Utdanning og studieteknikker

Emosjonell intelligens og yrkesveiledning

Emosjonell intelligens og yrkesveiledning / Utdanning og studieteknikker

Uten å ønske å være opposisjonell, begynner vi med presentasjon av en aktuell problem også, vi eier og er derfor i økende grad bekymringsfullt: mer enn 40% av unge mennesker som går første semester ved universiteter, oppgir at “de valgte racen dårlig”; Av dem faller ca 15% ut på slutten av det første året.

Ifølge eksperter, forhold knyttet til dette faktum, er direkte relatert til den prosess som må gå forut for utbruddet av universitetet, og for mange grunner, ikke utføres med nødvendig systematisk, eller kompetanse og forventet tid til få suksess ved å redusere desertjon og personlig misnøye som resulterer i den profesjonelle: yrkesveiledning. I denne artikkelen om online psykologi vil vi oppdage forholdet mellom emosjonell intelligens og faglig veiledning.

Du kan også være interessert i: Emosjonell intelligens hos barn: Utdanning, familie og skoleindeks
  1. Hva er yrkesveiledning
  2. Hva interesserer unge mennesker når de velger en karriere
  3. Emosjonell intelligens, grunnlaget for selvkunnskap
  4. Daniel Goleman og hans "Emosjonelle Intelligens"
  5. Typer av emosjonell intelligens
  6. Beslutningstaking
  7. Rådgiverens oppgaver
  8. Andre tips for å forene emosjonell intelligens med yrkesveiledning

Hva er yrkesveiledning

Faglig veiledning, selv om det ikke er et univokalt konsept, kan forstås som hjelpeprosess ved valg av yrke, forberedelsen til den, tilgangen til utøvelsen av den og evolusjonen og påfølgende fremdrift.

Faglig veiledning tar sikte på å hjelpe personen til å utvikle et tilstrekkelig konsept for seg selv og sin rolle i arbeidet. Det er ikke en bestemt prosess, men kontinuerlig i tid, som forfølger utviklingen av personen som et mål.

I dette perspektivet er yrkesveiledning en kompleks og kontinuerlig prosess, som tar sikte på å vekke yrkesmessige interesser gjennom selvkunnskap, justere disse interessene til fagets fagkompetanse og evaluere dem i forhold til arbeidsmarkedets behov, det vil si å plassere seg i arbeidsmiljøet.

Hvis dette konseptuelle eksponering er ikke nok til å se den direkte koblingen mellom yrkesveiledning og emosjonell intelligens, er det fordi vi har mistet den opprinnelige veien, venter litt, men kvaliteten var nok for våre tenåringer alcanzasen mål: å være fornøyde fagfolk og vellykket.

Hva interesserer unge mennesker når de velger en karriere

Vi må imidlertid komme nærmere vår virkelighet ¿Er tenåringer virkelig interessert i å bli nedsenket i et yrkesrettet program? Nylig forskning i området konkluderer med at til tross for yrkesveiledningsprosessen, Det endelige yrkesmessige valget avhenger i utgangspunktet av følgende elementer:

  • at karrieren er sosialt akseptabel;
  • det er økonomisk lønnsomt;
  • det er dessuten lett og raskt inngangen til arbeidsfeltet uten å vurdere kallet; og,
  • at hvis det er relatert til de enkleste fagene eller de som du likte mest på videregående skole, bedre.

Så det skjer noe som unngår våre gode hensikter ¿Er vi unntatt personlig trening som en viktig del av yrkesveiledningen? O ¿Vi opptrer som om det var to forskjellige og parallelle prosesser?

Emosjonell intelligens, grunnlaget for selvkunnskap

den individuelt arbeid for selvkunnskap Det er den uuttømmelige kilden til ressurser for personlig, familie, akademisk og selvsagt profesjonell forbedring. Tenåringen må Kjenn dine interesser, dine evner, dine forventninger som har foran fremtiden, dets frykt, dets angst; Denne kunnskapen gjør det mulig å definere mer klart hvem jeg er og hvem jeg vil være.

Uten dette første individuelle arbeidet faller den andre forekomsten av prosessen på døve ører: mulighetene som fremkommer av høyere utdanning og kunnskapen om arbeidslivets virkelighet og miljøet der det er nedsenket. Vanligvis er denne andre forekomsten den som gir mer vekt under den spesifikke prosessen med yrkesveiledning uten å ta i betraktning at suksess avhenger av den selvkunnskap og følelsesmessige modenheten til den aktuelle ungdommen.

