Kognisjon og intelligens

Psykologien til kreativitet og kreativ tenkning

Psykologien til kreativitet og kreativ tenkning / Kognisjon og intelligens

Selv i dag kan betraktes som svært nylig begynnelsen av forskning og studier på kunnskap om kreativitet.

De første bidrag fra forfattere som de Bono, Osborn eller Torrance date fra sekstitallet og fremover, slik at den praktiske anvendelsen av alt som finnes på teoretisk nivå i skolene, fremdeles er lite og utilstrekkelig.

Hva er kreativitet?

Fra psykologiens felt Ekspertene som har nærmet seg dette emnet, definerer kreativitet som en prosess for utarbeidelse av originale produkter gjennom uortodokse måter, ut fra informasjonen som er tilgjengelig og med det formål å løse problemer eller selvrealisering av den enkelte (i den grad det tillater utvikling av personlige intellektuelle evner).

så, Guiford Han fremhevet kreative personers karakteristiske ferdigheter: flyt, fleksibilitet, originalitet og divergerende tenkning (på den annen side markerte han forskjellene mellom kreativitet og intelligens). På nittitallet, Csickszentmihalyi definert kreativitet som bevissthetstilstand for å løse problemer, hvor tre elementer opererer: felt (sted eller disiplin hvor det forekommer), person (som utfører den kreative handlingen) og domene (sosial ekspertgruppe). Til slutt, det siste bidraget fra Mayers bekrefter eksistensen av fem kreativitetskomponenter: kompetanse, fantasifull tenkning, uklarhet, egen motivasjon og et kreativt miljø.

På den annen side er det verdt å markere den subjektive naturen som er forbundet med kreativ kapasitet. Dette faktum kan ha gjort det lettere å generere noen feilaktig tro på begrepet kreativitet, gi det en konnotasjon av gave, kognitiv disorganisering eller nødvendigvis knyttet til et høyt kulturelt nivå som en forutsetning. Således synes det å være enighet i dag å vurdere kreativitet som et menneskelig potensial, som alle enkeltpersoner kan få tilgang til unødvendig. I tråd med dette sist, Settet av sosiale, kulturelle og historiske påvirkninger blir de viktigste faktorene knyttet til utviklingen av kreativitet.

Hvordan utvikle kreativitet?

For å definere begrepet kreativitet og metodikk som kan iverksettes for utvikling og empowerment i skolen, har De Bono foreslått som viktige elementer i kreativ tenkning ytringsfrihet, mangel på hemninger, unngåelse av evaluerende kritiske vurderinger og stimulering av nye ideer under den kreative prosessen.

Blant teknikker for bruk av denne forfatteren fremheves følgende, som favoriserer evnen til analyse, syntese, anvendelse av logisk resonnement og beslutningstaking:

  • Vurder alle faktorer (CTF).
  • Ansatt Positive, Negative og Interessante resonnementer (PNI).
  • Overvei andre synspunkter (OPV).
  • Vurdere konsekvenser og konsekvenser (CS).
  • Ta hensyn til mulighetene og mulighetene (PO).
  • Ikke glem de grunnleggende prioritetene (PB).
  • Definer klart formålene, målene og målene (PMO).
  • Søk alternativer, muligheter og alternativer (APO).

Andre undersøkte teknikker samsvarer med funnene på metodikker som den morfologiske analysen av Zwicky, Crawfords liste over attributter, Osborns brainstorming, de Bonos divergerende tenkning, synkronisering eller psykodrama, blant andre.

Relatert artikkel: "De 14 nøklene for å forbedre kreativiteten"

Konvergent tenkning og divergerende tenkning

I menneskets respons til miljøet kan det, som vitenskapelig forskning har vist, skille mellom to forskjellige måter å kognitiv reaksjon på: konvergent tenkning og divergerende tenkning. Sistnevnte kalles også primær, lateral, autistisk eller multiple tenkning og er preget av å ikke være bevisst eller følge den logiske eller enklere, presentere en svært symbolsk karakter og være assosiert med fantasi eller kreativ tenkning.

Tvert imot, konvergerende tenkning, også kjent som sekundær, vertikal, realistisk eller sekvensiell den opererer motsatt til den forrige: arbeider bevisst og følger sammenhengene mellom elementene på en logisk måte og mer orientert mot den eksterne virkeligheten.

Kognitive, affektive og miljømessige faktorer i den kreative handlingen

Det er tre hovedområder av innflytelse som påvirker arten av den kreative prosessen: kognitive, affektive og miljømessige.

Kognitive faktorer

Kognitive faktorer refererer til sett av prosedyrer som griper inn i både mottak og utarbeidelse av informasjonen som presenteres for emnet.

I utviklingen av kreativ kapasitet er følgende kognitive prosesser funnet:

Oppfatningen

Det refererer til fangst av informasjonen som presenteres. For å øke kreativiteten krever en fullstendig åpning av sansene som tillater optimal mottak av eksterne stimuli som letter muligheten for å opprette faget. Det er viktig å kvitte seg med fordommer og ikke veldig fleksible evalueringer, i tillegg til en klar kapasitet i definisjonen av problemene og oppgavene som skal løses..

Utviklingsprosessen

Det er knyttet til konseptualiseringen og avgrensningen av forholdet mellom de forskjellige dataene. Hovedfunksjonen er den multi-associative kapasiteten til fleksibel og samtidig håndtere ulike typer informasjon.

Ulike perspektiver kan tas for å vurdere prosesser, for eksempel: tenkning stiler (avvikende eller kreative og konvergente) tenkning ferdigheter (flyt, fleksibilitet og originalitet å tilby originale og nyskapende tiltak) og tenker strategier (ubevisste måter å organisere informasjon basert på verktøyet observert i implementeringen i tidligere situasjoner).

