Betydningen av en tilstrekkelig bruk av ikke-verbalt språk i mikroundervisning

Språket i mennesket representerer et av de viktigste verktøyene gjennom hele utviklingen, det er delt inn i verbalt og ikke-verbalt. I kommunikasjonsprosessen er ikke-verbalt språk 60% relevant. Derfor vil en god bruk av det samme av samtalepartneren ha gode konsekvenser for mottakerens oppmerksomhet. Relevansen av ikke-verbal språkforskning i mikroundervisning gjør det mulig å øke kvaliteten på undervisningen ved å fremme akademisk prestasjon og interesse. I denne forskningen undervisning metodikk ble evaluert i tre lærere for forskning, som viste betydningen av nonverbal språk i sin undervisning, reflektert like i sine studenter, som viste interesse og motivasjon mot stolen.

I denne artikkelen av PsychologyOnline viser vi en studie som viser betydningen av en tilstrekkelig bruk av ikke-verbalt språk i mikro-undervisning.

1. Ikke-verbalt språk i undervisningen
2. metodikk
3. Diskusjon av resultater
4. Sammenligning av kvantitative og kvalitative resultater
5. diskusjon

Ikke-verbalt språk i undervisningen

Språket i mennesket representerer et av de viktigste verktøyene gjennom hele utviklingen. Denne fremmer kommunikasjon mellom de ulike individer. Dette språket er delt inn i verbalt og ikke-verbalt; det vil si det talte og til hvilket individets stillinger og bevegelser under en tale refererer henholdsvis. Sistnevnte genererer i stor grad inntrykk som mottas fra en høyttaler; dermed overbevisning, interesse og tillit, blant andre egenskaper, som den overførte beskjeden er klassifisert av. Bevegelser, stillinger, klær, alder, kjønn, selv lukt er en del av det ikke-verbale uttrykket; i seg selv, bildet som er projisert til publikum.

Kommunikasjon har relevans i samfunnet, siden det oppfyller rollen som relasjoner og samspill mellom mennesker for å tilpasse seg miljøet. Innenfor kommunikasjonsprosessen er det funnet at 35% av relevansen er opptatt av paralanguage, 7% for mening og 55% ved ikke-verbalt språk (Mehrabian A., 2010). Det har blitt verifisert i forhold til tidligere forskning og tidligere studier om korrekt bruk av ikke-verbalt språk av en samtale har konsekvenser for mottakerens oppmerksomhet.

Utdanning har sosiale og informative formål, hvor effektiviteten i større grad vil avhenge av overføring av dem. Det har blitt studert at faglig ytelse og interesse er relatert til undervisningsstilen, noe som innebærer at det er grunnleggende å analysere og utdype dette. På den annen side er motivasjon en uunnværlig variabel for læring, siden den fremmer mottakerens ytelse og interesse (studenter). På samme måte, samspill mellom lærer og studentlegeme i studieområdet er av avgjørende betydning for undervisning og læring, siden det avhenger av fremme av positive oppføringer eller responser av mottakerne (i dette tilfellet elevene).

På denne måten er det mulig å gi den nødvendige informasjonen for å øke bevisstheten om emnet, samt gi de nødvendige verktøyene for en riktig utvikling av læring i klasserommet, og til fordel for både studenter og lærere. Det forventes også å skape en positiv forandring som vil lede en bedre læringsprosess.

En annen grunnleggende egenskap for kommunikasjon er bilde av samtalepartneren, siden den overfører en identitet og personlighet, som vil påvirke uttrykket for korrekt overføring og kongruens av innholdet. Nylige data og forskning hevder at mottakerens oppmerksomhet er relatert til riktig bruk av ikke-verbalt språk. Selv om det er sant at en stor prosentandel av meldingen som sendes er kvalifisert av fagets utseende, skal læreren i en klasserom benytte seg av det. Siden forestille seg at en lærer som presenterer sine elever med utilstrekkelig klær, med bukser og flip-flops horados, ville gi prima facie, en sorgløs personlighet og uselvisk i sitt arbeid.