Tallene angir imidlertid det det er få veiledere fagfolk, at de har den reelle muligheten til å dekke hele prosessen, spesielt når den blir behandlet som noe spesifikt i den mangfoldige syklusen. Derfor trenger vi å ty til andre trender, teknologier, strategier, metodologier, forslag som gjør at vi kan komme nærmere arbeidspliktens plikt, ved å inkludere i arbeidet vårt “Emosjonell intelligens” som kunst og en del av prosessen for å velge en karriere.

Filosofen Pascal skrev ved en anledning for over 300 år siden at "ingenting er kraftigere enn en ide hvis tid er kommet". Vel, Emosjonell intelligens er en ide hvis tiden er kommet. Publiseringen av Daniel Golemans bok “Emosjonell intelligens”, Det har blitt en stor publiseringssuksess, et massefenomen. Og likevel, Golemans arbeid sier ikke noe nytt: i utgangspunktet er den tradisjonelt målte intelligensen (gjennom intellektuell kvotient) ikke korrelert med profesjonell suksess. Noe allerede kommentert av journalisten Walter Lipman i 20-årene og av David McClelland i sin berømte artikkel 1973, “Testing for kompetanse i stedet for intelligens”.

Daniel Goleman og hans "Emosjonelle Intelligens"

Modellen presenterer Goleman ble først foreslått i 1990 av Peter Salovey av Yale University og John Mayer ved University of New Hamsphire, i en bok som ikke oppnå mye suksess som Goleman. Salovey og Mayer anser at det er fem domener av emosjonell intelligens: selvtillit, selvkontroll, utholdenhet, empati og kontroll av relasjoner.

i “Kompetanse på jobb”, Lyle Spencer, som følger McClelland, dannet fem svært liknende kompetanser i sin ordbok: selvkontroll, selvtillit, prestasjonsorientering, mellommenneskelig forståelse og innflytelse og innflytelse. Og hva er mer interessant likevel, alle tre som involverer selvledelse (Gardner vil kalle mellommenneskelig intelligens), det vil si, selvtillit, er selvkontroll og utholdenhet knyttet til motivasjon for prestasjon; De andre to, empati og evne til å begå andre (mellommenneskelig intelligens, i Gardners terminologi), er kompetanser knyttet til årsakene til tilknytning og sosial makt, henholdsvis. ¿Kanskje er disse ikke grunnleggende kompetanser for et effektivt yrkesvalg? ¿Hva gjør rådgivere for å markedsføre dem??

Emosjonell intelligens er en måte å samhandle med en verden som tar hensyn til følelsene og inkluderer ferdigheter som impulskontroll, selvbevissthet, motivasjon, entusiasme, utholdenhet, empati, mental smidighet, etc. De konfigurerer karaktertrekk som selvdisiplin, medfølelse eller altruisme, som er uunnværlig for en effektiv og kreativ sosial tilpasning. Dette konseptet blir stadig verdsatt over hele verden, med sterk innflytelse på arbeidsplassen.

Denne evnen til lev og administrer følelser det læres siden barndommen. Av denne grunn er familien den skolen der barnet lærer, for bedre eller verre, å utvikle sin følelsesmessige intelligens. Foreldrene er imidlertid ikke alltid klar over betydningen av å ta opp, integrere og drive barnas følelser. Barn av familier der følelser har blitt godt dyrket, er mer sosialt og bedre studenter, selv om deres "andre" intelligens, logikk, ikke er strålende. Mens det er sant at Familien og skolen er grunnleggende I utviklingen av emosjonell intelligens er det aldri for sent å foreta rettelser og få nye ferdigheter på dette feltet. Vi spiller mye i dette og, uansett ungdom, ungdom eller voksne vi er, kan vi alltid utvikle et mer effektivt domenenavn. Suksess i beslutningsprosessen avhenger mye av modenheten og følelsesmessig stabiliteten til den personen som bestemmer seg.

Typer av emosjonell intelligens

Med utviklingen av denne disiplinen har de identifisert Ulike typer emosjonell intelligens:

  • Den intrapersonale intelligens, betraktet som individets evne til å forstå og identifisere sine følelser, samt å vite hvordan man beveger seg subjektivt rundt dem. Når personen kjenner sin følelsesmessige dimensjon, begynner de å få bedre og mer kontroll over livet, noe som resulterer i større stabilitet og beslutningsprosess.
  • Den andre dimensjonen av følelsesmessig funksjon er på mellommenneskelige. Det refererer til individets evne til å forstå andres følelser og handle på en måte som er i overensstemmelse med dem. Den enkelte blir en forsterker av intellektuelle ressurser, da han ved å være i stand til å kontrollere sin følelsesmessige funksjon, oppnår viktige tilleggsverdier for sin ytelse på beslutningsnivå og problemløsning blant annet..

