Betydende læringsdefinisjon og egenskaper

Gjennom hele skolelivet, eller bare å observere i detalj hva som skjer med oss, innser vi det snart ikke alt vi lærer er det samme. Forskjellene ser ut til å være åpenbare når vi sammenligner dyp læring, som avledet av et emne av interesse, med å huske noe kjedelig bokstavelig og uten å gi det mening. Av denne grunn studerte David Ausubel forskjellene mellom disse to læringene og utviklet fra seg hans teori om meningsfylt læring.

Mange pedagogiske psykologer har fokusert sin innsats på å prøve å utvikle modeller som beskriver måten vi får kunnskap på. Ausubel-modellen på Betydende læring er en av modellene som har blitt mest vellykket forklart hvor dypt ikke-bokstavelig læring oppstår. Dermed er dette definert som kunnskapsbygget og relatert til tidligere kunnskaper, hvor emnet oppnår en aktiv rolle, omstilling og organisering av informasjon.

I denne teorien kan vi glimt av store konstruktivistiske påvirkninger. For David Ausubel, sann kunnskap er konstruert av faget gjennom egne tolkninger. På grunn av dette ville all kunnskap basert på bokstavelig hukommelse ikke være mer enn resultatet av gjentakelser med liten eller ingen betydning. I denne typen kunnskap ville tolkningen av emnet ikke komme til spill og ville neppe ha betydelig innflytelse på personens liv.

"Den viktigste individuelle faktoren som påvirker læring er hva studenten allerede vet. Bestem dette og lær deretter. "

-David Ausubel-

Hva er meningsfylt læring?

Vi kunne definere meningsfylt læring på en svært elementær måte: er å føle hvordan alle brikkene i et konsept, en ide, en teori, formel eller resonnement plutselig passer sammen. De fleste av oss har følt den følelsen. At det vi lærer er integrert i vårt sinn og har en følelse for seg selv.

Stuart T. Haines, professor ved University of Maryland College of Pharmacy and Medicine, gjennomførte en studie blant sine egne studenter for å finne ut hvordan de integrerte opplysninger og hvilke metoder de brukte. Faktisk, hvis han var oppmerksom på noe, var det at memorialtemaet var nøkkelen i hans fag.

Pharmacy læreplaner krever at hver student husker nesten tusen molekylære enheter og narkotika navn. Vel, noe han kunne bevise er detNår dataene som skulle bli husket var signifikante og fornuftige for studenten, beholdt de ikke bare mye bedre informasjon, men "overførte" det til langsiktig minne.

•  Betydende læring er derfor aktiv, konstruktiv og holdbar, 
• Det innebærer forståelse, følelse av at informasjon er nyttig og ikke begrenser bare å huske.
• Du trenger aktive læringsteknikker.
• Involver i sin tur relatere ny informasjon med forkunnskap.

En endring i utdanningsmodellen

For å forstå betydningen av meningsfylt læring, er det nødvendig å forstå at Ausubel-teorien er en teori beregnet for direkte anvendelse. Dr. Ausubel Jeg forsøkte ikke bare å beskrive ulike typer læring; han var interessert i å skape en endring i instruksjon.

Som vi nevnte tidligere, er det vanskelig for en bokstavlig eller overfladisk læring å endre studentens representasjoner. Dette gjør oss i tvil om vi i disse tilfellene kan snakke om reell læring. Nøyaktig herfra oppstår behovet for å forstå noen viktige ideer om dette emnet.