Affektive faktorer

Når det gjelder de affektive faktorene, kan vi skille noen elementer som ser ut som sentrale

for mobilisering av kreativt potensial:

  • Åpningen for å oppleve: Graden av nysgjerrighet eller interesse i sammenhengen rundt individet, som opprettholder en åpen og positiv holdning til eksterne erfaringer og opplever dem på en bestemt og alternativ måte.
  • Toleranse av tvetydighet: evnen til å holde seg rolig i forvirrede eller uløste situasjoner, unngår å falle i nedbør av en impulsiv respons.
  • Positiv selvtillit: aksept av seg selv og ens egenart (både styrker og svakheter).
  • Vilje på jobb: Har en høy motivasjon for å fullføre oppgaver eller oppnådde formål.
  • Motivasjon til å skape: Ha en sterk stasjon og interesse for å utvikle sine egne kreasjoner eller delta i andres.

Miljøfaktorene

Til slutt henviser miljøfaktorer til forholdene i den fysiske og sosiale konteksten som letter utviklingen og oppdateringen av kreativt potensial. Miljøegenskapene som favoriserer kreativt uttrykk er hovedsakelig selvtillit, sikkerhet i ansiktet til andre og en forståelse for individuelle adaptive forskjeller.

I tillegg har det vist seg at sosialt empatisk, autentisk, kongruent og aksepterende miljøer tillater den enkelte å gjennomføre nye prosjekter samtidig som man frarmer frykten for potensielle eller ukjente risikoer..

Stadier av den kreative prosessen

Bidragene Wallas midten av forrige århundre fra hans verk som søkte å sekvensere prosess som skjer i all kreativ tenkning skilte fire hovedfaser, som har en fleksibel og åpen karakter: forberedelse, inkubasjon, belysning og bekreftelsen.

  • Preparatet: Den uttømmende formuleringen (og reformuleringen) av problemet utføres ved å ta alle mulige retninger for oppløsningen.
  • Inkubasjonen: For å assimilere nye tilnærminger som ikke forstyrrer klarheten i resonnementet, er det et øyeblikk av pause og tilbaketrekking i forsøk på å løse oppgaven.
  • belysning: Fase hvor plutselig eller ved alternative foreninger mellom de tilgjengelige elementene er det kreative produktet nådd.
  • verifisering: I denne fasen utføres oppstart av løsningen, og deretter gjennomføres en evaluering og verifisering av den anvendte prosessen for å finne styrker og svakheter.

Dimensjonene av kreativitet

For å oppnå en tilfredsstillende individuell utvikling på utdanningsområdet en rekke dimensjoner av kreativitet er blitt etablert som komponenter i modningsprosessen, hvis sammenheng mellom dem må ha en interaktiv, dynamisk og integrativ karakter.

Disse dimensjonene er følgende:

  • axiological: Trenger å vite årsakene som motiverte mennesket til å skape bestemte verdier.
  • affektiv: refererer til identifisering av kognitive produkter og å vurdere dem som sådan.
  • kognitiv: i forhold til funksjonalitet og tenkning evne.
  • arbeidskraft: Definert ved utvikling og transformasjon av kognitive produkter.
  • Lúdica: kreativitet har en morsom komponent.
  • deltakende: Det er knyttet til den kollektive bruken av kreativitet, noe som gjør det mulig for felles arbeid mellom ulike studenter.
  • kommunikative: Prosessene med kreativ begrunnelse letter dialogen, evnen til å argumentere og forstå ideene som genereres.
  • byen: På grunn av den romlige nærheten mellom individer er det kreative og dynamiske spenninger som matretter dem.

Hindringer i utviklingen av kreativitet

Beviset på at ikke alle elevene er i stand til å utvikle kreative svar med samme intensitet før en oppgave er pådømme. Således synes det å være enighet blant eksperter på feltet at det er et sett med faktorer som fungerer som ulemper eller hindringer som begrenser elevers internalisering av denne kreative evnen.

Blant annet kan fremheves: tvangsmulkt miljø som ikke tillater spontan uttrykk for ideer, tendensen til å dømme og kritisere ulike syn, fokus på peke feil, basert på fleksible og stereotype metoder, opprettholde en fjern holdning til andre, hindre respekt for individers unikthet ved å redusere selvtilliten og fremme frykt for latterliggjøring, etc..

Det virker som om, selv om alle mennesker på fødselen har samme evne til å utvikle kreativiteten betydelig, eksistensen av postnatal miljøfaktorer spiller en motløs rolle for den kreative kapasiteten, Bruk fremgangsmåten beskrevet i forrige avsnitt. Det bør derfor være klar over hvordan disse praksis er å skade hele studentmassen, siden de er begrensende uttrykk for en slags alternativ, original og nyskapende tenkning.

Til konklusjon

Kreativitet blir en kapasitet som kommer fra sammenføyningen av faktorer, snarere miljømessige, eksterne og oppkjøpte. Derfor bør den fremme sin maksimale utvikling fra familie og utdanningsmiljø samtidig.

For å oppnå dette, må overvinne flere barrierer knyttet til fordommer, anmeldelser og negative karakterer brukes på alternative og / eller uvanlige måter å løse en bestemt oppgave, for å presentere et argument, etc., som synes å være tradisjonelt forankret sosialt.

Bibliografiske referanser

  • Csíkszentmihályi, M. (1998). Kreativitet, en tilnærming. Mexico.
  • De Bono, E. (1986): Sidetanking. Spania: Paidós Editions.
  • Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). Kreativitet og utdanning Buenos Aires: Paidós Editions.