Det ble gjennomført etterforskning av ikke-verbalt språk i mikro-undervisning i professorer i Universidad Iberoamericana. Hvor hver av dem ble evaluert ved hjelp av observasjonsmetoden, ble det anvendt et spørreskjema til hver av elevene på deres stoler.

Blant resultatene, kan det utledes at det er en sterk relevansen av non-verbalt språk, der lærere valgt for excellence i stolen viste motivasjon, kunnskap om sitt område, genererer interesse i dette, samt tilretteleggere i forståelse de forskjellige temaene.

metodikk

Vurdere form for ikke-verbalt språk, samt analyser typen av ikke-verbalt språk som brukes av professorer fra det ibero-amerikanske universitetet som underviser i psykologi-kurs. I tillegg til klassifisering av ikke-verbale språkbevegelser som brukes når du underviser i en klasse.

Demonstrere betydningen av en god bruk av ikke-verbalt språk i læring, bekrefter at god bruk av ikke-verbalt språk fører til bedre oppmerksomhet fra elevene og finner noen passende bevegelser for bedre ytelse av lærere.

Egenskapene til studentene kan variere, enten i interesse, klasseromsdistribusjon, komfort, ventilasjon. Også kursplanen, så vel som varigheten du har.

Lærernes disposisjon når de underviser i klassen.

Ingen elementer av kjønn, alder, yrke, opprinnelsesuniversitet, senioritet og spesialitet til lærere vil bli håndtert.

Denne studien var basert på ikke-deltakende observasjonsmetode å evaluere læreren gjennom observasjon av deres måte å undervise klassen, sammen med et spørreskjema som har reagenser som måler ikke-verbale språk lærer rettet studenter av læreren, der de vurderte sine egenskaper og ytelse som lærer.

den Egenskaper av befolkningen: professorer i Universidad Iberoamericana, som underviser fag av grad i psykologi. Navnet på emnet undervises er Neuroanatomy, 2. semester av kvinne og mann.

De er professorer av både mann og kvinne. Av meksikansk nasjonalitet og middels høy sosioøkonomisk nivå.

den utvalgskriterier var i forhold til spørsmålet om nevroanatomi, av samme semester, av graden av psykologi ved Universidad Iberoamericana.

Av instrumentene som ble brukt i studien, har vi en spørreskjema: hvor elevene evaluerte sin lærer, med 48 reagenser, som måler egenskapene og måten å undervise i lærerklassen.

Den andre var Ikke-deltaker observasjon: delta i klasser undervist av den utvalgte professoren, der undervisningsmetoden som brukes av det samme vil bli analysert. Dette er, tatt i betraktning de verbale og ikke-verbale egenskapene. Hvor aspekter vil bli tatt hensyn til.

Diskusjon av resultater

Ved hjelp av det påførte observasjonsinstrumentet fra professorene når de underviser i klassene av forskerne, a Analyse av lærerens ikke-verbale språk evaluert, basert på lærerens egenskaper når han underviser i sin klasse. Resultatene var følgende:

