktorer, og i prosessen øker hans autonomi og han kan styre sin egen psykologiske prosess med vekst.

PD er spesielt sterk når den inkluderer alle former for overexcitability, spesielt følelsesmessig, fantasifull og intellektuell overexcitability, ledsaget av spesielle talenter og høy intelligens..

Vi kan forutsi at et barn med en relativt høy grad av emosjonell over-eksitabilitet kombinert med sterke intellektuelle og fantasi sobreexcitabilidades også ha høy intelligens og et rikt indre psykiske verden, så vel som en stor kjerne av autonome dynamisms. Videre synes kliniske data å støtte denne korrelasjonen, noe som viser at intellektuell overeksponering alltid er forbundet med høyere enn gjennomsnittlig intelligens. (Mika, 2002).

Sobreexcitabilidades

Overexcitability [1] (Herefter, OE) er en oversettelse av det polske uttrykket “nadpobudliwosc” noe som betyr overstimulering, i form av en konsekvent og robust intensitet (Piechowski, Silverman & Falk, 1985). Dabrowski brukt uttrykket over-eksitabilitet for å understreke den intensivering av mental aktivitet, så vel som for å reagere på en annen måte, eksperiment og virke egenskapene til disse uttrykk som er langt og utover standard (Piechowski, 1986).

Osten er medfødte intensiteter som indikerer en forstørret evne til å reagere på stimuli, blir funnet i høy grad i de kreative og begavede individene. Osten uttrykkes i økt følsomhet, bevissthet og intensitet, og representerer en reell forskjell i byggingen av liv og i kvaliteten på opplevelsen.

Dabrowski forlot den mest omfattende og fullstendige beskrivelsen av de fem former for Oe som nå er akseptert i sin bok skrevet på polsk i 1959 med tittelen Social-Educational Child, i sin andre utgave av 1964, defineres Oe av følgende egenskaper:

  • En reaksjon som overstiger stimulansen.
  • En reaksjon med lengre varighet enn gjennomsnittet.
  • En reaksjon som vanligvis ikke er relatert til stimulansen (f.eks. Et fantastisk bilde som svar på en intellektuell stimulans)
  • En umiddelbar følelsesmessig opplevelse relatert til sympatisk nervesystem (hjerteakselerasjon, hodepine, tremor, etc.)

Denne komponenten av PD trenger spesiell vurdering, blir ofte observert hos svært begavede individer, men også ofte misforstått.

Ifølge Dabrowski er Oe en høyere enn gjennomsnittlig kapasitet til å oppleve interne og eksterne stimuli, og er basert på en høyere enn gjennomsnittlig respons på nervesystemet..

Dabrowski identifiserte to former for Oe (generelt og begrenset) og fem intensitetsområder - Psykomotorisk, følsom (Sensual), Intellektuell, fantasifull og følelsesmessig. En person kan ha en eller flere av dem. “Han som manifesterer noen former for Oe, ser virkeligheten på forskjellige, sterkere og mer forskjellige måter” (Dabrowski, 1972). Oppleve verden på denne unike måten kan gi gode gleder og noen ganger store frustrasjoner. Gledene og positive delene av å være overeksponerende må feire. Noen frustrasjoner og negative deler kan behandles positivt og brukes til å lette barnets vekst.

De siste tre former for Oe er avgjørende for hva slags avansert utvikling som postulerer Dabrowski som karakteristisk for mange individer med ACI, spesielt de som ytelsen er ikke nødvendigvis belønnet med berømmelse eller eminense, men det gir dem mulighet til å nå det høyeste nivået emosjonell og moralsk vekst.

Overexcitability Psychomotor

Den første klassen av Oe er den psykomotoriske (fremover, Poe). Med denne Oe har personen den “gave” en høy energitilskudd, som vist i rask tale, være aktiv og i konstant bevegelse, beveger seg, uten å bli utmattet. men det er forskjellig fra hyperaktivitet, fordi det hyperaktive barnet har en tendens til å miste frivillig kontroll over oppmerksomhet og atferd, mens barnet som er høyt i Poe, ganske enkelt er veldig aktivt, mangler andre symptomer på hyperaktivitet. De er i stand til å fokusere oppmerksomhet og konsentrere seg intensivt når de er interessert (Silverman, 1993).