I denne forstand sammenfaller de fem komponentene av den følelsesmessige koeffisienten med dette, tre er kapasiteter knyttet til personen (selvkunnskap, selvkontroll og selvmotivasjon) eller det vi kaller Intrapersonal Intelligence; og de andre to, i forhold til andre mennesker (kjennskap til andres følelser og selvsikkerhet), som vi kaller interpersonell intelligens.

Selvbevissthet består av å kjenne ens egne følelser. Selvkontroll er evnen til å forandre eller stoppe følelser for å unngå situasjoner i livet som er et problem; og selvmotivasjon, som er individets evne til å stimulere seg i ugunstige situasjoner.

De resterende to komponenter av emosjonell kvotient refererer til evnen til å møte andre mennesker (mellommenneskelige intelligens), er knyttet til kompetanse til å oppfatte den emosjonelle tilstanden til andre, som gir ferdigheter og nyttige ferdigheter når samhandle med andre; og til slutt er det selvsikkerhet, som er evnen til å være rettidig i situasjoner, enten med handlinger eller ord.

Beslutningstaking

Til slutt kommer den siste nøkkelen til prosessen til å spille: beslutningstaking. Gjennom denne tilnærmingen har jeg identifisert de viktige elementene i faglig veiledningsprosess: selvkunnskap, som fra nå av vil vi kalle følelsesmessig intelligens; Yrkesfaglig faglig informasjon, som som andre forekomst er den viktigste i yrkesveiledning regelmessig utøves i videregående skole; og ikke minst det grunnleggende resultatet av de to tidligere vellykkede og tilfredsstillende beslutningstakerne.

Beslutninger, forstått som valget av et handlingsforløp fastslått er viktige fordi de er avhengige av suksess for et selskap, en karriere, en persons, en lands etc. skjebne..

Det er minst en klassisk optimizante teori i beslutningsprosessen, som ikke graver deg sikker på at rådgiveren håndterer slike informacón og søke å gjennomføre det i løpet av prosessen med Yrkes Guidance, men som vil liste opp de naturlige trinn som vil etablere et forhold mellom de tre viktige elementene i yrkesveiledning som allerede er nevnt. Disse trinnene i henhold til Tarter (1998) er:

  1. Identifiser problemet, det vil si, avgjøre avvikene mellom den nåværende situasjonen og de ønskede resultatene.
  2. Diagnostiser problemet eller samle og analysere informasjonen som forklarer problemets natur.
  3. Definer alternativene, det vil si, utvikle alle løsningene som er potensielle løsninger.
  4. Undersøk konsekvensene, ¿Hva ville skje hvis ...?, Forvent de sannsynlige effektene av hvert alternativ.
  5. Gjør avgjørelsen Vurder og velg det beste alternativet, det som maksimerer oppnåelsen av mål og mål.
  6. Gjør det, det er, utføre eller implementere beslutningen.

Ifølge ovennevnte tilnærming, de to første trinnene i prosessen med beslutningsprosesser, nødvendigvis innebære den første forekomsten av prosessen med Yrkes veiledning, eller som vi har blitt enige om å kalle ham, identifisere mine sterke og svake sider ved hjelp av emosjonell intelligens som grunnlag viktig for selvkunnskap. Stimuleringen av de fem elementene i den emosjonelle IQ er nøkkelen til å jobbe og trene studenter i dette tilfellet.

Feriested til standardiserte psykologiske tester, Det kan være en ressurs for å hjelpe studenten å evaluere sine evner og veie sine interesser; alt dette vil være effektiv, om ikke glemme å ty til refleksjon, til å overføre denne informasjonen til den faktiske situasjonen for studenten, sette i perspektiv disse resultatene med den informasjonen du allerede har om hvem han er som person og hva han ønsker, i forhold til hverandre seg selv og med dem rundt ham. Psykologiske tester er ikke dårlige i seg selv, de er utilstrekkelige i den utstrekning at vi ikke gjør riktig bruk av resultatene de gir.

den tredje trinn, eller definisjon av alternativer, Det tilsvarer det andre elementet eller andre forekomsten av yrkesprosessen: søket etter alternativer eller muligheter for studier på høyere nivå. Denne forekomsten, som vi vet, skal inkludere all tilgjengelig yrkes-faglig arbeidskraftinformasjon, og begynner å kaste bort de alternativene som i sin natur ikke samsvarer med resultatene fra første instans.

Det fjerde naturlige skrittet for beslutningstaking, undersøke konsekvensene, det setter oss igjen foran problemet med selvkunnskap, derfor returnerer emosjonell intelligens her for å ha en overordnet rolle. Tilliten til meg og mitt potensiale, selvkontrollen, ikke å ta beslutninger styrt av impulsen og det første inntrykket; samt evnen til å fortsette til tross for ikke å finne raske og hensiktsmessige svar, er kompetansen som jeg må teste i denne fasen av prosessen.

