Utdanningsoppgaven av alle! La oss lære å tenke!

Å utdanne er å sosialisere, det er å innlemme kulturen, det er å veilede. Utdanning for samfunn og kultur er samtidig styring av livet og innlemmelse av funksjonell læring som er i forbindelse med miljøet. Hver enkelt person kommer til denne verden i et bestemt samfunn og internaliserer, “erkjenner” kulturen til det stedet. Mennesker, fra tidlig barndom bygger sin egen identitet fra de erfaringer og vurderinger mottatt fra sitt sosiale miljø: foreldre, lærere, kolleger ... selve konseptet har som innhold representasjoner, verdier og holdninger som alle har om seg selv Erfaringene fra familiemiljøet bidrar til dannelsen av denne identiteten. Dette er så på grunn av barnets egenskaper når den er født, og på grunn av den type forhold det etablerer med foreldrene. Senere skal skolen gi den enkelte et nytt scenario med en bredere og mer kompleks sosial organisasjon og nye erfaringer med voksne og jevnaldrende..

Undervisning for å leve sammen og skape sosiale ferdigheter er en av skolens grunnleggende funksjoner som bidrar til sosialisering av studentene. Å utdanne er å sosialisere. En måte å lære samboer på er å instruere i sosiale ferdigheter. Sosiale ferdigheter eller evner er måter å vite i forhold til andre. Sosialitet er ikke noe medfødt. Det er noe som læres og disse læringene anses som ferdigheter, evner eller sosiale ferdigheter som utdanning skal bidra til å utvikle. Gjennom denne sosialiseringsprosessen kjøper personen oppførselsmønstre, normer og dominerende tro i samfunnet som er verdsatt og akseptert av samfunnet som sådan. Det er en prosess knyttet til utvikling av andre kapasiteter: intelligens, affektivitet, personlig identitet. De affektive, sosiale og kognitive aspekter ved oppførsel er uadskillelige.

Å vite hvordan man skal utfolde seg i et sosialt miljø er svært viktig for den psykiske utviklingen av personen. Den sosiale kapasiteten har å gjøre med forholdet mellom barn og voksne: foreldre og slektninger, lærere, voksne generelt, som vil utgjøre en kilde til utdanning, språklig, kulturell og sosial overføring. På den annen side er det det sosiale forholdet mellom barna selv, der samarbeidsaspekter og forhold i likestilling skiller seg ut.

Evalueringen av sosial atferd gjøres ved direkte observasjon i de vanlige situasjonene. Derfor skal studenten veiledes ved å presentere modeller som forklarer hvordan de utvikler sin oppførsel trinnvis. simulere situasjoner der elevene må gjenta modellen; gi en tilstrekkelig ”tilbakemeldinger” om din egen oppførsel, og gir deg de riktige forslagene.

Denne læringen av generelle strategier når sin kulminasjon i å lære å tenke og enda mer, når man lærer å lære: en instruksjon som kan og må gjøres gjennom de ulike områdene. Evnen til å tenke er en kompleks ferdighet som ikke sammenfaller med kunnskap. Kunnskap og tanke er gjensidig avhengige av hverandre, men forskjellige. Dyktig tenkning vil være evnen til å anvende kunnskap effektivt. Evnen til å tenke er gjenstand for endring og forbedring med trening. Effektiv læring krever at disse ferdighetene og strategiene kan overføres og tilpasses til nye situasjoner eller problemer som tidligere ikke er opplevd. Lære å tenke vil bidra til å forbedre den intellektuelle ytelsen i abstrakte fag, og for å øke skolastillingen og konkurransen i sosiale situasjoner.