• Lærere anses å ha riktig antrekk for sitt yrke, som viser sammenheng til sitt yrke.
• Stemmen som brukes av lærere anses å være tilstrekkelig.
• Bruken av hender som lærerne har når de uttrykker seg, er veldig gode, noe som hjelper elevens forståelse og oppmerksomhet på samme tid.
• Forskjevelsen som professorene har i klasserommet, er tilstrekkelig, noe som gjør at elevene har mer visjon av professoren når de underviser i klassen, og følgelig følger oppmerksomhetsfokuset.
• Når det gjelder gestikulasjoner brukt av lærere, var det ikke mulig å nå en generell konklusjon, siden hver gruppe opprettholder en annen posisjon. Gruppe en vurderer at bevegelsene er få, gruppe to vurderer disse bevegelsene som tilstrekkelig, og gruppe tre mener at disse er mange.
• Verktøyene (analogier, lysbilder, utstilling, tavle, video) som ble brukt av lærerne var tilstrekkelig, noe som gjorde at studentene fikk bedre forståelse.
• Det kan oppfattes at lærerne ikke bruker lite pauser når de forklarer til klassen, noe som kan gjøre forståelsen litt mer kjedelig.
• Hver av lærerne viste en annen bruk av parenteser, hvor man gjorde god bruk av dem understreker mer relevant kunnskap, en annen nok, og en av dem brukte dem ikke mye.
• Lærerne viste ingen bruk av triks.
• Likeledes viste lærerne en visuell kontakt med sine studenter, som favoriserte oppmerksomheten i elevene sine.
• I forhold til den hastigheten de forklarte til elevene, forklarte heller ikke to av lærerne seg veldig raskt eller veldig sakte, noe som favoriserer oppbevaring; En av dem, fra gruppe 3, hadde imidlertid en tendens til å forklare elevene litt raskere, noe som kan ha en liten effekt på kognitiv oppbevaring.
• Lærere viser interesse for å dele sin kunnskap, noe som motiverer elevene til å bli involvert i emnet. Som på den annen side viste lærerne litt åpenhet og tilgjengelighet for elevene, noe som gir dem tillit til å nærme seg dem og løse sine tvil.
• I forhold til proxemic viste lærerne en kontakt og tilnærming til dem, nok til å generere tillit.
• Det antas at de presenterer svært få tegn på nervøsitet når de underviser i klassen, noe som betyr sikkerhet og sannhet når de underviser i klassen. For dette viste de seg forberedelse i deres kunnskap, uten at det var usikkerhet.
• Det kunne oppfattes at lærerne ikke viste mange barrierer mellom dem og studentene når de ga klassen, på grunn av dette kunne de oppleve mer tilgjengelighet til dem.
• Lærerne viste mye myndighet når de lærte sin klasse, så det var et klart merke av grenser i det samme.
• Kan ha virket noe store forskjeller i hvilke lærere som til oppriktighet og viser dem i to grupper, lærere viste nøyaktighet ved å gi sin klasse, mens i gruppe 1 viste liten sannhet læreren å undervise sitt fag.

Sammenligning av kvantitative og kvalitative resultater

En av de første dimensjonene av analysen er relatert til personlige og metodiske egenskaper av lærere. I samsvar med observasjonen ble det notert at lærerne oppfyller elementene i evalueringen. På samme måte, fra resultatene av instrumentet som ble brukt på studentene, ble gjennomsnittene oppnådd, som varierte fra 95 til 99 poeng (i et område på 25) omtrent til tilfredsstillelse av nevnte dimensjon (se graf I). Dette betyr at de to evalueringene viser at det er en interesse og glede i å undervise i klassen din, som en god bruk av ikke-verbalt språk, som gjør at læreren tilstrekkelig overfører sin kunnskap. Se figur I.

Basert på analysen av den andre dimensjonen som vurderer måten lærerne lærer på sine klasser, kan det utledes at det er hensiktsmessig, siden det er en homogenitet av resultatene som blir kastet av studentene og observatørene. Den foregående setningen er vist i de tre gruppene som ble evaluert, hvor resultatene av instrumentet som ble brukt til studentene, ble oppnådd gjennomsnitt som varierte fra 25 til 27 poeng (i et område på 27) omtrent tilfredsstillende dimensjon (se figur II). Blant disse evaluerte karakteristikkene er forskyvningen av læreren, stemmen sin, bruken av alternative verktøy, hans bevegelser etc. (som definert i den kvalitative beskrivelsen) Se graf II.

diskusjon

den ikke-verbalt språk i kommunikasjon anvendt på undervisning betyr at det er viktig å utstede viss informasjon, reflektert i resepsjonen.

Formålet med studiet av evalueringen av det ikke-verbale språket som lærerne brukte av emnet Neuroanatomy i andre semester i psykologi karriere viste i sine resultater en positiv relevans i studentenes læring, viser at visse bevegelser, bevegelser, proxemics, visuell kontakt, forskyvning, verktøy som vekt på ikke-verbalt språk kan være svært nyttige for læreren i å skape interesse, motivasjon, oppmerksomhet og oppbevaring til studenter.