Poe er en økt excitability av det neuromuskulære systemet. Psykomotorisk intensitet inkluderer evnen til å være aktiv og energisk”(Piechowski, 1991), energi supplement demonstrert av den raske tale, glødende entusiasme, intens fysisk aktivitet, og behovet for handling (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Når de føler seg følelsesmessig anspent, kan sterke individer i Poe snakke compulsively, handle impulsivt, oppføre seg dårlig, viser nervøse vaner, har dype instinkter, tvangsmessig organisasjon eller være svært konkurransedyktig. De kan få glede av deres oppførsel og fra deres fysiske og verbale entusiasme, men andre kan finne dem uutholdelig. Hjemme og på skolen synes de aldri å være stille.

I sin form “ren”, det er en manifestasjon av overskudd av energi; men det kan også være et resultat av transformasjon av følelsesmessig spenning i former for psykomotorisk uttrykk. Tilfeller av tics eller selvmuskler, for eksempel, antyder Poe, stammer fra følelsesmessig stress.

Dabrowski var dypt interessert i selvskading og spiseforstyrrelser som et fenomen som foreslått en høyere sensitivitet enn gjennomsnittet, og viste sameksistens av selvskadende, kreativitet og sterke tendenser til utviklingstrekk i en utvalgt gruppe av kreative individer (Dabrowski, 1937).

Ifølge Dabrowski, i mennesker med Poe, fremkaller den minste stimulansen en sterk reaksjon. Å bli rørt av en mengde, som argumenterer i køen av en kino, i for eksempel trafikkork, kan gi dem stor frustrasjon og sinne og en uforholdsmessig respons. Disse individene er ubevisst motivert for å se etter en god stimulering, fordi når deres indre spenning er for lav, opplever de en tilstand av angst og indre ubehag.

Personen med Poe opplever en tilstand av “nervøs deprivasjon” så søker han desperat den rette stimulansen, og hvis han ikke finner den, selv de utilstrekkelige, for å gjenopprette balansen og eliminere sin angststilstand og indre avsky.

Barn som utmerker seg uavhengighet og utstillingen tendenser til opprør i skolen, er oftere personer med Poe. Deres vanskeligheter er spesielt sterke i ungdomsårene, men de er også rikelig i andre perioder. Under ungdomsårene tar Poe formen av skolefravær og vandrende. I skolearbeid og i voksen sysselsetting er disse individene preget av slag eller avbrudd i arbeidsoppgaver. (Dabrowski, 1964)

Mange forskere har sett at Dabrowskis beskrivelser av Poe har mange peker til felles med symptomene på det som nå er kjent som Oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse (ADHD).

Det er derfor at ACI-fagene med Poe kan misdiagnostiseres som fag med ADHD.

Følsom overeksponering

Sensitive overexcitability (heretter, Soe) er uttrykt som a økt sensuell opplevelse av glede eller misnøye som kommer fra visjon, smak, berøring, gane og hørsel (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). De med Soe har en mye mer ekspansiv opplevelse av sine sensuelle innspill enn vanlige mennesker. De har økt og tidlig forståelse av estetiske nytelser som musikk, språk og kunst, og dette resulterer i en uferdig glede av smaker, lukter, teksturer, lyder og visjoner. Men på grunn av denne økte følsomheten kan de føle seg overveldet av stimuleringen eller ubehagelig med den sensoriske innspill som kommer fra miljøet.

Når de er følelsesmessig spent, kan enkelte senior enkeltpersoner i Soe bli binging kan kaste bort penger på shopping, eller føler den fysiske følelsen av å være i sentrum av oppmerksomheten (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Andre kan trekke seg fra stimuleringen og flykte kontakten etter ensomhet og ro.

I den begrensede formen av Soe er den uvanlige reaksjonsintensiteten begrenset til en enkelt sensorisk sfære (visuell, taktil, auditiv eller olfaktorisk); Den globale formen følger derimot hele karakterstrukturen og alle sansene.

Barn med Soe i deres globale form har a økt behov for berøring og berøring, omfavnet og kysset, presenterer ofte tidlige tegn på seksuell interesse, lDet er som å flirte og forføre i en tidlig alder.

Ifølge Dabrowski liker disse menneskene å være sentrum av oppmerksomhet, de presenterer seg for andre uten skam og innledende samtaler med letthet, og er tilbøyelige til selvforfølgelse og konfabuleringer. Den negative delen av mennesker med Soe omfatter mangel på evne til refleksjon, planlegging og vedvarende innsats (levende “her” og “nå”).

