Kognisjon og intelligens

Hva er intellektuell begavelse egentlig?

Hva er intellektuell begavelse egentlig? / Kognisjon og intelligens

Forskning innen intellektuell begavelse har vært ganske lite historisk, så dette fenomenet til denne dagen fortsetter å være et terreng for å studere og vite på et nødvendig dypere nivå.

Bidragene fra amerikansk opprinnelse lage et skille mellom begrepene "supergifted" (jeg begavet i alle fag), "begavet (CI enn 130)" og "talentfulle" (høy kapasitet i et bestemt emne). Nærmere bestemt, American Department of Education angir seks kriterier som studenten skal oppfylle for å kunne betraktes som intellektuelt begavet:

  1. Ha en generell faglig fortreffelighet.
  2. Har spesifikke ferdigheter.
  3. Ha en type produsent tenkning.
  4. En god ledelsesevne.
  5. Presentere et talent i den visuelle og fysiske kunsten.
  6. En overlegen psykomotorisk ferdighet.

Således vil den nøyaktige definisjonen av hva for denne gruppen være en begavet student, tilsvare evnen til barn med stor hastighet i den generelle utviklingen eller i utviklingen av spesifikke ferdigheter.

Fasene til intellektuell begavelse

Blant egenskapene som skiller denne klassen av studenter er tre områder: atferd (de er veldig aktive og viser stor interesse for omgivelsene, deres forståelse for miljøet er svært høy og har høy konsentrasjon og minnefunksjoner), fysiske egenskaper og sosial tilpasning (vist større modenhet, større uavhengighet og sosiale relasjoner er vanligvis tilfredsstillende i tilfeller opp til en grense på IC 150, (et attraktivt utseende og en høyere sannsynlighet for bruk av briller for å korrigere synet hipotetiza) er det motsatte for barn med høyere kvoter, i tillegg har de en tendens til å ha mer emosjonell stabilitet, empati, er interessert i intellektuelle fritidsaktiviteter og deres sans for humor er svært ironisk og vridd).

Diskriminering av den begavede studenten

Som problemer knyttet til intellektuell begavelse kan skille mellom den såkalte Internt eller eksternt dysynkronsyndrom og den negative pygmalion-effekten. Den første refererer til en endring i synkroniseringen med hensyn til intellektuell, sosial, affektiv og motorisk utvikling. Innenfor denne eiendommelighet, intern dyssynchrony (og kan være intellektuell-motor på språket og resonneringsevne eller følelsesmessig-intellektuelle området) og sosial dyssynchrony (både på skolen og hjemme) er inkludert.

Videre er Pygmalion Effect vanligvis forbundet med tilfeller av giftedness uidentifiserte hvor tallene av familien miljø og / eller skole tildelt forventningene lave skoleprestasjonene til elever, som forårsaker en holdning om samsvar og lav innsats av av barnet, kombinert med en følelse av skyld med hensyn til hans hastighet som gir nedgangen i skolens resultater.

Typologier av intellektuell begavelse

Undersøkelsene har funnet en stor heterogenitet i de aspektene som karakteriserer de begavede fagene, større enn poengene de presenterer til felles. så, en første måte å kategorisere denne gruppen av individer er relatert til nivået av kreativitet av det samme.

1. Kreativ begavet

På den ene side skiller de begavede skaperne seg ut for å ha en svært utviklet sans for humor, en kraftig avvik og differensiering fra andre. Dens hovedkarakteristika er knyttet til større kapasitet i ideens strømning, originalitet, abstraksjonsevner, å ta uvanlige perspektiver og fantasifulle kapasitet.

2. Gifted av IQ

Videre begavet kan fremheve deres nivå av CI, og ikke av kreativitet. I denne andre gruppen individer som har tilnærmet IC 140 er anbrakt, og kan diskriminere mellom begavet priviligerte medium (karakterisert ved en høy kritisk ånd, avvik, utålmodige, men også nyte tilstrekkelig selvfølelse og positiv sikkerhet), begavet unfavored (flere conformists intenst følsomme følelsesmessig, vanligvis bekymret for svikt og avhengig av etiske og moral-verdier) og begavet utviser ekstrem prematuritet (de er forbundet med personlighetsforstyrrelser og obsessive eller psykotiske psychopathology betyr så som vanligvis er marginaliserte, feiljusterte og sosialt misforstått individer).

Hvordan identifisere den begavede studenten

Forskjellige forfattere har gjort forskjellige lister over de definerende aspektene av personer med høy IQ, svært anvendelig i gjenkjenning av begavede studenter.

For eksempel bidrag fra Joseph Renzulli fra Forskningsinstitutt for utdanning av begavede studenter de indikerer at det er tre kriterier som må tas i betraktning når kvalifisering av et emne som begavet:

  • En intellektuell kapasitet over gjennomsnittet
  • En høy grad av dedikasjon til oppgaver
  • Høye nivåer av kreativitet.
  • Det er også vanlig å knytte disse ungdommene med gode ledelsesevner og høye kunstneriske og psykomotoriske evner. Men de er ikke de eneste egenskapene knyttet til begavelse.

Egenskapene til den begavede

Funksjonene som har blitt utsatt som definerer en begavet gjenstand, for eksempel kreativitet, omtanke for de oppgaver som skal utføres eller en IQ som virkelig gjenspeiler den intellektuelle kapasiteten på enkelte fri fra utenforliggende variabler er svært vanskelig å vurdere.

