«Mamma, kan du hjelpe meg med leksene mine?» 5 anbefalinger for å gjøre det bra

Plikter er en del av rutinen til mange barn på planeten. I de fleste utdanningsplaner er det antatt at det fra enkelte år, for en assimilering av effektiv kunnskap, er nødvendig at studentenes individuelle arbeid med emnet. I grunnkursene tjener oppgavene å skape en rutine, bortsett fra å hjelpe barna som er mer forsinket. Når de blir eldre, er det når de fortsetter å spesifikt oppfylle oppdraget som vi har uttalt i begynnelsen.

I de første kursene har barn vanligvis en enkeltlærer for alle eller de fleste fagene. Denne læreren har absolutt kontroll og vet hvilke oppgaver han sender hjem og kan estimere, mer eller mindre, tiden som kreves. Når de blir eldre, blir saken komplisert, siden de tilfeldigvis har nesten en lærer per fag, slik at den som sender vanligvis blir ignorert av den andre. Dette er kanskje det første problemet som lekser kan presentere, at det er mange på grunn av manglende kommunikasjon mellom lærerne.

De fleste av dem har en tendens til å tro at det er bedre at de overlever enn ikke, det er derfor vi sier det til mange, eller at kunnskapen blir mer etablert, desto større praksis. To lover som kan være gyldige hvis vi ser i det abstrakte, men har problemer når vi tar hensyn til relaterte og integrert måte: vi sier at det er flere fag, flere fritidskurs eller en ekstra problemer for studenter som ikke har et godt utgangspunkt.

Plikter ja, plikter ikke

I de siste månedene har en debatt om oppgaver gjenopprettet minst interessant. Flere foreldre har offentliggjort flere vitnesbyrd der de rapporterte hvordan deres barn måtte møte mye arbeid hjemme hver dag. Noe som i stor grad betinget sine tidsplaner, og som gjorde foreldrene til en annen lærer, siden ikke alltid oppgavene viste seg for en del av emnet de hadde sett i klassen eller hadde assimilert.

Hvis vi analyserer utdanningssystemene i hele verden, innser vi at vi har smaker for alle farger. Kanskje Kina er et av landets mest pliktoppgaver, mot Finland eller Korea som ville være i den andre enden. Vi snakker om helt forskjellige kulturer, selv om Det slutter aldri å forbause oss at to land som Kina eller Finland, referanser i utdanning, ligger i slike forskjellige poler.

Noe veldig nysgjerrig skjer i vår kultur. Et aksiom om hva jeg ikke hadde reflektert på hvis jeg ikke hadde sett hvordan en far brøt med denne typen uskreven lov. Hva skjer er det De fleste foreldre gir absolutt prioritet til skolens oppgaver. Før du skal se slektninger, besøk museer, delta forelesninger er lekser. På en ettermiddag kan den første mangle, men aldri den andre. Jeg la leseren reflektere over det, siden det ikke er gjenstand for denne artikkelen.

Hvordan hjelpe dem med lekser?

Som de fleste barn har plikter også De fleste foreldre er vanligvis klar over ferdigstillelse av lekser. En oppmerksomhet som avtar som barnet vokser og demonstrerer kontinuerlig at det er et ansvar som han selv har kunnet anta.

I denne "vær oppmerksom" Det er tider når foreldrene innser at barna trenger hjelp eller er barna selv som ber om det. Dermed oppstår spørsmålet, hvordan kan vi hjelpe dem uten at den gode hensikten slutter å skade deres læring? Vi går med 5 retningslinjer som kan hjelpe oss med å forstå svaret.

Først er premisset ikke bære byrden av oppgaven vi. Det er, vi er hjelpere: folkene som gir ledetråder, vi oppmuntrer, vi gir kilder, vi gjør et lignende problem, men ikke de som gjør leksene. Det er derfor ikke tilrådelig å sette seg ned med dem. Det er mye bedre gi intermitterende hjelp og aldri fra begynnelsen. Tenk at hvis vi gjør det fra begynnelsen, forteller vi barnet at vi tror at han alene ikke kan.

Det andre mønsteret har å gjøre med å unngå en annen av fristelsene der mange foreldre faller: leksene er ikke korrigert hjemme. I tilfelle gjør det, vil vi ikke la barnet lære å utføre denne oppgaven, like viktig, i klassen. Vi vil heller ikke la læreren få en ide om barnets nivå og kan ikke tilpasse leksjonsnivået.

Den tredje retningslinjen har å gjøre med gjør det mulig for barnet å være stille og der det ikke er for mange distraksjoner. Det er også positivt å tildele en tidsplan, både for å starte og fullføre, og alltid etter at barnet har spist eller snackt og hvilte en stund. På denne måten må ettermiddagen alltid være mer enn en tid som dekkes av plikter.

Allerede i siste grunnskole ville det være bra hvis barnet vil håndtere en agenda. I den vil han legge eksamenene, leksene, de viktige datoene og hvorfor ikke alt som gir ham håp. Å se hvordan han gjør alt for ham, vil være en veldig positiv forsterkning, og du vil ha en veldig god unnskyldning for å gjenkjenne hans innsats.

Det fjernede mønsteret har å gjøre med organisering av oppgaver. Prøv å ikke starte eller avslutte med den dyreste oppgaven. Det er best å introdusere det i midten av to andre som er enklere eller at barnet liker mer. Dermed vil det ikke frata deg med resten, eller vil du møte det når du allerede er trøtt.

Vi pleide å snakke om ikke å korrigere lekser, Det anbefales å kontrollere at denne korreksjonen har skjedd, og at barnet har forstått feilene. I tillegg vurderer måten å rette dem på, lære oss mer om prosedyrene som læreren har til hensikt å implementere, for eksempel å løse problemer.

Hvis vi gjør det bra, vil vi ikke bare skade våre barns autonomi med lekser, men vi vil bidra til å fordoble deres verdi. Det vil også være en mulighet til å dele tid sammen og for barnet å føle at vi bryr oss, utover å gi ham retningslinjer eller de mest direkte tegn på kjærlighet.

Fosterautonomi hos barn Fosterautonomi hos barn er en grunnleggende oppgave i en omfattende utdanning, da det gir barnet mulighet til å skaffe seg ansvar, planlegging og god kunnskap om seg selv. Les mer "