I feltet av mellommenneskelige forhold er karakterisert ved overdreven sociability og lav toleranse for å være alene, mangel på interesse i livet til andre, lav empati, mangel på ansvarlighet og tro for å bli “sentrum av universet”.

Imaginative Overexcitability

Den fantasifulle overexcitability (heretter, Ioe) reflekterer en økt rolle av fantasi med en rik forening av bilder og visninger, hyppig bruk av symboler og metaforer, letthet for oppfinnelse og fantasi, detaljert visualisering og utførlige drømmer (Dabrowski & Piechowski, 1977; Piechowski, 1979, 1991). Vanligvis barn med høy Ioe de blander virkeligheten og fiksjonen, eller skape sine egne private verdener med imaginære selskaper og dramatiseringer for å unnslippe kjedsomhet. De finner det vanskelig å bli “hekta” i klasserommet hvor kreativitet og fantasi er sekundær og hvor læringen av den stive faglige læreplanen har forrang. De kan skrive historier og tegne i stedet for å gjøre leksene sine eller delta i klassediskusjoner, eller de kan ha problemer med å fullføre oppgavene sine når noen utrolige ideer gjør at de kobles fra og går av med en tangent.

Ifølge Dabrowski, disse barna opplever vanskeligheter i skolen, spesielt i områder som interesserer deg, kan reagere med tristhet, manglende appetitt og selv depresjon på grunn av skolens krav og kan betraktes som merkelig, distrahert og sykelig av sine jevnaldrende.

IOE barn har en tendens til å modnes saktere enn andre, og i voksen alder kan ha symptomer på umodenhet og i motsetning til pasienter med Soe sine tilnærminger og seksuelle interesser vises mye senere og kan også være helt fraværende. Hvis en første seksuell tilnærming er gitt, er det vanligvis en fullstendig fiasko, og hvis de ser etter en seksuell partner, har de en tendens til å velge eldre og eldre som beskytter dem i den virkelige verden..

Disse fagene viser vanligvis interesse for estetisk kunst som maleri, poesi, skulptur, musikk, etc. Mens de viser liten interesse for sport, er det derfor de foretrekker å tilbringe tid alene eller med en veldig liten gruppe likeverdige med sine egne interesser.

Ifølge Dabrowski, kan disse personene miste muligheten til å skille mellom drømmene sine og virkeligheten. Ioe kombinert med følelsesmessig overeksponering intensiverer tendensen til å prospektere og ettersyn, i tillegg til den dårlige tilpasningen til ekstern virkelighet, fører dette vanligvis til en positiv oppløsning.

Intellektuell Overexcitability

Manifestasjonene av intellektuell overexcitability (heretter InOe) er forbundet med en intensivert og akselerert aktivitet i sinnet. Hans sterkeste uttrykk er mer relatert til å streve etter å forstå, bevise det ukjente og elske sannheten enn med læring per se og akademisk prestasjon. Oppfattet i disse betingelsene er InOe den minst vanlige blant de fem former for OE ifølge Dabrowski (1972)..

InOe innebærer utholdenhet ved å spørre om alle problemer, kjærligheten til kunnskap, funn, teoretisk analyse og syntese, tankens uavhengighet. Det er ikke det samme som CI, som er evnen til å løse et problem. InOe er kjærligheten til å løse problemet. (Ackerman, 1997).

Når det gjelder læring, nysgjerrighet, konsentrasjon, evne til å opprettholde den intellektuelle innsatsen, lesing av ulykke og begynnelsen av å lese vanskelige bøker i en tidlig alder, skiller et stort utvalg av interesser seg ut..

Det er den minst vanlige av EO og en av de minst kliniske implikasjonene medfører. Det er OE-typen som oftest er knyttet til intellektuell unntak og akademiske ferdigheter hos barn (Dabrowski, 1964).

Eksistensen av InOe skaper vanligvis ikke spesielle vanskeligheter eller kliniske eller utviklingsmessige utfordringer, bortsett fra en mulig ubalansert utvikling der en mer teoretisk snarere enn praktisk tilnærming til livet dominerer, og en mulig dyssynkronisering mellom intellektuell modenhet og andre former for modenhet. InOe kan være forbundet med en viss sosio-emosjonell umodenhet (positiv infantilisme). (Mika, 2002).

Den globale formen av InOe finnes ofte hos personer med blandet personlighetskarakteristikk introversjon / ekstraversjon. Når InOe kombineres med følelsesmessig og fantasifull overexcitability, kan det føre til utvikling av en rik mental struktur med flere talenter og god selvbevissthet..