Likevel, konsensus er nådd for å inkludere noen aspekter som indikatorer på intellektuell begavelse, hvis tilstedeværelse er funnet i en høy andel av de studerte sakene.

Dermed fra familien og skolenivå, kan tallene fra barnets miljø oppmerksom på følgende kvalitative og kvantitative parametre: bruk av språket (stort ordforråd og høy kompleksitet setninger), type spørsmål som stilles (uvanlig, original) forseggjort måte å kommunisere ens egne ideer, evne til å utforme strategier for å løse oppgaver, innovativ bruk av vanlige materialer, bredden og dybden av sin kunnskap, er markert tendens til å samle inn og har mange hobbyer (spesielt intellektuelle), og en konstant og svært kritisk holdning.

Psykopedagogisk inngrep i begavede studenter

Selv om det er utbredt oppfatning om hvilken type inngrep som er mest hensiktsmessig for denne gruppen av studenter, Det synes å være påvist som den mest effektive måten å dispensere en inkluderingsbehandling av disse fagene i det vanlige skolemiljøet delt av resten av studentene.

Derfor må vi unngå segregering og integral modifisering av den faglige læreplanen eller behovet for å være under oppsyn av en lærer med en bestemt profesjonell profil. Nærmere bestemt foreslås følgende psykopedagogiske strategier i intervensjon med begavede barn:

Søknad av faglig pensum

Det må etableres individuelt for hvert begavet emne (avhengig av deres spesielle egenskaper), Angir hvilken type bistand som er nødvendig både kvantitativt og kvalitativt, og om dette vil være uformelt eller vil kreve formelle endringer i utdanningsprogrammet. Det bør søke tilrettelegging for stimulerende aktiviteter på nivået av selvkunnskap og hetero-kunnskap av studentene og muligheter for foreldrene til å bedre forstå egenskapene til barna sine.

Akselerasjonen

Denne intervensjonen refererer til erstatning av et faglig kurs som skal utføres av studenten for en mer avansert. Denne ressursen har den fordelen at tillater å tilpasse et mer stimulerende miljø til studenten Mens det er sant at modenhet og kapasiteten til begavet student er ikke lik i alle områder, slik at du kan føle på en ulempe i forhold til sine jevnaldrende videregående kurs og dermed øke markedsføringen av konkurranse holdninger blant barn.

Støtte klasserommet

I dette tilfellet har vi et spesialundervisningsteam som er spesielt tildelt for å finne ut hvilken type støtte denne typen student trenger.. Begavede barn blir undervist segregert fra sine vanlige partnere, etablering av en ny gruppe med høy kapasitet der utviklingen av ferdigheter og interesse i de ulike læringsområdene er arbeidet. Den største ulempen er at det kan lette utseendet av avslag fra kollegaer som ikke har høy intellektuelle evner.

Det vanlige klasserommet

Denne strategien er basert på utviklingen av læring i studentens opplæringslokale, som deler samme behandling som resten av klassen. Fordelen ved denne metoden er at studentene ikke oppfatter diskriminering eller preferanser, de lærer også å tilpasse og normalisere det faktum at læringsprosessen skjer heterogent på en naturlig måte. Den største ulempen ligger i nedgangen i motivasjonen som begavede elever kan lide hvis de ikke mottar tilstrekkelig stimulering.

Curriculum ekspansjon prosjekter

Å bruke denne strategien må være oppmerksom og analysere typen spesifikke ferdigheter presentert av studenten, interesseområder, læringsstil, kondens (individuell læreplan tilpasning), vurdering av produkt eller en aktivitet bekymret, andelen av komplementære aktiviteter stimulerende (konferanser, utstillinger, messer, etc.).

Familie støtte

Familiesamarbeid er viktig fordi de kan lette undervisningsoppgaven og den emosjonelle stabiliteten til studenten, unngå demotivasjon eller avvisning av sine klassekamerater. Foreldre har større kunnskap om barnets behov og kan utfylle behovet for skolestimulering hjemme. Av den grunn, kommunikasjonen mellom begge parter er grunnleggende, fordi det vil gi undervisningspersonalet kan også facitarles, visse pedagogiske retningslinjer for riktig behandling tilbys til barnet hjemme om å unngå sammenligninger, for store krav, aksept av deres særegenheter etc..

Undervisning og opplæring av spesifikke intellektuelle ferdigheter

For en større berikelse av det oppkjøpte innholdet, Opplæringen av følgende ferdigheter kan lette læring og motivasjon for det.

Du kan jobbe informasjon og data som mottas i områder som sekvensering, sammenligning, klassifisering, årsak og virkning, utvikle lister over attributter, utføre logiske resonnementer, planlegging og gjennomføring av prosjektet, vurdering av ideer og perspektiver, gjenkjenning og feilrettinger, hovedsakelig.

Bibliografiske referanser:

  • Acereda, A. og Sastre, S. (1998). Den begavet. Madrid: Syntese.
  • Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Internasjonal håndbok for begavet. Madrid: EOS.
  • Álvarez González, B. (2000): Studerende med høye evner. Identifikasjon og pedagogisk inngrep. Madrid: Bruño.
  • Coriat, A. R. (1990): Begavede barn. Barcelona: Herder.
  • Renzulli, J. (1994): "Utvikling av talent i skolen. praktisk program for anriking den totale skoleprestasjoner "skole BENITO, Y. By (Coor.): Intervensjonen modell psykoedukativ forskning og begavede studenter. Salamanca: Amaru Editions.