Fra resultatene oppnådd i observasjon av lærerklassen, kunne betydningen av ikke-verbalt språk sammenlignes i tre forskjellige klasserom. Først kan du referere til lærerens kjole, som viste konsistens med sitt yrke, kunne overføre tillit og sikkerhet ved første øyekast.

På den annen side, lærerens tone det viste seg å være tilstrekkelig, verken svært lav eller veldig høy, slik at studenten kan delta og forstå hva læreren ønsker å si eller uttrykke. Det var også en korrekt bruk av pauser og parenteser, som påpekte at mest relevant informasjon om kurset.

Ingen klichéer vises i lærerens tale, noe som gjør ordforrådet de bruker mer.

den Bruk av hender var veldig markert, som i stor grad favoriserte oppmerksomheten og veraciteten til den overførte informasjonen. Som et skifte av læreren gjennom klasserommet tillot det likhet i overføring og oppmerksomhet til alle studenter; På den annen side var det også kontakt og tilnærming til dem, hvor studentene ikke ble invadert, men de fikk varme og selvtillit.

Lærerne gjør Bruk av verktøy når du underviser i klassene sine, og dette favoriserer forståelsen, eksemplifisering, resonnement og logisk bestilling av informasjonen som sendes. Noen av de mest brukte var lysbilder, analogier, tavle og videoer.

Lærere har en tendens til å motivere sine studenter ved å generere sikkerhet i seg selv, noe som forårsaker kohærens i deres bevegelser som i deres tale, fremkaller interesse og funksjonalitet i emnet.

den Ikke-verbalt språk er et nøkkelelement som er til stede i all kommunikasjon utført personlig og personlig. Den har stor funksjonalitet i undervisningen, fordi som nevnt ovenfor dekker ca 60% av hva en melding formidler i kommunikasjon.

Viktigheten av ikke-verbalt språk i klasserommet er at det tillater læreren å forbedre sin verbale kommunikasjon med en passende tone og rytme uten å forsømme undervisningsteknikken. Med disse elementene brukt på en komplementær måte og alltid nær studentene, kommer vi til en utdanning som motiverer studenter for å oppnå meningsfylt læring.

Det er viktig å forstå hva virkningen av ikke-verbalt språk er i læring, da dette vil forbedre kvaliteten på undervisningen i universitetssamfunnet, som forventes å ha en positiv innvirkning på studentbefolkningen på kort og lang sikt. lange vilkår.

den motivasjon Det er en av de viktigste egenskapene som fremmer elevers interesse for læring, og derfor er det et av de beste verktøyene som kan påvirke akademisk ytelse og atferd.

God motivasjon fremkommer også av hvordan læreren utvikler seg på et kommunikativt nivå mot sine studenter; og selv om det ikke-verbale språket har vist en sterk innvirkning på mottaket av publikum, oppnår det i undervisningen at læreren klarer å overføre det han ønsker å overføre.

Betydningen i lærer-student forholdet må tas i betraktning, da det påvirker krystalliseringen av læring betydelig, det vil si hvis studenten finner det hyggelig, nært tilgjengelig, blant annet karakteristika som utgjør læreren i klasserommet , din oppmerksomhet til læren vil bli lengre og forbedre ytelsen i forhold til et kaldt og fjernt forhold mellom de nevnte.

Så vi kan si at nonverbal språklærer i mikro-undervisning førte ham til å vedta en fysisk tilnærming og utmerker seg ved sin kjole, deres bevegelser, deres bevegelser, deres bevegelse, deres øyekontakt, din proxémica, etc. ., som fører til en god styring av det ikke-verbale undervisningen, vil fange opp oppmerksomheten og interessen til studenten.

Det konkluderes med at gi nyttige verktøy for ikke-verbalt språk til mikroundervisning ville forbedre lærerens evne til å undervise sin stol.