• Betydende læring er en relasjonell læring. Det er relatert til tidligere kunnskaper og erfaringer. Det antar en modifikasjon eller en måte å utfylle våre ordninger eller representasjoner av virkeligheten på, på denne måten oppnå en dyp læring. De er ikke bare lagrede data, men et konseptuelt rammeverk om hvordan vi ser og tolker virkeligheten som omgir oss.
•  Ideen er derfor å hjelpe elevene å aktivere det de allerede vet for å vise dem ny informasjon. På den måten kan vi integrere disse nyskapende dataene i deres kunnskapsordninger allerede eksisterende (i stedet for å be dem om å skape nye kunnskapsordninger)
• En annen oppgave av lærerne er å vise studentene hva de ikke gjør du vet det. På denne måten oppretter vi en liten kognitiv ubalanse for å vekke inn i dem selve motivasjonen, det vil si ønsket om å lære.

Implikasjoner i instruksjon

Denne teorien har sterke implikasjoner når det gjelder å endre undervisningsmetoder. Hvis vi tar en kort oversikt over dagens utdanning, oppdager vi mange feil. Systemet er laget for å favorisere rote eller bokstavelig læring, slik at studentene lærer data, formler eller navn uten noen form for mening.

også, Takket være dagens evalueringssystem basert på objektive tester, er overfladisk læring favorisert. Dette skyldes at det ikke er behov for betydelig læring for å bestå eksamenene. og hvis det som er søkt er å få en god karakter, vil rote læring gi bedre resultater med mindre innsats.

Nå gjør dette de som søker å forstå motivet motløs eller ikke forstår hvorfor de har dårligere resultater.

Behovet for endring er mer enn tydelig. Fremfor alt på grunn av de svært positive dataene som tilbys av alle de forsøkene å søke og forme meningsfylt læring i klasserommene på videregående og universitetsstuderende. Faktisk har Polytechnic University of Hong Kong også gjennomført et program i klasserommene for å oppmuntre til denne typen tilnærming og fant meget positive data: meningsfylt læring forbedrer elevers følelse av selvbetjening.

Nøkkelene til Ausubel

David Ausubel foreslo følgende prinsipper som instruksjon bør følge for å oppnå meningsfylt læring i sine studenter. La oss se dem nedenfor.

• Ta hensyn til tidligere kunnskap. Betydningsfull læring er relasjonell, dens dybde ligger i sammenhengen mellom nytt innhold og tidligere kunnskaper.
• Gi aktiviteter som kan vekke studentens interesse. Ved høyere interesse vil studenten være mer villig til å innlemme den nye kunnskapen i deres konseptuelle rammeverk.
• Lag et harmonisk klima der studenten føler tillit til læreren. Det er viktig at studenten ser i læreren en sikkerhetsfigur slik at den ikke representerer et hinder i sin læring.
• Gi aktiviteter som gjør det mulig for studenten å kommentere, utveksle ideer og diskutere. Kunnskapen må bygges av studentene selv, det er de som, gjennom deres konseptuelle rammeverk, må tolke materialets virkelighet.
• Forklar gjennom eksempler. Eksemplene bidrar til å forstå realitetens kompleksitet og å oppnå kontekstualisert læring.
• Styr den kognitive læringsprosessen. Å være en prosess der elevene er frie når man bygger kunnskap kan gjøre feil. Det er lærerrollen å overvåke prosessen og fungere som en guide under det samme.
• Lag en læring som ligger i det sosiokulturelle miljøetl. All utdanning skjer i en sosial og kulturell sammenheng, det er viktig at studentene forstår at kunnskap er konstruert og tolkende. Forstå hvorfor ulike tolkninger vil bidra til å bygge meningsfylt læring.

Vi kan enkelt intuitere det Forpliktelsen til en modell der betydelig læring dominerer krever ressurser. Prisen er mye høyere enn den andre måten å lære som vi har påpekt i denne artikkelen (bokstavelig eller overfladisk læring), og det er mye mer vanlig i dagens skoler. Det virkelige spørsmålet er imidlertid, hvilken ønsker vi? Eller, dypt ned, noe som er veldig dyrere?

De intuitive teoriene mot hvilke skoler underviser De intuitive teoriene er basert på en rask begrunnelse av oppfatningen av deres virkelighet og utgjør barns sunn fornuft. Les mer "