Derfor kan vi konkludere med at noen ganger menneskelig atferd avhenger så mye av folk som ønsker å vite som de vil tenke. Forkunnskapen som vi behandler læringen og sammenhengen der den utføres, vil være andre relevante faktorer. Vi må være i stand til å ekstrapolere lært atferd til situasjoner med det virkelige liv, og fremfor alt må vi være i stand til å gjøre slutninger situasjoner der nei vi har aldri møtt, vel vitende vilje endelige satisfactoriamente.En, enhver aktivitet rettet mot undervisning tenkning må forberede folk til:

a) Vet hvordan du løser problemer ved å presentere problemssituasjoner, bruke en modell for løsningen med flere faser: forståelse av problemet, planens ide, gjennomføring av planen og verifisering av resultater.

b) Lær å være kreativ, gjennom strategier som favoriserer kreativ tenkning: analyse av forutsetninger, ideens virvelvind ...

c) Bruk deduktiv og induktiv resonnement, gjennom evnen til å redde i henhold til prinsippene om inngrep.

d) Metakognisjon, det vil si kunnskap om ens kunnskap, knyttet til tankekontrollstrategier. De metakognitive eller kognitive kontrollmulighetene gjør det mulig å planlegge og regulere effektiv bruk av kunnskap, strategier og kognitive ressurser som er tilgjengelige for faget. Det vil være nødvendig å favorisere at hver og en vet bedre sine egne kapasiteter og begrensninger.

En rekke undervisningstanker er studieteknikkprogrammene. Nå er studieteknikkene som må bli favorisert, de som predisponerer for en bedre og mer funksjonell læring, ikke de som forbereder eksamenene. Følgende bør utheves:

1. Grunnleggende instrumentelle ferdigheter eller teknikker:

de er tilstrekkelige til å vite hvordan de skal forstå og assimilere informasjonen under studien:

- leseforståelse, understreker teknikker, lage sammendrag og diagrammer, tankekart ... - Teknikker for å samle informasjon om et emne, bruk av ordbøker, notater ... - Teknikker for å forbedre oppbevaring og tilbakekalling.

2. Motiverende faktorer

For å lære må du være motivert. Noen ganger kan du ty til en ekstrinsisk motivasjon, fremmedgjørende for oppgaven selv, for eksempel premier eller straffer. Men ideen er å oppnå en egen motivasjon, det vil si en motivasjon i forhold til oppgaven selv eller aktivitet som deretter utføres av seg selv, av egen verdi, og ikke av konsekvenser som fortløpende kan knyttes til resultatet.

3. Andre strategier og omstendigheter:

lære elevene å planlegge sin arbeidstid og vite hva som er de nødvendige forholdene i studiemiljøet: sted, lys, temperatur ...

Til tross for det ovenstående, må det ta hensyn til individuelle forskjeller og observere egenskapene til unskillful tenk for å lokalisere mangelfulle kognitive funksjoner og observere om i inngangstrinnet, behandling eller utgangen fra tanken (informasjonsbehandling). Den enkelte må være gjenstand for en spesifikk intervensjon for korrigering og forbedring. Forutsetningen er alltid at intelligensens funksjon kan modifiseres og forbedres, men det er selvsagt nødvendig å identifisere i hvilken fase dysfunksjonene oppstår for å korrigere den pedagogiske prosedyren som gir dem rette..

Samarbeidet mellom fedre, mødre og lærere, utveksling av informasjon med dem og deres deltakelse i utdanning av barna deres er grunnleggende elementer i konfigurasjonen av et sant læringssamfunn, der generasjoner av de yngste vokser og utvikler seg. . Det er innenfor dette fellesskapet hvor de mest personlige opplæringsprosessene foregår. Oppgavene til lærere i forbindelse med veiledning lagene har å gjøre med tilpassing av undervisning og videre samarbeid arbeid med mødre og fedre er en av de grunnleggende kjernen av undervisningen funksjon og er i hjertet av alle pedagogiske aktiviteter.

Skolen er et sted for sameksistens og et sted hvor folk bor sammen. Læringen av sameksistensen i skolen finner sted ikke så mye av den eksplisitte instruksjonen, men heller av den måten den sameksisterer på. Å kommunisere, samarbeide, være støttende, respektere reglene ... er noe som, i tillegg til å være et form for utdanning, må utgjøre stoffet i skolelivet og sosialiseringsfunksjonen.