Dette fjerde trinnet bringer meg gradvis til den femte, velg de beste alternativene, og deretter som en konsekvens komme deg til jobb: Forbered deg på opptakstest, gjennomgå og oppdatere dokumenter, foreta forhåndsregistreringer, etc. Det er ansiktet i virkeligheten og utfører handlinger som gjør at jeg kan oppnå suksess i det jeg satte på å gjøre. Suksess som utvilsomt vil være det effektive resultatet av den lange reisen.

Rådgiverens oppgaver

Blant målene som Rådgiver må foreslår å utvikle emosjonelle ferdigheter til å optimalisere emosjonell intelligens av studenter (merk at elevene snakke, for ikke å omgi prosessen oppvekst, er det ideelt å starte mye tidligere), finner vi:

  • Øk selvtilliten. Følelsen av å kontrollere og dominere ens egen kropp, ens egen oppførsel og ens egen verden. Følelsen av at du har mange sjanser til å lykkes i det du gjør, og at voksne kan hjelpe deg med den oppgaven.
  • Oppmuntre Nysgjerrighet. Instigate å fortsette i søket, selv om du har mye informasjon (personlig eller profesjonell). Følelsen av å oppdage noe er positivt og hyggelig.
  • Fremme Intentionality. Det skjer ikke fordi vi vil ha dem, de skjer fordi vi gjør noe for å oppnå dem. Ønsket og evnen til å oppnå noe og handle tilsvarende. Denne evnen er knyttet til sensasjonen og evnen til å føle seg kompetent, effektiv, effektiv og effektiv.
  • Forbedre selvkontrollen. Evnen til å modulere og kontrollere ens handlinger på en måte som er egnet til alder; følelsen av intern kontroll. Jeg eier livet mitt.
  • Stimulere refleksjon gjennom forholdet. Evnen til å forholde seg til andre, en kapasitet som er basert på å forstå og bli forstått, vil være et nyttig element for å konfrontere personlig læring.
  • Utvikle evnen til å kommunisere. Ønsket og evnen til muntlig utveksling av ideer, følelser og konsepter med andre. Denne evnen krever tillit til andre og gleden av å knytte seg til dem. Å være empatisk og presis er dens sentrale akser.
  • Fremme samarbeid. Evnen til å harmonisere ens egne behov med andres i gruppearbeid. Gjør yrkesfakta et vanlig problem, som avhenger av samarbeid, selv om den endelige avgjørelsen er individuell. Deling av informasjon, ideer, tilbakemelding til andres oppførsel, kan sette oss i en gunstigere situasjon for å forstå virkeligheten, siden den inneholder flere synspunkter.

Andre tips for å forene emosjonell intelligens med yrkesveiledning

Til slutt, gitt at emosjonell intelligens kan dyrkes og er fullt identifisert med yrkesveiledning, ikke glem å vurdere følgende faktorer i sitt daglige arbeid-orientert, både individuelt og som gruppe:

  • Arbeid empati, åpne opp for andre. Vær oppmerksom på og lytt. Se på hans bevegelser, hans utseende, hans måte å snakke på. Lær å føle hva de føler.
  • Dyrk selvkontroll, uten å undertrykke følelser. Oppmuntre observasjon og analyse, i hvilken grad disse følelsene er effektive for noe. Eller hvis de gjør vondt.
  • Tilbudsmuligheter å analysere sine spenninger og instinkter. Uten å bli undertrykt, legg ordre og kanaliser dem.
  • spoles tilbake. Etter et argument eller en trist dag, spør dem hvorfor. Hvis din reaksjon var proporsjonal, hvis det var verdt å ha oppført seg som dette, ...
  • Se etter muligheter til å le. Latter og god humor gjør oss lykkeligere Og i tillegg synes det at de forlenge livet.

Spørsmålet som bryter paradigmer ¿Hva kan du gjøre i skolen din, at hvis du gjorde det i dag, ville du dramatisk endre yrkesveiledningsprosessen mot en selvsikker og læringsfremmende prosess? Dette er et spørsmål som hver enkelt må svare på, basert på deres erfaring og praksis i deres institusjon, det beveger oss til grensen av vårt eget veiledende paradigme, det jeg ikke gjør for øyeblikket, at hvis jeg gjorde det, Det ville enormt forbedre arbeidet mitt; svare på dette spørsmålet, gjøre det ærlig og skrive det engasjementet som vi som rådgivere har overfor forandringen som svaret innebærer, er en øvelse av emosjonell og rasjonell intelligens; gjøre det, en utfordring, og gå i forpliktelsen, en mulig realitet til fordel for alle.