Inoe begrenset form er ofte funnet i pasienter med schizoide personlighetstrekk og sterk innadvendt, og er karakterisert ved utviklingen av intellektuell kapasitet i en meget bestemt felt. Denne utviklingen fører vanligvis til vanskeligheter i livet som kan ende i en negativ oppløsning, eller en blokk med mental vekst.

Emosjonell overeksponering

Emosjonell overeksponering (heretter EOe) er vanligvis den første som observeres av foreldre. Det gjenspeiles i a Økt intensitet av følelser, ekstreme og komplekse følelser, identifikasjon med andres følelser og et sterkt affektivt uttrykk (Piechowski, 1991). Andre manifestasjoner inkluderer fysiske responser som magesmerter og rødme eller bekymre seg for død eller depresjon (Piechowski, 1979).

Mennesker med EOE har en markert kapasitet for dype relasjoner, de viser en sterk følelsesmessig vedlegg hacia folk, steder og ting (Dabrowski & Piechowski, 1977). De har medfølelse, empati og følsomhet i personlige forhold. De med sterke EOE er helt sikre på sine egne følelser, hvordan de vokser og forandrer seg, og har ofte interne dialoger og praktiserer dommer om seg selv (Piechowski, 1979, 1991).

Barn med høy EOE blir ofte anklaget for “reagere”. Din medfølelse og bekymring for andre, din besettelse i personlige forhold, og intensiteten i dine følelser kan forstyrre dine daglige oppgaver som lekser eller oppgaver..

EOe innebærer en følelsesmessig opplevelse av mellommenneskelige forhold. Disse forholdene kan manifestere seg som et sterkt vedlegg til mennesker, men også til animerte ting og til og med steder.

Barn med høy EOE viser en sterk hengivenhet for livet i tidlig alder, de gråter vanligvis lett, Vis tegn på angst og depresjon, sterk vedlegg til mennesker, dyr, gjenstander og steder.

Følsomheten hos EOe-emner øker vanligvis som følge av vanskelige livserfaringer, og kan føre til ekstrem selvanalyse og tendenser til meditasjon og isolasjon.

Ifølge Dabrowski, i noen individer med dominans av EOE, kronisk angst ledsaget av overdreven sjenanse kan slå dem i mennesker med en dominant personlighet som fører dem til overdreven selv kritikk, mistro og avvisning følsomhet.

I likhet med resten av OEene kan den emosjonelle manifestet også manifestere seg på to måter: Den globale - som en fin og forhøyet bevissthetsfølelse; og begrenset - i form av fobier, tvang, overdreven selvanalyse og angst.

Dabrowski, som vi så tidligere, introduserte begrepet psykisk EO som karakteriserte han som en overdrevet og konsekvent reaksjon på eksterne og indre stimuli som virket begrenset til bestemte dimensjoner (Piechowski, 1975).

konklusjoner

Dabrowski anvendt for å fremheve de SOS intensiverende mental aktivitet, og den differensielle type respons, og ytelsestesting erklæres som karakteristiske uttrykk utover standard (Piechowski, 1986; Piechowski & colangelo, 1984).

Disse OE er potensielle utviklingsindikatorer (DP) og dermed høy kapasitet. Dabrowski (1972) understreket betydningen av intellektuelle, følelsesmessige og fantasifulle OEer på psykomotoriske og sensuelle Oes. I tillegg sa han at den følelsesmessige SÅ burde være minst like sterk som alle andre SOs å nå det høyeste nivået av utvikling.

Dabrowski så på fag med ICA som en spesiell undergruppe av mennesker, en undergruppe som var tilbøyelig til å oppleve positiv oppløsning. Denne muligheten, ifølge Dabrowski, presenterte både kreative muligheter og risiko for utviklingen av personen. Hvis personen mislyktes i hans “kryssing” Gjennom disse risikoene kan depresjon, avhengighet eller selvmord forekomme. Så Dabrowski foreslo etableringen av et støtte- og støttemiljø.

Dabrowskis forskning indikerte atfremtredende og kreative voksne, så vel som begavede studenter hadde høye nivåer av overeksibilitet. (Dabrowski, Kawczack & Piechowski, 1970). Tilstedeværelsen av OE er en indikasjon på PD av personen, det vil si deres potensial til å utvikle sin personlighet.